《小学语文体验式阅读教学实践研究》结题报告

一、课题研究的背景和意义

   　　在新课改的背景下，语文课堂教学的低效率现象一直困扰着广大教师。语文学科，本应该是一门最有情趣最生动的课程，而很多教师在教学中一味关注教学进度，一味追赶教学时间而没有去关注课堂真正的主体——学生。无视学生的主动性，能动性，创造性。使得课堂效率低下，导致本应该充满生命活力的双向教学变成了死板的单项灌输，一篇篇有情有味的课文，被分析讲解的支离破碎，枯燥乏味。常常弄得老师教得很累，学生学得很乏味。所以，如何构建小学语文高效课堂，一直以来是我们所有小学语文教师苦苦追求的目标。我们深深感觉到：课堂是教学的主阵地，把握好课堂，提高课堂教学的时效性是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。            

  《语文课程标准》（2011年版）中指出，阅读是学生个性化的行为，教师要珍视学生独特的情感体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中要善于通过合作学习来解决阅读中的问题，但是也要防止用集体讨论代替情感体验，教师要引导学生钻研为本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

   从新课标中对阅读教学的阐述中不难看出“注重情感体验”是《语文课程标准》（2011年版）对语文教学提出的一项重要的要求。体验式教学的着眼点就是从对文本机械的概念分析转到注重强调学生的自主体验和自主创造上来，让学生在自主式的阅读体验活动中感知文本、品味文本、建构文本，在此基础上提升自我、完善自我、发展自我。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这也是评价一节课是否高效的重要标准。

   综上所述，语文阅读教学离不开学生体验和感悟。学生语文素养的提高和创新能力的提高也离不开自身体验和感悟，创设高效而有活力的语文课堂也离不开学生对文本的体验和感悟。所以我们结合本地区的情况、学情，摸索出一条合适我校教育教学发展的、有效的体验式阅读教学之路迫在眉睫。我们的口号是：彰显学生个性风采，激发学生独特体验，创开放而有活力的高效课堂。

二、研究课题的界定

   小学语文体验性阅读教学，就是在教师的指导下，学生运用已有的知识、经验、能力，针对具体的学习目标，广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟理解和运用语言，促使学生语文素养的全面提高，实现课堂教学中个性的飞扬。

三、课题研究的理论依据：

1、现代教学理论 

   现代教学论即“教师主导学生主体论”。现代教学论在强调教师的主导作用、学生的主体地位的同时，还强调教学中学生的知识、情感、智能的和谐统一，强调学生在教学过程中的发展和在实践中的创新。在体验式教学模式之中，教师要对学生进行正确的引导和客观的评述，充分发挥主导作用。学生带着积极的情感感知、领悟知识，井用实践来证实，又促进了学生学习过程中知识、情感、智能的统一。 

2、情景教育理论

  这一理论古已有之，例如孔子提出的“不愤不悱，不启不发”，实际上就是将学生置于一定的情景下进行有针对性的教学。我国教育工作者李吉林等人将情景教育理论进行新的尝试与实践，取得了明显的成效。这一理论强调学生的学习不应该是孤立的，只有在一定的情景中的学习才是有效的学习，即通过情景的最佳设置与模拟，使学生感同身受，产生强烈的情感共鸣，从而达到潜移默化的教育功效。

3、建构主义理论

  这一理论认为，学习是基于起初世界（真实情境）中的体验，也就是说知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。学生要成为意义的主动建构者，就要去主动搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设，并努力加以验证。

4、新课程标准要求

  语文新课程标准指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。在各学段的阅读要求中都提到要“注重情感体验”，从而感悟到语言的优美，领悟内容，体味情感，形成良好的语感。

四、课题研究的基本内容和方法

 （一）基本内容

 1.通过研究，提高教育科研水平，努力探索阅读教学的一般规律，构建科学合理、功能优化、体系开放的阅读教学结构，形成体验式阅读教学的样式及其策略。

　2.通过研究，提高语文阅读教学质量，丰富学生的实践活动，培养能力，发展个性，使学生得到生动、活泼、主动的发展，全面提高学生语文素养。

　3.通过研究，提高进行阅读教学的能力，丰富策略，促进语文教学的发展。

　4.通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文阅读教学中学生体验不够、感悟不深、个性解读文本能力不强的现状。在语文阅读教学中，通过多种渠道，创设有效情境，引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，让学生带着兴趣走进文本，体验其中的喜、怒、哀、乐，深入感悟所学内容，从而“积极的发现、建构、创造意义”，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”。以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。

（二）基本方法

　　本课题研究主要以行动研究法为主，以调查法、教育叙事法、文献法等为辅。

　　1、行动研究法

　　行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。参与本课题的老师大都工作在教学第一线，具有丰富的语文教学经验，有很好的实践的机会和条件进行行动研究，以便于在实践研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

　　2、调查法

　　调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。

    3、叙事研究法   

教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做.

