教育部2001年颁布的基础教育各学科课程标准，把情感、态度、价值观和知识与能力、过程与方法并列为“三维”目标，并提出评价建议。怎样按照课程标准的要求评价学生学业成就，成了关系课程改革的重大问题，特别是对如何评价学生的情感、态度和价值观，大家更感到非常棘手。北京教育科学研究院基础教育科学研究所对这一问题进行了为期四年多的研究实验，取得了初步成果。

一、界定评价范围，为情感、态度和价值观评价奠定基础

    评价情感、态度和价值观，首先必须明确评价范围：是在情感、态度和价值观一般意义的范围评价，还是在课程目标意义范围内评价。我们认为，应在课程目标意义的范围，主要结合学业成就评价学生的情感、态度和价值观。这不影响对学生一般意义的情感、态度和价值观评价。

    (一)研究文献资料，把握理论观点

    1．研究情感、态度和价值观一般意义的概念

    (1)情感。“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。

    (2)态度。是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。由认知成分(对态度对象信念或真实知识)、情感成分(对人对事的情绪反映)和行为成分(对客观事物的外显行为)构成。

    (3)价值观。是人们对某事物价值的基本看法，一方面凝结为一定的价值目标；另一方面成为主体判断客体价值大小，进行价值判断、价值选择的思想根据。

    2．研究课程目标，理解情感、态度、价值观与学业成就的关系

    各学科课程标准中的情感、态度和价值观，是本学科课程目标之一，是从本学科的实际提出来的。例如《语文课程标准》在评价建议部分提出：“突出语文评价的整体性和综合性……”；在阶段目标中，结合教学目标提出情感、态度和价值观的具体要求。如第二学段(3-4年级)“认字与写字”要求，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。“阅读”要求“有情感的朗读课文”、“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”、“注意在诵读过程中体验情感”……这些要求都与语文教学目标紧密相关。

    3．研究《教育目标分类学》第二分册“情感领域”，参考有关内容

    美国学者布鲁姆等人，经过近20年的研究，出版了一套包括“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”的教育目标分类学，包含了学生学习的主要内容，为教育提供了明确目标。

    情感领域的教育目标，以接受、反应、价值的评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化为连续体；以兴趣、态度、欣赏、价值观和适应等术语构成了一个完整体系，将兴趣、态度、欣赏、价值观和适应作为情感领域教育目标的内容。

    (二）借鉴有关思想观点，构建相关概念

    1．“学业情感”概念的提出

    借鉴教育目标分类学情感领域包括兴趣、态度、欣赏、价值观和适应等内容的思想；参考各学科情感、态度和价值观的课程目标意义和情感分为“道德情感”、“理智情感”、“美的情感”的观点，我们将课程目标意义上的情感、态度和价值观加以概括，提出了“学业情感”概念。学业情感是“学生对所学学业(课业)是否符合自己需要而产生的体验”，对符合自己需要的学业，就会产生愉快的体验，就会对该学业产生兴趣；就会积极主动地学习该学业 (态度)；就会克服困难坚持达到学习目标(意志)；就会感到该学业有用处(价值观)。而对于不符合自己需要的学业，就会产生一系列不符合自己需要的、不愉快的情感体验。

    2．学业情感评价的含义

    学业情感评价是以学生发展为本的价值观为指导，以国家各学科课程标准为依据，以促进学生学业情感发展为目的，以学生的学业情感为对象，采用科学可行的方法手段搜集、分析评价信息，对评价对象的学业情感进行价值判断，为促进学生学业情感发展提供信息，从而促进学生学业情感发展的动态过程。

    二、研制评价指标体系，为学业情感评价提供依据

    学业情感评价指标体系是将不易操作的原则性目标，转化成可以操作的具体目标的一种措施。“学业情感”概念的形成，为构建学业情感评价指标体系奠定了基础。

    评价指标体系以学业情感为对象(评价目标)，分解评价目标，将分解出来的一些主要因素作为一级指标；二级指标是反映一级指标的一些主要因素，由分解一级指标得到；分解二级指标，得到评价要素。经过分析归纳、研讨、实验反复筛选，将那些重复的、多余的、模糊不清的、相互矛盾的指标剔除，最后符合要求的指标加以组合形成评价指标体系。

如，小学生学业情感评价指标体系由4项一级指标、8项二级指标和16项评价要素构成，如表1。

小学生学业情感评价指标体系    表1

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注：评价指标及要素的含义说明省略