浅谈低年级群文阅读教学

杨素琴   

重庆市巴南区李家沱小学

摘要：群文阅读是一种最近几年在我国悄然兴起的具有突破性的阅读教学实践，群文阅读就是指围绕着一个或多个议题选择一组文章,然后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建,最终达成共识的过程。它最大的特征就是由单一文本的阅读教学走向多个文本的阅读教学。低年级孩子群文阅读的指导就应从培养兴趣，感受乐趣，增强情趣等方面去进行教学

关键词：群文阅读  低年级  指导

群文阅读是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，就这样描述台湾新课程改革后，阅读教学的一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇阅读的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”从这段话可以看出：群文阅读就是指围绕着一个或多个议题选择一组文章,然后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建,最终达成共识的过程。它最大的特征就是由单一文本的阅读教学走向多个文本的阅读教学。低年级学生有强烈的阅读兴趣，但识字不多，又处于启蒙阶段，光阅读就具有一定的难度，更不要说群文阅读了。因此，我认为低年级学生群文阅读的指导应从培养学生的阅读兴趣入手，使孩子们初步学会学习，学会思考，感受阅读的乐趣，形成阅读的习惯。

一、培养兴趣

笔者学校最近举行了一场青年教师的赛课活动，听了四节低年级的阅读课，教学一篇老课文《秋天》，按照常规的课堂，老师的设计大同小异，大致是以下几个环节：

第一环节：引入课文。角度稍有不同，有的从一年有几个季节入手，有的从观察秋天的图片入手，有的从生活中人们穿着变化入手。

第二环节：自学课文。此环节的自学要求是高度一致，均用PPT打出以下两方面内容：（1）大声朗读课文，读准字音，记忆字形；（2）把课文读流利，难读的句子多读几遍，读完给自然段标上序号。

第三环节：检查自学情况。或整版或分组出示课文中带生字的词语，让学生认读，然后用“加一加，减一减，换一换”等方法，识记生字。

第四环节：理解课文“秋天”部分。先自由读一读课文“秋天”部分，再圈一圈从哪里找到秋天，秋天是怎么样的，最后练习感情朗读。

第五环节：课堂练习。学写生字或仿说句子。

这，基本是我们现今低年级阅读课堂的缩影：教学过程程式化，教学内容碎片化，最为关键的是，阅读目标模糊化——仍然指向“课文内容梳理”。而忽略了培养学生阅读兴趣的任务。这样的阅读教学，学生对阅读必将不再期待和向往。正如易中天老师所质疑：“语文课堂里，孩子面临的是文字死尸，他们还会爱语文吗？”

低年级是字词学习的重要阶段，是阅读能力形成的起步阶段。所以，我们进行群文阅读教学，就是想让学生在阅读一组一组的文章中，培养起阅读的兴趣。很凑巧的是，我看到了“群文阅读”创课中心曹海棠老师执教的一节《秋天》的群文阅读课。她选定的议题是《你喜欢哪个季节》，结合课内选文：部编教材《秋天》《四季》《语文园地四：字词句运用》和课外选文：视频《一年四季》。让学生在有声有色的阅读中，培养了阅读的兴趣。她的教学过程是这样的：

（一）、老师首先带着孩子们阅读课文《秋天》

1.  阅读第一自然段：寻找秋天在哪里？生找到：秋天在天气里。（天气凉了）秋天在树叶里。（树叶黄了）

2.  阅读第二自然段：寻找秋天在哪里？生找到：秋天在天空里。（天那么高，那么蓝）秋天在大雁里。（一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字）

