基于语用的小学中年级语文课例研究

 

  重庆市巴南区李家沱小学  曾莉

 

摘要：本文探讨了基于语用的小学中年级课例研究的过程与方法，通过课例研究，激发学生读中学写的兴趣，探索读写结合策略，从而促进学生语用能力的提高。

 

关键词：基于语用  课例研究  核心素养  语言表达

 

 

第九届全国阅读教学大赛刚刚落下帷幕，精彩的课堂演绎留给我们不尽的回味。但曹文轩教授站在学者的角度指出语文教学“较少回到文本的形式上、回到文本的写作艺术上”的问题更值得我们思考。《语文课程标准》（2011版）指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何让学生通过学习教材的选文，培养儿童的语言文字运用能力，也就是如何把教材选文内容转化为可教的教学内容，来呈现课程内容，最终达到课程目标，是语文教学不可回避的一个重要话题。

一、研究背景

学生语文能力高低的一个重要判断依据是语言表达。表达能力的提高有赖于借鉴他人的表达形式、表达方法，有赖于实践中的感悟。关注语言形式正是将语文教学的重点由内容理解引向对形式的研读、品析、借鉴、运用，从而促进学生选用正确的、恰当的，乃至最富表达能力的语言形式表达自己的思想。不久的将来，我们的学生都将走向社会，作为他们的老师，我们不仅要对他们的今天负责，而且也要对他们的明天负责。社会的发展和竞争要求我们的孩子不仅要有一定知识和能力，而且要学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人共处，而这些哪一样也离不开语言表达。所以，我们必须在专门学语言的语文课上教会孩子们如何去表达。

教师提高自己的教学水平，要迎接新课程改革的挑战，必须有把教学的问题变成教育研究专题的意识和能力，只有这样以该课题研究为载体，组织教师交流与讨论，使教师沿着“计划——行动——观察——反思”这一互联互动的螺旋式的渐进过程，真正“开展自己的教学研究”、“解决自己的教学问题”、 “改善自己的教学实践”、“不断积累经验，提高教学研究能力”。使课例研究成为教师成长的平台和展示团队凝聚力、个人教学魅力的舞台。

由于有了这些思考，我们中年级段的教师于2015年9月份提出了“基于语用的小学中年级语文课例研究”小课题。

 

二、研究目标和内容

（一）研究目标

1.通过研究，探索基于语用的课例研究的过程与方法。

2.通过研究，激发学生读中学写的兴趣，探索读写结合策略，从而促进学生语用能力的提高。

3.通过研究，提高组内教师课堂教学及课堂观察能力，从而促进组内教师专业能力的提高。

（二）研究内容

1.中年级学生问卷调查。了解学生现有的语言文字运用能力，采取有针对性的研究措施。

2.激发三年级学生读写兴趣的方法研究。

3.课堂读写结合有效策略研究。

主要包括阅读教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究和口语交际写作教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。

4.课例研究的过程与方法研究。

 

三、研究假设和拟创新点

本课题的研究，预计从语文教学的本质出发，聚焦语言文字运用，培养学生的语言文字运用能力，探索出一些可操作性的促进学生语言文字运用的阅读教学策略，为学生的终生发展打下基础。以学生的全面发展作为研究的出发点和归宿，将教学研究和改革置于学校整体性变革的框架之中，价值取向从效率追求转向意义生成，即“人的成长”，让每一节语文课对每一位学生都具有独特的育人价值，并探寻到能够提高学生语言文字运用的课堂内在机理，使学生的综合素养得以提升，使阅读教学丰满鲜活，具有生命活力。

 

四、研究思路和方法

（一）研究思路：利用学校组内研究课、互助课、展示课等阵地落实课题研究，用课题研究引领教师专业发展。将课题研究与课堂实际相结合、理论学习与实践操作相结合、集体研究与个人主动研究相结合，完善评价体系，规范程序操作，注重过程研究，开展各项形式多样的研究活动，并做好资料的保存整理工作，积极撰写研究论文，不断形成阶段性成果，努力使课题研究朝着健康的轨道运行。

（二）研究方法：

1.文献法：通过查阅文献资料，了解国内外相关课题的研究状况及趋势，并适时调整和完善本课题的理论研究。

2.行动研究法： 在教学过程中，研究和探索能促进语言文字运用的阅读教学方法，并进行尝试和运用，不断加以改进和完善，从而形成更为有效的教学模式。

3.案例研究法：通过典型案例的分析与研究，进行分析和总结，概括基本规律和一般原理，针对教育过程中的实际问题，提出相应的改革举措，并付诸实施；在实施过程中不断观测效果，根据反馈信息分析得失，及时调整教学举措。在不断尝试、观测和调整的过程中，逐渐完善教育行为，并总结出带有普适性的教学模式。

 

五、课题研究的成果

（一）探索出了基于语用的中年级课例研究的方法

在一年多的研究过程中，我们着重开展了两个典型课例研究，都选用一人同课异构为研究模式，由张尚平老师承担上课任务，采用多次：课例观摩—互动研讨—行动跟进—反思提升的形式进行研究。

