课例研究，教师学习的共同体

 

——四年级语文教研组《电脑住宅》课例研究思考与交流

李家沱小学    曾莉

各位老师下午好。今天我和大家交流的主题是：课例研究，教师学习的共同体。在学校领导和教务处的安排和关心下，本学期我们教研组以《电脑住宅》为课例开展了主题为“关注表达，读写结合”的课例研究。今天，我代表教研组全体老师对此次课例研究的过程、带给我们的收获和思考与大家一起交流。

 

一、确定研究主题

我们四年级组本次课例研究课例的主题为：关注表达，读写结合

研究主题的设定来源于三个方面：

1、学生发展的需要

现在的小学生，十之八九害怕写作。一到写作文时就痛苦不已，畏难之情溢于言表。我们知道写作是一种综合的心智效应。一般来说，写好一篇文章至少应具备必要的文化修养、相应的思想基础、一定的写作技巧、相应的语言运用能力、相当的生活积累。学生在这几方面的欠缺，导致写出来的文章淡而无味、不知所云，无法真正表达自己的真情实感。

“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。读是理解吸收，写是理解表达，有理解性的吸收，才会有理解性的表达。教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，无论从语言还是表达都是学生语言学习的最佳范本。因此，在阅读教学中，如果能巧妙地运用文本资源，找准读与写的切入点，引导学生既能把原文读进去，又能把作文写出来，将读与写融为一体，这无疑是提高学生习作能力的理想途径。

 

2、语文教学的需要

《语文课程标准》指出：“阅读教学的本质就是语言的实践运用，其根本性任务就是要强化学生的语用能力。”因此，在阅读教学中教师要不断强化语用意识，充分挖掘教材文本的语用效值，让言语技能得到提升，才能真正顺应语文学科的本质属性。而在阅读教学中践行读写结合的理念，是践行语用的根本性出路。读写结合就是要将文本的体悟解读与练笔写作有机交融，将从教材文本中体悟到的遣词造句的艺术、谋篇布局的策略推向学生的言语表达实践，在学生不断深入文本的过程中历练学生的语言表达技能。与此同时，构建学生在阅读教学中说话、写话的表达体系，借而促进学生对文本感知力、理解力的提升，借写促读，在充分落实学生本质属性的基础上提升学生的语文素养。

小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。

 

由于有了这些思考，我们四年级的语文教师于2016年9月份提出了“关注表达，读写结合”的课例研究。

 

二、确定教学内容

经全组老师研究，我们选择了人教版四年级上册第八单元略读课文《电脑住宅》作为此次课例研究的文本载体。第八单元课文的专题是关于科学技术方面的内容，这篇课文正好体现了这一特点。全文一共八个自然段，首尾两个自然段都是概括说明，二至七自然段按空间转换的顺序具体介绍电脑住宅的各种设施及其使用功能等，全文条理清晰，叙述有序，结构合理。特别是课文第二——七自然段结构相似，条理十分清楚，都按照“地点”、“设施”“原理”、“功能”的顺序给我们清楚地介绍了电脑住宅的各个地方。我们可以先引导学生了解全文“总分总”的结构特点，习得谋篇布局的方法，再选择第二自然段进行导学，了解每段的段落特点，最后进行仿写段的练笔，达到“关注表达，读写结合”的训练目的。

 

 

三、确定研究形式及人员分工

通过讨论，我们组选用一人同课异构为研究模式，由张尚平老师承担上课任务，采用多次：课例观摩—互动研讨—行动跟进—反思提升的形式进行研究。为提高研究质量，我们将组内其他老师分成三个观察小组，从不同角度观课议课：

1、课堂教学设计优化组。重点观察：老师对教材的理解与把握情况、对学生的认知起点分析、教学目标的设定、教学流程的设计合理性等。通过观察及时调整教学设计、使设计趋于合理、完善。由胡萍老师负责。

2、教师教学行为观察组。重点观察：老师对学生学习的关注，老师的教学语言、教学活动组织、教学指导、教学提问、教学机智等。通过观察分析，不断矫正教师的教学行为，使之更利于学生和谐健康地发展。由杨再勇老师负责。