3.  寻找更多的秋天信息：大自然中还有哪些事物会告诉我们“秋天来了”？续编儿歌

4.  老师过渡：秋天真美，我们的一年四季也很美。

（二）、阅读《四季》：

1、寻找四季在哪里？（春季在小草里，夏季在荷叶里，秋季在谷穗里，冬季在雪人里。）

2.寻找四季更多的美景

出示《语文园地：字词句运用》，选择你喜欢的一个季节和你的同桌说一说。

（三）、你喜欢哪个季节

1.说说你喜欢的季节

一年四季美景太多太多，让我们一起走进美丽的四季（观看视频），看看，你又发现了哪些四季的美景？你最喜欢哪个季节呢？边看边想。你喜欢哪个季节？你可以这样说：

我喜欢春天，春天来了，（     ）。

我喜欢夏天，夏天来了，（     ）。

我喜欢秋天，秋天来了，（     ）。

我喜欢冬天，冬天来了，（     ）。

2.把四季写成一首小诗

（四）、推荐阅读

《你好，四季》《自然》《小学生群文读本》

《课标》指出：“低段阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在教学实践中，曹老师以读代讲为主，观看四季风景视频为辅，让学生在这一组选文中感受秋天和四季的基本特征，领略一年四季的美丽，体会作者对四季的喜爱之情。

二、感受乐趣

学习阅读，要让孩子们真真切切感受阅读的乐趣，他们才能保持阅读的兴趣。才有坚持课外阅读的动力。在教学《曹冲称象》，这是一篇老课文，我选择了美国版的《称象》和白话文的《曹冲称象》，组成一组以“哪个办法好？”为议题的群文阅读。

阅读流程如下：（借鉴的是网络花点点读写）

（一）、阅读中国版的《曹冲称象》

1.回顾课文《曹冲称象》

2.借助表格梳理称象办法：什么办法？这个办法好不好？说说你的理由

图一：

办法一：用大秤称

办法二：用大船称（指导重点：圈动作、排序、摆放顺序词、看动作说称象过程）

（二）、阅读美国版的《称象》

1.快速阅读《称象》，比较两个故事的异同点

图二

2.两个故事想告诉我们什么

补充阅读古文《曹冲称象》

（三）、推荐阅读《愚公移山》和《明锣移山》

1.总结阅读方法

2.推荐阅读：

《小学生群文读本》（蒋军晶编著）中的《一个故事，两个版本》这组群文中的另外两篇文章《愚公移山》《明锣移山》，比较着读一读，你会有不一样的发现。

课堂上，当我看到孩子们专心地默读，不时在图表上填写着阅读的收获，看到他们时时露出的满足和开心的表情，我想阅读乐趣就是这样获得的。这样的一组群文阅读教学完成了，学生们下课后，很兴奋地围着我，七嘴八舌的告诉我，如果让他们来称象，他们的办法也有很多，还很自豪地告诉我：“我的是张XX版的《称象》，用一袋袋米来代替石头。” “我的是王XX版的《称象》，用一桶桶菜油来代替石头。” “我的是陈XX版的《称象》，用一个个大南瓜来代替石头。”我肯定了他们的聪明劲，他们都开心地笑了。看着他们一张张幸福满足的笑脸，我想，这样的阅读课带给他们的是学习的乐趣，是促使他们积极课外阅读的动力。

三、增强情趣

著名特级教师于永正曾说：我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。低年级的群文阅读课要向着增强情趣去努力。

为了增强阅读的情趣，群文阅读教学的议题就应选取得具有趣味性。低段的学生对生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言和拟人化的生活事物等尤为感兴趣。因此，在确定议题时，应尽量挑选一些有趣的童话、儿童诗、儿歌、寓言、神话、古诗等作为切入点。例如，在《寓言两则》的群文阅读教学中，笔者选取了《揠苗助长》《守株待兔》《画蛇添足》这三则寓言故事。这三则故事情节上都比较简单，结果都是事与愿违，三个主人公都傻得可爱。学生只要稍作思考就知道，不可能的事他们却傻傻地坚持去做。读着读着，学生情不自禁地发笑。这样的故事能深深地吸引学生。在教学中我们和学生一起了解主人公的傻想法，谈谈他的傻行为，最后通过傻带来的坏结果感悟故事的寓意。

总之，群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它改变了传统教学中教师参与过多的阅读方式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]  蒋军晶，《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》，长春出版社

[2]  李志平，《低年级群文阅读之我见 》2016、6、6百度文库

[3]  石桂花  《浅谈低年级群文阅读教学》  四川省宣汉县红岭学校