4、文献法

文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

五、课题研究的原则

    1、主体性原则

在感悟式阅读教学中，学生真正是阅读主体，不同年龄阶段的阅读活动都应以学生为本位，充分考虑主体个性差异，从学生的个人社会实践为参照的经验起点出发，千方百计调动学生阅读的积极性和主动性，使他们成为阅读实践活动的主人。

2、实践性原则

一是在课堂中，充分调动学生的一切感官，脑、口、手并用，画、唱、演齐来，让每个学生在课堂教学中积极参与，勇于实践，从而加深对文章内容、情感的感悟。二是充实学生的生活实践，鲜活的语言来源于实践，鲜活的阅读对象来源于实践，因此，一定要充实学生的生活实践，把阅读从封闭的课堂中解脱出来，使阅读教学指向自然，指向社会，指向生活。三是教给学生方法，让学生学会学习、学会思考。

3、整体性原则

注重从整体入手，以读为主线，克服支离破碎的讲解，强调多读、多思，从整体入手感悟语言文字，及思想感情，既掌握文字，又受到情感陶冶。同时，从课内向课外延伸，加强学生家庭生活、学校生活、社会实践活动的联系，确立大语文教育观，达到教学的整体优化的效果。

   4、创新性原则  

在实验过程中，突出对学生创新意识和能力的培养，从学生实际出发，注意知识经验和方法能力的迁移，鼓励学生勇于质疑，勇于提出自己的不同见解。

六、课题研究的主要过程

第一阶段（2012年11月-2013年2月）规划设计阶段

    组建课题组，落实人员分工。收集与本课题研究有关的文献资料。学习与本课题有关的理论资料。设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等。进行课题申报，立项。

第二阶段（2013年3月—2013年12月）开题研究阶段

课题立项后，课题组的教师在自己的教学中开展体验式阅读教学，为体验式阅读创设良好的氛围。课题组对课题研究进行阶段小结，及时调整实验计划，保证课题研究有效有序进行。

第三阶段（2014年1月—2014年3月）总结阶段

整理资料，收集教师的教学设计、教育叙事和论文，汇总研究成果。 对课题研究进行全面总结，收集整理有关资料，撰写研究报告或论文，做好结题工作

七、课题研究的成果

一年来，通过我们对《小学语文体验式阅读教学实践研究》这个课题的研究，我们逐渐摸索出一套适合我校的行之有效的体验性教学的策略，也逐步形成了具有我校特色的高效课堂和小学语文体验性阅读教学相结合的模式。我校的语文课堂相较之以前已经有了很大改观，学生们在课堂上认真思考，积极探讨，使我们的课堂真正变得开放而有活力。参与课题研究的老师也在这个过程中提高了自己的教科研水平和教育教学实践能力。

（一）高效课堂背景下的体验性阅读教学中，我们采取了以下几种策略，取得了预期的效果。

1、创设阅读期待策略。

（1）利用电教媒体  电教媒体集逼真形象的画面，鲜艳明丽的色彩，赏心悦目的形象，生动可感的声音于一体。演示时能充分调动学生的各种感官，产生一种积极的心理体验，迅速激起学生强烈的探索新知的欲望，从而有效地创设学生的阅读期待。如《在地震中的父与子》一课中，教师首先出示了汶川地震中的图片，加上教师的深情导入，学生们“披情入文”便很快进入了本篇课文所创设的情景。

（2）利用学生质疑  每节课前的预习，我们都要求学生从课题开始设疑，并通过读课文解疑，之后再提出自己最想和同学交流的问题留在课上进行交流。这样，每节课前学生已经充满了对这节语文课的期待，表现在上课时，是大多数学生的积极主动的参与和探究。

（3）利用适时评价

  新课程强调，评价是教学的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一环节。在教学过程中，授课教师要善于捕捉学生的成功之处，进行及时评价和延时评价，使学生再次萌发阅读的愿望。如在《半截蜡烛》的教学中，一个学生发现了这篇课文和别的课文的不同在于，它是以剧本的形式呈现的，教师对这个同学的发现给予了高度的赞赏，并提示同学们读课文，找出剧本和一般叙事性文章的不同，同学们便饶有兴趣地读起课文，在读书中轻而易举地发现了两者的不同，教师稍加点拨，效果事半功倍。