3、学生学习行为观察组。重点观察：学生的学习情绪，学生的参与热情，学生对问题的回答与质疑。通过观察分析，不断挖掘学生的潜能，促进学生的思维发展。由蔡玮老师负责。

 

四、课例研究过程

1、确定主题、开展理论学习

在2016.9.13——2016.9.26，我们组讨论确定了研究主题：关注表达，读写结合，随后选择了《电脑住宅》一课作为本次研究的课例，并围绕研究主题开展了相关的理论学习。大家一起学习了《关注表达，聚焦语用》《聚焦语用，读写一体》等文章。本组教师还自主阅读教学杂志、理论书籍，学习了《从读学写，读写结合，提高作文能力》《语用理念下读写结合的策略》《关注表达，以读促写》等理论文章。提高自己的理论认识，为课例研究打好理论基础。

2、集体备课

确定好主题，提高了理论认识后，我们全组教师在2016.9.27——2016.10.8期间利用教研活动时间和课余时间开展了集体备课，确定了《电脑住宅》一课的教学目标、重难点。

教学目标：

（1）学习课文，了解电脑住宅为人们生活带来的方便，感受科学技术的飞速发展，激发热爱科学的兴趣。

（2）体会作者按一定顺序说明事物的方法。

（3）发挥想象，设计一栋自己心目中的电脑住宅，将其中的一个地方清楚有序地介绍给大家。

教学重点：

　　了解电脑住宅为人们生活带来的方便，体会作者按一定顺序说明事物的方法。

教学难点：

发挥想象，设计一栋自己心目中的电脑住宅，将其中的一个地方清楚有序地介绍给大家。

3、试教、观课、议课：

集体讨论备课后，张尚平老师认真撰写教案，积极制作课件，于2016.10.11开展了第一次教学实践，各观课小组成员认真观课，作好记录，围绕自己的观察点开展研讨，汇报观察记录，分析原因，思考解决的方法。老师们感觉整堂课内容充实，想传达给学生的东西太多，既要让学生了解作者的写作顺序又要体会语言的平实，既要让学生口头说出各个地方的神奇又要发挥想象写出其他地方的神奇。一节课下来教学目标不明确，重点也不突出。我们所有参与的老师似乎都犯了一个错误：抓的东西太多，反而适得其反。教师的个人的语言和行为也出现了一些问题，问题一，教师总想着自己的教案上课，把每个问题的答案都想和自己预设的答案一致，如：当学生读了课文以后，老师问：“读了课文，你有什么感受，能用两个字概括吗？”老师无非就是想让学生回答出自己想要的答案“神奇”二字吗？问题二，教师的语言显得有些啰嗦，很多的地方教师有重复学生语言的习惯。问题三，教师的“让学”做得不够，留给学生自主学习的时间太少，当学生正静下心来学习的时候，老师的话又想起，这样就打乱了学生的学习思路。学生在小组里交流学习收获的时候，教师应该俯下身倾听孩子的发言而不是频繁走动不融入孩子的学习当中。年级组的老师一致认为要省去过多的教学内容，化繁为简，老师的教学语言也要简洁，把更多的时间还给学生。

张老师也对自己的第一次试讲进行了反思，根据大家的建议很快拿出了第二次的试讲教案，于2016.10.18第二次走进张老师的课堂，本次课堂教学目标明确，重点也突出，老师的状态略有好转，语言比以前规范了一些，重复学生话的地方明显减少，能够更加专注地倾听学生的发言，也能根据学生的学习情况及时调整教学策略。但是学生不能积极投入学习活动中的现象没有丝毫好转，形成原因有三：其一，学生没有真正从课堂上体会到你追我赶的竞赛氛围，被老师的各个问题牵引前行，缺乏精彩的自我发现；其二，大家表面上在努力发言，可是每个小组回答的内容来自不同的板块，当一个孩子回答时，其他孩子根本没有兴趣去倾听，只希望快点轮到自己发言，使同学互助成为了空谈。学习氛围越来越差，只剩下了几个孩子在争着讲自己的感受，大多数孩子开始走神。其三，学生分组回答问题浪费的时间太多，使本课的难点——写话，时间无比紧张，老师根本没有时间点评和关注这些写话内容，绝大多数学生极为仓促地完成了一部分，因此我们只看到了孩子在写话，却看不到多彩绽放的展学部分，课堂更为被动和沉闷。我们针对以上的不良状态，提出略读课文可以考虑弱化朗读训练，弱化无意义的众多问题，精炼多个环节和板块，压缩时间为写话服务等建议和实施策略，期待着张老师下一次的试讲。

