加载中…成长的美丽——《吹小号的天鹅》阅读指导课教学反思
(2016-07-01 15:08:19)成长的美丽
——《吹小号的天鹅》阅读指导课教学反思
开学伊始，我接受了一个任务——上一节课外阅读指导课。对于拥有十几年教龄并不年轻的我来说，课文阅读指导课也只是听说而已，完全没有经验。于是本着“指导学生自主、有效的阅读”,“教师既是组织者，又是参与者”的理念来设计了《吹小号的天鹅》这堂阅读指导课。
首先我努力调整师与生的关系《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展……促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习”，由此可见，这样的阅读指导课必须指导学生“自主、有效的阅读”教师既是组织者，又是参与者。
其次，我更新了教与学的方法 “教与学”是课堂教学的两个关键词，怎样让如今的课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂，更需要在“教与学”上下功夫。在教的方面，我主要是以学生原有的阅读经验为基础，通过情景再现、辩论交流等活动引领主动参与，充分尊重学生独特的感受和体验。在学的方面，我则更提倡个性化的学习，采取小组合作讨论探究的方式，培养学生合作探究的精神。根据我班学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，因此确定运用“咀嚼细节，品味语言感受成长的美丽；体会亲情、友情和爱情在个人成长中的重要意义。”的学习方法，并鼓励学生交流合作大胆发表自己的见解，提出自己的想法。
根据学生的年龄特点及已有阅读经验，本节课共设计了五个环节。一、有一样经历，刻骨铭心
师：这段时间我们都在读这本书——《吹小号的天鹅》，读完之后，掩卷沉思，一个个生动的故事在我们脑海中浮现，是什么样的经历让一只哑天鹅奏响生命的乐章，获得了最后的幸福？谁愿意用说说天鹅路易斯经历的一些大的事件。
（学生用简洁的语言讲自己印象深刻的故事）
师：通过几位同学的讲述，我们已经天鹅的成长历程有了一个大概的了解。这样的阅读方式我们称之为：吞——浏览大略（板书）
（设计意图：用 “讲故事”的方法，让学生将主要情节进行“过电影式的回放”，梳理作品的条理，形成整体印象。同时也便于后面顺着这个切入的点，逐步深入故事。）
二、有一种语言，妙趣横生
1、了解学生学情。
师：除此之外，你们还关注了哪些信息呢？
（生自由回答。）
2、情景再现——数学课师生对话，感受怀特幽默风趣的语言特色，营造宽松的交流氛围。
3、了解读书三重境界：吞、啃、品
师：对于这本书，你们觉得自己读到了第几重境界了？我听到大部分同学都在说“吞”，读书只是囫囵吞枣可不行，咱们还得慢慢咀嚼，细细品味。
（设计意图：了解孩子们的学情，并适当地依据学生的学情调整教学目标；以幽默的语言营造宽松的交流氛围，让孩子能沉浸在自由的氛围中进行无拘束的、深入的交流；在回顾这些语言的过程中感受怀特幽默风趣的语言特色。）
三、有一种抉择，无法放弃
艰难的抉择，走进人物内心，感受众人的爱。
1、从路易斯的随身物品入手，激发兴趣。
2、每一件物品对路易斯都是弥足珍贵的，但如果现在我们必须做出选择，必须得舍弃其中的一件，你的选择会是什么？别急，回到书里，回到细节中，回到你的小组。交流交流：想想舍弃的理由，同时也想想为什么留下其它三件物品。
3、汇报交流：（以辩论的方式展开。）
A、选择“奖章”
C、选择“石笔和石板” D、选择“小号”
（设计意图：在辩论与交流中引导孩子们回顾文中的细节，在细节的研讨中让孩子们深入地走进人物内心，这四件物品都凝聚着人们对路易斯的爱，也是路易斯成长的见证，缺一不可。）
四、有一种精神，催人上进。
抓全书要点，掌握精神实质，感受成长的美丽。
1、四件物品缺一不可，如果按故事的发展顺序来看，这四样物件该怎么排列？
2、四件物品代表了路易斯成长的四个阶段，也代表了四件大事，它们分别是什么？（学写字——学吹号——救人获奖——赚钱）能否加上开头和结尾，将整本书的故事梗概呈现出来？
开头：诞生（不幸）结尾：希望（幸福）
3、同学们，看看，这寥寥十几个字，不正是路易斯的成长史吗？看着路易斯的成长历程，能不能提出一个有价值的问题呢？是什么让路易斯发生了如此大的变化？是什么让他获得了最后的幸福？
4、哪些文字让你体悟到路易斯那种百折不挠的勇气，坚持不懈的精神，体悟到它对生活的热爱？
（设计意图：通过对细节的研讨，通过让孩子想像画面背后的故事，将文字想像成画面等方法，使孩子们对文本的主题有更清晰的认识：正是这热爱生命的信念，正是这百折不挠的勇气和这永不言弃的精神，让这只原本有残缺的天鹅过上了幸福的生活，绽放着成长的美丽。）
五、有一味感慨，如鲠在喉。
1、同学们，听着你们的讲述，我仿佛又看到了路易斯成长过程中的点点滴滴，仿佛看到了父亲、萨姆、善良的人们对路易斯的关爱与帮助。你是否在书中找到自己或他人的影子呢？
2、推荐《城南旧事》《草房子》《麦田守望者》，希望学生能品出自己独特的感受。
（设计意图：读书就是读自己，让学生联系实际，深入感悟爱与成长的真谛。）
我将重点放在第三个环节“有一种选择，无法放弃”上。希望在辩论与交流中引导孩子们回顾文中的细节，在细节的研讨中让孩子们深入地走进人物内心，这四件物品都凝聚着人们对路易斯的爱，也是路易斯成长的见证，缺一不可。此后，再次通过对细节的研讨，通过让孩子想像画面背后的故事，将文字想像成画面等方法，使孩子们对文本的主题有更清晰的认识。孩子们在这样的思维碰撞中，走进了人物的内心世界，实现了与人物心灵的沟通、情感的交流。孩子们的阅读积累也在这样的阅读过程中得以实现。从学生的课堂表现及课后反馈来看，这一环节的设计是很成功的，孩子们发言积极大胆，语言流畅清晰，观点鲜明，理解比较深刻。
在阅读方法的指导上，我特别让学生了解读书三境界，弄清“吞、啃、品”的具体内涵，同时告诉学生，阅读是一个个性化的过程，阅读方法因人而异，鼓励学生运用已学阅读方法多读书。
上这样的阅读交流课，对我来说是“赶鸭子上轿头一回”。不管上得如何，顺利地完成了这堂阅读交流课，心中的石头也算落了地。静下心来思考，发现整堂课有许多值得商榷的地方，学生的阅读时间较少，教学目标略显复杂，阅读方法的指导不够水到渠成等。仔细想想，一节课无需面面俱到，让学生能扎实学到知识这才是最终的目标。扎扎实实以学生为本的课才是真正的好课。 在今后的教学中我会学会取舍，以学生为本上扎扎实实的课。
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