2、实施体验阅读策略

   《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

（1）以读代讲的体验性朗读

   语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。在朗读指导中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会、去解读课文。学生口诵文字、心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色、惟妙惟肖地再现其情其境。

（2）引导学生放飞想象

阅读活动中，学生不是简单地接受文本内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造，特别是文本中省略号或空白等造成的模糊现象做出补充和拓展。教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言，使学生充分体会祖国语言文字的魅力。

（3）利用小练笔加深学生的情感体验

 在体验性阅读教学中，我们找准了文本中能拨动学生心弦，引起学生强烈共鸣的地方，引导，让学生与文本生发“高端对话”。既达到内化文本语言之目的，又能起到升华主题的作用。我们借助教材中的空白，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把“空白”补出来。这样借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，既深化了对课文的理解，更能提高练笔的效率。还可以选择作者在写作技能上值得我们借鉴和模仿的地方引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。

3、提倡合作交流策略

    随着新课程改革的不断推进，小组合作学习已逐渐进入我们的课堂。在民主宽松的合作教学氛围中学生的思维始终处于兴奋状态，都努力地参与课堂实践，极力地表现自我，最大限度地借助集体的智慧，对问题的理解更全面透彻，同时拓展了学生情感交流的方式，培养了学生的团队精神。

操作：

（1）  定量合作时间

   教师要强化学生的时间观念，在合作前根据合作内容的难易大致确定一个时间，做到心中有数，并在教室内挂一面钟随时提醒。同时事先让学生明确合作的目标，培养组长把握合作交流进程，控制交流合作节奏的能力。

（2）  选择合作内容

  合作的内容不仅决定着合作的方向，更关系到合作的价值。为切实提高小组合作的实效性，合作的内容要精心选择，它一般是文章的重点或难点，学生往往通过自读自悟体会不深、领悟不透。若这些地方安排合作，定有助于促进教学目标的达成。

（3）  老师参与合作

  古人云，教学相长。新课标也强调教学是师生交往，共同发展的过程。事实证明，在学生合作时教师只有走进学生，给予适当的点拨指导或参与到学生的合作中，学生讨论时思维会更活跃，胆小的学生才会鼓起参与合作学习的勇气。

（4）成员自由组合

   语文课上教师常常组织学生小组讨论、分角色朗读、表演课本剧、结对背诵等合作。有的教师为了有效调控学生的合作学习，合作时总喜欢指定同桌或邻座几位同学组成合作小组，这在一定程度上影响某些学生主动探究能力的发挥。为此伙伴有尽可能让学生自由选择、自由组合，这样可以更充分地发挥学生的合作潜能，课堂气氛异常的活跃。

（5）合作成员互助

   有些合作小组中虽分工明确，但分工后小组成员我行我素，只管做自己的事。这样的合作是肤浅的、不成功的。教师指导合作时，要求学生做好自己工作的同时，关注同伴的表现提出合理化的建议，并借助小组力量商讨加工，从而追求合作的最佳效果。

5、营造对话课堂策略

  《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，学生从被动性学习到自主性学习，从封闭性学习到合作性学习，从接受性到探究性学习的转变，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感染和熏陶，使阅读教学充满个体的价值。

操作：

（1）生本对话　

教师利用各种手段创设多种阅读情境，让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。才会使学生面对文本能做到“使目非是无欲见也，使耳非是无欲闻也，使口非是无欲言也，使心非是无欲虑也。”

（2）师生对话　

教师在阅读中充当向导，成为学生的同读者，成为引路人，成为可亲、可信的朋友。教师要与学生“亲密接触”，甚至融入学生学习之中，与他们进行平等的心与心的对话，把准时机引入到学习的重难处，导入到深的学习层次，导读出文章的精神、情感与境界，导问出抓住重难点的有价值的问题，导悟出词句中的内涵、情感等。

（3）生生对话 

在阅读教学中，一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他人便是一种吸收。学生间的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。通过教师调控学生个体之间，学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏，从而实现知识、能力和情感的交流。

 （二）、通过课题研究，我们逐步摸索出适合本校学生的体验性阅读教学的基本模式——教方法、促体验、悟真情。

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。所以，在体验性阅读教学中，我们把交给学生方法放在了首位，学生掌握这些方法之后，就会像一位士兵带着锋利的武器去疆场厮杀，所向披靡。

