人教版语文第九册第六组课文“单元整合、群文阅读”

教学反思

彭林荣

    在开学时，我们教研组需要制定教研活动主题。经过商量，我们高年级语文教研组的老师决定着重尝试一下“单元整合、群文阅读”的教学。

    2012年10月25月，我上了一节的组内研究课，内容是人教版语文五年级上册第六组课文。学校的赖天惠主任、语文名师工作室的老师们，以及我们教研组的全体老师都来听了课。大家一致肯定了我们对“单元整合、群文阅读”教学的大胆尝试，同时，还对我的课提出了很多中肯的意见和建议。可以说，上完这节课以后，我自己觉得收获颇多。

    一、尝试了“单元整合、群文阅读”的教学策略，大致找到了采用这种教学方式需研究的重难点

   “单元整合·群文阅读”是依据新教材主题单元编写的这一优势，在实践中与传统教学相比较发现的一种特殊教学方式。

    这样做的好处很多：一是依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成。这改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。二是通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升。改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。三是将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。四是能经济、有效地提高儿童阅读量，综合提高儿童的语文能力。

    在备课中，我翻阅了大量的学习资料，学到了“单元整合、群文阅读”的教学策略。我在自己的课堂上进行了尝试，并适当地进行了改变。 

    第一步是“单元导读”。

    因为我们没有可回顾的相关课文，所以，我把第一步定为“单元导读”。旨在引导学生关注人教版教材每个单元前面的“单元导读”，了解这个单元的主题，明白可以用哪些阅读方法对本单元几篇课文进行阅读。这实际上也是在训练学生在阅读中捕捉有用信息的能力。

    第二步是“阅读概览”。

    学生需要对要阅读的几篇课文进行整体把握。“阅读概览”主要是在学生完成“群文阅读记录表”的基础上进行的。我要求学生利用周末的时间，自主阅读第六组的几篇课文，边读边在课文中作批注，并填写“群文阅读记录表”。以前我曾教过六班学生作过批注，学生并不觉得困难。

“群文阅读记录表”内容如下：

   “群文阅读记录表”是为了让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行，同时记录整理阅读之后的心得及想法。同时，我也可以通过“群文阅读记录表”了解学生的自主阅读状况，让自己的备课真正做到“以学定教”。在课堂上，六班多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”，对四篇课文的主要内容进行较为准确的概括。

    第三步是“片段分享与精彩赏析”。

    这是课堂的主体环节，在这个环节中，老师要引导学生开展民主、互动、多元的对话，让孩子们一同分享各自的阅读心得。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。所以我都尽量做到认真聆听，充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。

    该选择怎样的点来展开呢？这是我这次备课中觉得最困难的环节，为此好了很多时间。我觉得这就是采用这种教学方式需研究的重难点。因为这需要教师针对每一篇课文的特点来设计，需要老师们深入钻研教材。我一边研究教材，一边学习相关资料。经过学习，我知道了有价值的展开点产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。

    我通过反复思考，又听取了赖天惠主任的建议，最后把四篇课文各自的展开点（即教学目标）定为：《地震中的父与子》一文，重点引导学生抓住描写父亲外貌的语句，运用抓重点词句和联系上下文体会内容等阅读方法，感受父爱的伟大。《慈母情深》一文，重点引导学生抓住描写母亲动作的语句，了解课文中用倒装句、排比句的好处，体会深深的母爱。《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，引导学生提出自己不懂的问题，运用联系上下文的方法，抓住写人物的内心感悟的语句，体会父母两种不同评价中饱含的爱。《学会看病》一文，引导学生品悟描写母亲心理活动的句子，感悟母爱真谛。

    这个环节设计得是否恰当，将直接影响本节课的教学效果。建议其他老师在尝试“单元整合、群文阅读”的教学策略时，应该在这个环节多下功夫，那样教学效果会事半功倍。

    第四步是“主题拓展”。

    课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。在这个环节，我带领学生再次回顾本单元四篇文章的主题，对比四篇文章写法上的异同。现在，学生有了课内阅读所得，一方面可以拓展到更丰富的课外阅读去，另一方面还可以从阅读这一系列类似的文章中，总结此类文章的写法，可谓一举多得。

    二、听取了许多老师中肯的意见和建议，让自己更客观地审视自己教学的优点和不足

    在这次对“单元整合，群文阅读”教学的尝试中，我得到学校分管教学的有关领导、语文名师工作室的老师们，以及我们教研组的全体老师的无私帮助，他们都给我提出了宝贵的意见和建议。这让我能更客观地审视自己教学的优点和不足。

不足一：我在引导学生进行小组合作学习时，注重了引导学生倾听个别小组同学的汇报，老师也适时进行了点拨和提升。但没有继续请别的小组同学汇报，有些挫伤孩子们的积极性。同时，我还有些拘泥于自己预设的教案，没能真正处理好预设与生成的关系。

    如我在交流《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，有一个组的学生提出自己不懂的问题：“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思时，我引导学生运用联系上下文的方法，抓住前文描写巴迪内心感悟的语句，让学生们体会这句话的意思。几个学生很容易就谈道：“我们既不能因为听到对自己的表扬而骄傲，又不能因为听到对自己的批话而气馁”。这时我还担心有些学生没听明白，又请别的同学把这句话的意思再讲一遍。谁知这样反而是些画蛇添足。而此时，本应该请别的小组同学继续交流自己不懂的问题。而接下来，我却按照自己设计的教案，进入下一个教学环节中去了。由此可见，我虽然在思想上明白了应该“以学定教”，但在行动上还有些差距，没有彻底抛开以前教学的条条框框。

    不足二：我对学生阅读的鼓励、表扬还不够，以至于后半节课学生的积极性没有前半节课高。

    老师在上“群文阅读课”时，应该不断鼓励、表扬学生交流阅读所得。在交流《慈母情深》一课时，当时学生想表达的欲望很强烈，我见时间不太够了，便说：“还没交流到的同学，我们课后另找时间继续交流，好吗？”此时，几个学生眼中都有些许失望。而后，我也没有做到不断地鼓励、表扬学生，孩子们的积极性就降低了不少。这实在有些遗憾。

   “一课一得”，通过上这堂组内研究课，我觉得受益匪浅。如果有说得不当之处，还请老师们指正。