彭林荣   13062359070

重庆市巴南区李家沱小学

 

摘要：从三年级起，老师就要上好习作讲评课，教学生学习修改作文。根据自己的教学实践，我觉得，不妨可以采用“五步教学法”来上习作讲评课。

关键词：学生学会修改作文；习作讲评课；“五步教学法”

 

    好作文是写出来的，更是改出来的。《新课程标准》中对3-6年级学生习作的要求有：“学习修改习作中有明显错误的词句”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺”等。可见，从三年级起，老师就要上好习作讲评课，教学生学习修改作文。根据自己的教学实践，我觉得，不妨可以采用“五步教学法”来上习作讲评课。

    一、第一步：复习作文要求，回忆写作要点

在讲评作文之前，首先应该引导学生复习作前指导课的内容。可以重温本次作文的要求，可以回忆师生在习作前讨论的要点，还可以总结本次习作的大致情况等等。这样可以加强作前指导与作后讲评的联系，使知识前后连贯。

    二、第二步：欣赏优秀习作，激发写作热情

    学生们都渴望自己的作文能得到别人的夸奖。因此，教师讲评前一定要认真阅读每一篇学生习作，挖掘出每一个闪光点。在课堂上，老师展示出学生习作中的亮点，带领全班同学一起欣赏，最后才揭示小作者的姓名。

采用这种做法，让学生有种文章被“发表”的满足感，极大地激发起每一个学生的写作热情。

    欣赏优秀习作可以从以下方面入手：

   （一）欣赏题目之美

    首先，教师出示本次习作中学生取得好的题目，让学生说说：“你喜欢这些题目吗？为什么？”在学生交流的基础上，教师总结这些题目好在哪里。最后，学生再读自己的作文题目，对不满意的地方进行修改。

    （二）欣赏谋篇布局之美

    教师可选择当次习作中学生在谋篇布局方面出现的各种亮点，让学生读后讨论：“小作者这样安排有什么好处？”最后教师再进行归纳总结。

    学生作文中在谋篇布局方面做得比较好的大致有这些方面：

    1、在叙述中运用倒叙、插叙、补叙等手法，使顺序发生变化。

    教材中有一些课文运用了倒叙、插叙、补叙等手法，如人教版六年级上册的《彩色的翅膀》，西师版五年级下册的《献给守林人的女儿》等等。我抓住教材的写作特点，及时引导学生从读中学写。在讲评作文时，着重引导同学们欣赏运用了以上手法的作文，让更多的学生认识到这样写的好处。

    2、采用小标题的方式，横向地安排写作材料，一目了然且形式新颖。

    西师版六年级下册七单元作文是“难舍小学时光”，当时我班大多数学生都是以时间顺序来回顾六年的小学生活，纵向地安排材料。只有王子月同学别出心裁，采用小标题的方式，横向地安排写作材料。她回忆了在小学生涯中对自己影响最大的三个人，讲述了他们和自己之间的故事，且就以这三个人的名字作为小标题，让读者一目了然。在讲评作文时，我就引导同学们欣赏王子月的作文，表扬她构思巧妙新颖。受她的启发，谢雨珈同学也采用小标题的方式，写了一篇《难舍的小学时光》。最后，这两位同学的作文都成功地登载在《少年先锋报》的特刊“收获毕业季”中。

    3、在情节的安排上，或者设置悬念，或者一波三折，让内容更加吸引读者。

    西师版五年级下册第五课《遇难者的第三个电话》在写作上很有特点，在主人公打第三个电话时，课文用上“……”留给读者猜想的空间。“文似看山不喜平”，因为这样的悬念，增加了“第三个电话”的神秘色彩，使得文章可读性更强。

    在学完这篇课文后，有个叫姜闻雨的学生在习作中主动运用了这个方法。我就引导全班学生欣赏她的这篇习作，让大家体会到，这样增加悬念，除了更能调动起读者的阅读兴趣外，还让文章更真切感人。

   （三）欣赏语言之美

    教师课前通读学生的习作，捕捉每个学生作文中写得美的语句，并逐句展示出来，让学生们读一读，再引导大家讨论：“这句话写得好吗？好在哪里？”然后老师归纳总结这句话的妙处所在。

结合自己的实践，我觉得可以从以下这些方面来欣赏学生语言之美：

    1、表达学生自己观点的语句

    2、与众不同、出人意料的语言表达

    3、表达自己真情实感的话语

    4、幽默、能带给读者笑声的语言

    5、运用标点恰当且巧妙的句子

    6、充满现代感的语言

    7、有节奏感的句子

    ……

    当然，在“欣赏”环节，教师应重点把握：每节课欣赏的内容要精心选择，一定要针对学生本次习作中最突出的优点，只选取一两个内容来欣赏，切忌面面俱到。

    三、第三步：发现习作毛病，学会修改方法

    学生的每一次习作，除了有一些优点，更多的应该是问题（或毛病）。此时，教师就要抓住其中最大的问题，有的放矢地设计相应的语言训练，教给学生修改本次习作的方法，以切实提高学生修改作文的能力。

下面谈谈我的学生在作文时常见的毛病，以及我采用了哪些相应的语言训练：

    （一）写信类文章缺乏读者意识，错误使用人称。

    例如，许多学生在写《给**的一封信》《**，我想对你说》一类文章时，时而用第二人称“你”，时而又用第三人称“他”。文章还写得文绉绉的，一点儿没有与人对话的感觉。究其原因，就是学生缺乏读者意识。