经过第二次的研讨、反思、改进，张老师在2016.10.25完成了第三次的教学实践。在这一次教学中，大家感觉教学思路非常清晰，重点也突出，课堂创设了四个关卡，让学生一次次闯关，有效的锻炼了学生听、说、读、写的能力。老师的语言简洁有效，也能俯下身融入到学生的学习中，教学重点在老师的引领下被突破，学生的思路打开了，整个课堂呈现出积极活跃的氛围。虽然仍有一些不足之处，但 我们欣喜的发现老师在进步，学生在提高。

4、梳理总结

经过三轮的试教、观课、议课后，大家各自将自己的资料进行梳理、总结、汇报，形成经验文章。

 

五、课例研究成果

三次课堂教学实践、观课、议课，每轮都有许多的进步和感悟。回顾这三轮实践研究，收获颇丰：

1、通过课例研究，让学生初步感受了课文中作者的语言表达是各有特点的，自己在阅读文章时就可以学习作者的表达方式，把它运用到自己平时的说话和写作中，让自己的语言更生动，更艺术，更有感染力。

2、通过课例研究，探索出一些引导学生关注表达，读写结合的方法：

（1）用好教材所给的范式，读中学写

（2）用好教材所有的空白，读中练写

（3）用好教材中拓展延伸点，读中引写

（4）、用好教材中的争论点，读中辨写

  

3、通过课例研究，提高了我们教师对文本的解读能力，促进了我们对文本语言形式的自觉关注，并根据文本的语言形式进行读中学写，提高学生的语言表达能力。表现在：

（1）把握单元教材特点，确定训练重点

每一单元的教学，教师一般能够整体把握阅读的重点，但习作的重点容易忽略。这就导致阅读指导与单元作文训练脱节，每一课的训练也比较随意，训练效果自然不会理想。读写的训练，教师必须要以单元为单位，进行整体安排，同步练习。才会达到训练的高效益。

（2）充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地加以指导。

读写结合点可以是课文的结构，典型的段落，优美的词、句，从文中的省略号，续编故事……

六、课例研究的后续思考：

本次课例研究虽已圆满结束，除了满满的收获和进步以外，还给我们留下了许多的思考：

1、每篇课文的语言表达各有特色，如何根据课程标准和语文教学规律去分析、提炼、归纳并形成系统，然后在每一堂语文课上，根据课文的特点逐一加以落实？

2、引导学生关注语言表达后，如何创新读写训练的方法，更扎实整合各种方法来帮助学生理解、感悟和运用语言？

3、每一篇课文的读写训练点可能并不是唯一的，那么，我们如何根据学生的实际情况，有针对性地选择学生最需要的读写结合训练点？

4、如何落实读写评价，激发学生写作的兴趣？

……

本次校本教研的课例研究狠抓了教学研究的力度，使教学研究向更深、更细、更新化发展，增强课堂教学的针对性、实效性、可操作性，不同程度地提高了教师的教学能力和教学技巧。我们切身体会到：课例研究，就是我们教师学习的共同体。

当然，这次课例研究的完成并不代表教学研究的结束，更是一个新的起点，作为语文教师，我们还要不断努力探索和实践，建构立足于文本言语形式的教学，坚守阅读教学本位，为形成和发展学生语文素养而努力！