如：在《地震中的父与子》一课中自学提示中有这样的设计：

  抓外貌描写。读一读，并在脑海中想象在这30多个小时里，父亲遇到了哪些危险，哪些困难，他是怎么挺过来的？体会这样写的好处。

 ‚ 抓行动描写。思想决定着行为，读读句子，体会当时父亲内心的想法。如：“他坚定地站起身，向那片废墟走去。”父亲当时为什么变得那么坚定，他心里可能 想什么？

 ƒ 抓语言描写。文中有多处语言描写，用加提示语的方法理解这对父子的内心活动。（提示语可以是语气、神态、和动作）

如：“父亲直直地看着这些好心人，（）问道：'谁愿意帮助我？'"  父亲当时会用什么口气问这些人？他心里在想什么？

  学生通过三点提示，便对课文有了抓手，从内容上明白了去学习哪些内容，并用什么方法去体验。有的学生在抓住了父亲的外貌之后，用想象画面的方法描绘出了父亲在这30多个小时的时间里遇到的困难，这样，对于学生体会文章所要表达的思想感情就有了更深的体验。有的学生通过给父亲的话加提示语的方法，理解了父亲此时想迫切救出儿子的心情，从而理解了伟大的父爱。

又如：在《晏子使楚》的自学提示中有这样的设计：

1）、学习内容提示：

①、画出晏子三次反驳楚王说的话，多读几遍，在旁边作批注。

②、抓住晏子和楚王的动作、神态描写体会晏子和楚王是怎样的人，在旁边作批注。（重点提示：晏子和楚王的笑分别有什么用意）

2）、学习方法提示

①、可以用一些关联词语理解晏子语言的精妙，如：如果…就、因为。。。所以。

②、本文对话较多，可以通过分角色朗读来体会人物内心。

③、其他方法：给人物语言加提示语，抓住人物的动作、神态想象人物内心的想法。

   有了方法的提示，学生进行学习就有了抓手。在这一课中，有的学生用了关联词语就很容易理解了晏子语言的精妙，有的小组用了分角色的朗读对晏子这个人有了进一步的了解。有的学生抓住了晏子的动作、神态理解了晏子的聪明机智，沉着冷静。这样的方法提示，让学生能进一步体会到阅读的秘妙所在，久而久之，学生的阅读能力会进一步提高，也正符合了课标中要求提高学生语文素养的基本要求。

   （三）、参加课题研究的教师在研究过程中，进一步提高了自己的教科研能力和教育教学水平。

   在我校甚至我区，课题研究是一个盲点，在此次小课题研究中，我们摸索着前行。本课题结束后，参加课题研究的教师已经初步具备了一些课题研究的能力。在我校的申报其他课题的时候，已经驾轻就熟，起到了关键的作用。另外，通过这段时间的课题研究，我们积累了一定的理论知识，在实践中能用理论指导自己的教育教学，使自己的教育水平不断提高：

1、王春英老师的教学设计《棉花姑娘》在唐山市教学设计大赛中获一等奖。

2、韩学凤老师《和时间赛跑》一课获得芦台开发区语文优质课评比一等奖。

3、韩学凤老师《猫》获唐山市语文教师素养大赛二等奖。

4、韩学凤老师《生命  生命》获唐山市电视公开课比赛三等奖，获省电视公开课比赛二等奖。

5、王春英老师的《燕子专列》一课在芦台开发区语文教师优质课评比中获一等奖。

6、韩学凤老师的《地震中的父与子》一课在全区语文高效课堂交流课上进行展示，获得好评。

（四）、通过课题研究，我校开放而又充满活力的高效课堂初见成效。

    高效课堂与体验性阅读教学的相融合，使得学生的在语文课上的阅读兴趣得到了进一步激发，每一节语文课都成为学生提供了展示自己、发展自己的舞台，在语文课上，经常是小手林立，小眼放光，小脸通红，有时候为了一个问题争得面红耳赤，为了一个表现的机会你争我抢。在这样充满活力的课堂上，学生绽放的是自己的个性，学到的是阅读的方法，他们不再怕阅读，而是把阅读当作一件乐事。从而使得学生各方面的语文素养得到了进一步提高，从中获得了成功向上的体验。

八、对今后的一点反思

１、进一步激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，在发展语言的同时发展个性，如何使学语文与学做人达到完美和谐的统一，使学生的综合素养得以大面积提高。

２、进一步解放教师思想，更新教师观念，提高理论素养，如何开展各种各样的研究活动，推动课题研究的不断深入，发挥更大的辐射效应，形成具有独特个性的学校的亮点。