    对此，我设计了这样的语言练习：给学生 “提供”一个读者，两人面对面交流，把文章改得更口语化、生活化。要告诉学生，作文都是给别人看的，得想想：“我的这篇文章是给谁看的？我该怎样写，他才能明白我的意思？”让学生多从读者角度思考，多把作文读给别人听，力争把文章改得让人一读就懂。

    （二）写人记事类文章内容不具体、不生动。

    内容不具体、不生动，这是许多学生作文的顽疾。对此，我觉得起码要用三堂以上的习作指导课，分别从动作、语言、心理活动等方面逐一作相应的语言训练，教学生把一句话写成具体的一段话。

    1、学写人物连续的动作、神态的变化

    这个语言训练，我是结合课文《全神贯注》中对罗丹动作、神态的描写来设计的。
    在教学中，我先让学生找出课文中写罗丹动作和神态的词语，再请让一个学生照着课文内容进行表演。气氛立刻活跃起来。此时，我告诉学生：这些词句，就像电影中的慢镜头一般，真实而具体给读者展现了当时的情景。接着，我让他们拿出自己的作文，也把主人公当时连续的动作、神态的变化写出来。

    现在手机、电脑普及了，我还曾经和家长配合，给学生录制《第一次……》等视频资料，作文课时边放视频边指导学生学写人物连续的动作和神态的变化。

    2、学写人物细致的心理活动

    这个语言训练，我是结合《学会看病》《穷人》等课文来设计的。

    这些课文对人物的心理活动描写尤为精彩。我安排学生积累这些描写心理活动的语句，尽量把它用到自己的作文中去。如在《一件令我感动的事》这个文章中，学生便很自然地用上了 “从那一分钟起，我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、 “心咚咚地跳个不停，好像怀里揣着一只小兔”等心理活动的细致描写。

    很巧的是，前段时间看魏书生老师写的《教学工作漫谈》，他说自己班上学生犯了错误都要写心理活动分析说明书。其实，这就是有关心理活动描写的语言训练。

    3、学写人物的语言

     这个语言训练，教师可以结合《灰雀》《我的伯父鲁迅先生》等课文来设计；也可以从某次作文中学生的优点或毛病入手进行设计。

    如西师版第五册二单元作文是写人物的。很多学生的文章从头到尾，主人公都不说一句话，全文就像个第三者在转述别人的故事。还有的作文，主人公说话了，可说的话根本不符合本人的身份，且提示语单一。我就这个问题设计了“教写人物语言”的训练。

    讲评课上，我先指出了学生本次作文的这个毛病，再出示了《灰雀》中的一段对话，然后让学生看：“这段对话写得好吗？好在哪里？”在交流中，我让学生懂得：只有细心观察，真实地写出人物当时说的话，才是一篇好作文；真正写得好的对话，还要用上不同的提示语。

这样讲评之后，学生的那次作文改得还是挺不错的。

    （三）写某个场面时不知道该写哪些内容，主次不分明。

    这是学生写场面类作文的通病。对此，老师们可采用这样的语言训练：可用课文《开国大典》《看戏》为例文读中教写；也可点评本班优秀学生习作。教学目的都是引导学生学会描写场面的一些基本方法，即：作背景介绍；按一定的顺序写；要关注场外观众的反应；应突出不同场面的气氛；重点部分也应紧扣人物的动作、神态和心理活动等来写。最后，学生再按照要求去修改自己的作文，补上自己没写到的内容。

    （四）描写景物类（游记）顺序单一，重点不突出，容易记成流水账。

    尤其刚学写作文的时候，学生最容易犯这样的毛病。我采用的语言训练是：用写景类课文为例，教学生仿写，学习灵活用各种顺序描写景物。

    如人教版三年级上册六单元作文是：写一个自己去过的地方。多数学生都用游览顺序来写。为了拓宽学生的思路，我用《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等为例，告诉学生还可按总分总安排文章的结构，重点部分则从几方面来具体介绍。我请学生仿照课文的结构，马上对自己的作文进行改写，效果很不错。

    除了以上常见毛病（问题），学生作文的毛病其实还有很多。例如：1、滥用关联词语。2、语言重复。3、滥用表示顺序的词语。4、说大话。5、说套话等等。针对这些，老师们也可以设计一些相应的语言训练，真正教会学生修改自己的作文。

    四、第四步：合作修改习作，小组交流展示

    学生自己修改好习作后，我还引导他们在小组内相互交流，一是欣赏小组成员的优秀习作，二是相互提建议、作修改，充分发挥团队互帮互助的作用。

    五、第五步：总结作后心得，课后拓展延伸

    每次作文修改完毕后，我都要引导学生总结：“我从这堂作文课中学会了什么写作技巧或方法？我还可以在哪些作文中运用？”最后，鼓励学生自己课后练笔，举一反三。

    通过这样的“五步教学法”，老师不必再辛苦地给学生改作文草稿，而且学生的写作能力大大提高了，可谓两全其美。“路漫漫其修远兮”，我会在习作教学之路上不断实践，不断探索，让更多的孩子爱上写作，擅长写作。

 

参考文献：

管建刚.《我的作文教学课例》.福建教育出版社 . 2012年3月版

魏书生.《教学工作漫谈》. 桂林漓江出版社 .  2010年2月版