课例研究过程分为：确定主题、开展理论学习；集体备课；试教、观课、议课；梳理总结这四大板块。

为提高研究质量，我们将组内其他老师分成三个观察小组，从不同角度观课议课，经过三轮的试教、观课、议课后，大家各自将自己的资料进行梳理、总结、汇报，形成经验文章，如蔡玮老师的听课小结《渐行渐佳，与生同悟》，杨再勇老师的听课小结《且行且思且进步》，胡萍老师的听课小结《在反思中前行》，曾莉老师的两次课例研究报告《搞好课例研究，提高教学能力》和《课例研究，教师学习的共同体》都分别在全校教师的集体教研活动中进行汇报交流，引领更多的教研团队开展好课例研究，促进我们的语文教学。

（二）探索出了基于语用的读写结合策略

  1.激发兴趣，让学生乐写

2.方法引领，让学生可写

通过课题研究，我们探索出了一些引导学生关注语言表达，落实读写训练的方法：

（1）品词析句法

通过品词析句句，既可理解语言内容，更可体悟作者在遣词造句方面的独到之处，加深对语言的感悟。品词析句的方法有很多，常用的有“增”、“删”、“换”、“移”、“补”等等。通过这些手段，引导学生将改过之后的词句与原句进行比较，感受作者的独具匠心，提高对语言的敏感力，同时，也加深对语言内容的理解，真正做到内容理解与形式感悟的和谐统一。

（2）比较揣摩法

比较是感悟语言形式中最常用的方法。用词可以比较，句式可以比较，段落结构可以比较，篇章布局也可以比较…… 比较其实是对语言的一种反思，一种站在语言之外看语言的方式。通过比较，给予学生强烈的视觉冲击和认知矛盾，语言的现象和意味会随之凸现而出。通过比较能帮助学生体味语言的韵律，感知语言形象的魅力，了解作者的写作方法等等。

  （3）反复吟诵法

在反复诵读中引导学生感悟文章的语言表达方式，积累这种表达方式运用到自己的生活实践中。

   比如，四年级上册《猫》中有这样一段话：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”教学这一句时，我出示以下句子：说它贪玩，的确是，要不不会一天一夜不回家。学生通过反复朗读和比较，感悟到同是写猫的贪玩，写法稍有不同，但表达的情感却截然不同：加上语气词写出了老舍对猫的喜爱之情，后者却写出对猫的责备。

  （4）迁移运用法

学习语言的目的是为了理解语言，运用语言。关注语言形式的重要目的是为了习得这种语言形式，提高表达力。因此，迁移运用应成为关注语言形式之重点。常用的方法有“说写结合”、“课堂小练笔”。常用的做法是由课内向课外迁移写作片断或文章，即模仿与创作。

如学习了《桂林山水》之后，让学生进行排比句式的迁移运用，仿照描写漓江"静、清、绿"的特点进行练笔，描写自己熟悉的景物。学生有话可说，有法可依，兴趣盎然。后来，他们还把这种表达方式运用到自己的单元习作当中去，真正做到活学活用，

 

（三）物化成果

1. 推出了具有成功经验的典型课例

在一年多的研究过程中，我们着重开展了“关注语言表达，落实读写训练”—— 三年级语文《秋天的雨》课例研究和“关注表达，读写结合”——四年级语文《电脑住宅》课例研究这两个典型课例。

2. 汇编了《学生优秀作品集》

本课题研究注重于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。除了每学期的8个大作文和每周的周记以外，在一年多的读写训练中，孩子们写出了许多精彩的片段，各班老师将这些优秀习作和精彩片段整理成册，汇编成《学生优秀作品集》，以供学习和参考。

3.收获了各级各类奖项

  通过课题研究，学生的习作水平不断提高，在各级各类习作比赛中获奖的同学越来越多；老师们认真搞好课例研究，积极撰写相关论文，在各级各类比赛中频频获奖。

 

六、课题后续研究与思考

本次课题研究虽已圆满结束，除了满满的收获和进步以外，还给我们留下了许多的思考：

1.每篇课文的语言表达各有特色，如何根据课程标准和语文教学规律去分析、提炼、归纳并形成系统，然后在每一堂语文课上，根据课文的特点逐一加以落实。

2.引导学生关注语言表达后，如何创新读写训练的方法，更扎实整合各种方法来帮助学生理解、感悟和运用语言。

3.课例研究的形式还可创新。除了一人同课异构的课例研究模式，我们还可以尝试多人同课异构、多人多课异构等形式，让课例研究发挥最大的作用。

4.研究的深度不够。总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将进一步加强理论学习，加大向专家、学者请教的力度，让课题研究向更深、更有效的方向发展。

 

 

参考文献：

﹝1﹞       教育部《义务教育语文课程标准（2011 年版）》；

﹝2﹞       王尚文《语感论》；

﹝3﹞       赵学勤《新课程背景下小学语文有效教学策略》；

﹝4﹞       王荣生《语文科课程论基础》；

干国祥编著《理想课堂的三重境界》，文化艺术出版社