一堂优秀的群文阅读课应具备哪些特征

 巴南区李家沱小学  彭林荣

2008年由赵镜中、王林先生提倡的群文阅读教学形式，现在经过几年的实践，已经逐渐被广大教师所认同。但是，在我们身边，许多老师仍有这样的困惑：“怎样才算一节好的群文阅读课？我们在群文教学的课堂上应该有哪些改变?”恰好，在2013年9月，我们教研组的何玲老师执教了一节群文阅读课《故事里巧妙结局一组》，我有幸全程参与了这堂课的研究。我想以这堂课为例，来谈谈一堂优秀的群文阅读课应具备的特征。

一、教学设计以学生为主，充分发挥学生的主体性

群文阅读教学的主要宗旨之一就是要充分发挥学生的主体性，让学生充分参与到阅读过程中，发挥自己的聪明才智，发表自己的见解。因此，一堂优秀的群文阅读课必须以学生为主，把阅读的自主权还给学生，充分发挥出他们的主体性。教师只是学生学习的引领者和陪伴者。

何老师这堂课就是这样，这堂课设计的教学只有五个环节：学生听故事，激起阅读兴趣——学生猜想结尾——学生浏览故事，把握主要内容——学生比较阅读，发现三篇故事的相同点——教师梳理总结。不难看出，除第五个以外，其余环节活动的主人公都是“学生”。在课堂上，老师基本没有多余的讲解，大段大段的时间都留给学生听故事、读文章、进行讨论等，给他们提供了足够的学习时间和思维时间。学生真正成为了课堂的主人，所以他们始终处于一种积极的学习状态。

例如，在“听故事，激起阅读兴趣”这个环节，学生们听老师播放的故事《摩尔根掉井里去了》，他们很快便进入到故事的情景中去了，听得聚精会神。紧接着是“猜想结尾”这个环节。正当学生听得津津有味时，老师突然故意中断故事，安排他们猜想故事的结尾。学生们没听完故事原本觉得有些遗憾，但一听说可以自由猜想结尾，立刻又来了劲儿，一时发言十分踊跃。在“浏览故事，把握主要内容”环节，老师安排学生要快速阅读两篇新的文章。在短短的6、7分钟内，学生不仅要阅读完两篇文章，还要完成阅读表格的填写。说实话，这样的设计，我们几个老师起初都有些担心学生完成不了。可事实却不是这样。由于老师给的学习任务明确，又有时间上的限制，学生们完成得又快又好。在“比较阅读，发现三篇故事的相同点”这个环节，学生们在老师的指导下进行小组合作学习，讨论三篇故事有哪些相同之处。这时他们表现得更是无比积极，很快就把几篇文章的相同之处找了出来，有些答案甚至连我们老师都没有想到。

从以上教学实例可以看出，在群文阅读课上，只要我们老师的设计活动真正做到以学生为主体，把阅读的自主权还给学生，那他们的学习主体性就一定能充分发挥出来，教学的效果就会大大出人意料。

二、设计的话题从读者角度出发，更利于学生进行探究

我们知道，群文阅读的学习任务，与传统教科书中的习题或课后思考题有本质的不同。群文阅读后的探究问题，应该把学生还原为读者，设想他们在阅读时，会有哪些困难或有哪些想法，并以此来设计探究的话题。而且，讨论的话题不宜过多。

在研究这堂课的教学设计前，我就曾试着把自己当成一个普通的读者，像读着玩似的阅读这几个故事。谁知刚读了《摩尔根掉井里去了》的一半时，我的心便提了起来：“摩尔根最后能救起来吗？这么多的群众和媒体来关注这件事，结果会不会适得其反？”等读完整个故事，我不禁瞠目结舌：摩尔根居然是一只鸡！我们完全被作者耍了一把！接着读另外几个故事也是如此，作者把我们读者的心吊起来后，最后给我们的结果却大大出人意料。但令人拍案称奇的是，几个故事的结果虽然来了个180度大转弯，但都不让人觉得荒诞，因为高明的作者在前文中不漏痕迹地埋下了一处处伏笔。有了这样的阅读感受，我们几个老师就设计了这么几个话题“你读了故事最大的感受是什么？”“三个故事最大的相同之处在哪里？”“故事结尾虽然出人意料，但是合乎情理吗？为什么？” 由于这是根据自己阅读时的感受提出来的话题，完全照顾到学生们阅读时的想法，所以，整堂课学生们在围绕这几个话题进行探究时，讨论得热火朝天，课堂学习气氛十分浓厚。

三、在教学中深入浅出地传授阅读策略，提高学生的阅读能力

传统语文教学教授的阅读技能，大都是脱离阅读实际的。群文阅读中提到的阅读策略，与传统语文教学教授的阅读技能不一样。它指的是国际上讨论的阅读策略，是从阅读者角度归纳出的常见技能，包括了预测、图像化思考、推论、联结、比较、重读等内容。我们教师起初对这些“洋策略”也是相当陌生的。随着群文阅读研究的深入，我们阅读了大量相关的文章资料，逐渐开始懂得这些阅读策略的涵义。但光老师明白是不够的，学生们也得掌握这些阅读策略才行。因为只有掌握了阅读策略，学生在阅读时才能举一反三，逐渐成为卓越的阅读者。可这些知识如此深奥，怎样才能教会小学生们呢？

在何老师的群文阅读课上，就选取了几个浅显一点的阅读策略，巧妙地融进教学之中，深入浅出地教给学生，以不断提高学生的阅读能力。

例如，在第一个教学环节“学生猜想结尾”中，何老师故意安排学生猜想故事的结尾。有的学生猜想：“消防队员救出了摩尔根”；有的学生猜想：“摩尔根在枯井里死去了”；有的猜想：“摩尔根在被送往医院的途中不幸死去。”……老师一边评价学生的发言，一边总结道：“大家听到前面的故事，就可以猜想后面的结局，这可是一种很好的阅读习惯。这种方法就叫‘预测’。”说完，老师便将“预测”两个字板书在黑板上。学生们经过亲身尝试，对“预测”这个阅读策略的理解便更深刻了。

又如，在“比较阅读，发现三篇故事的相同点”这个环节，老师出示学生自己填写的表格，然后请他们或横向、或竖向阅读表格中的内容，思考：“看一看刚才我们梳理的这个表格的内容，你们有什么发现吗？”当学生们说到“故事的结尾都出乎意料”后，老师立刻告诉孩子们：“我们通过观察表格，仔细比较了三个故事，就很容易发现了三个故事明显的相同之处。像这样把几个故事放在一起对比阅读的方法，叫做‘比较’。”何老师在这里停顿了一下，板书下“比较”这个词，接着说：“其实，几篇文章还有一些相同之处，等着同学们去发现呢！为了有新的发现，我们得重新再读读这些故事。像这样第二遍、第三遍……读同一篇文章，我们叫它‘重读’。现在就请你们运用‘重读’的阅读方法，回过头来再读三篇文章，继续‘比较’，看看它们还有哪些相同之处。”在这里，老师结合课堂教学的实际，水到渠成地引出“预测”“比较”“重读”几个简单的阅读策略，学生们很轻松地理解了原本有些难懂的知识。

当然，一堂优秀的群文阅读应该具备的特征远不止这些，我们只是在群文阅读的教学实践中且行且思，不断总结罢了。但我们期望，通过群文阅读实践，我们的学生们能爱上语文，爱上阅读，将来成为具有高素质的一代新人。