《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》是以第三次全教会《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的,供二年级实验班第一学期使用。当我们爱不释手的打开教材，就被它所蕴含的丰富多彩的内容以及形式多样的题材所吸引，以下就教材的编排、教材特点、学习目标，以及就本册教材提出自己的感受等几方面作些介绍。

一、教材编写的指导思想

1.加大教材的改革力度，构建开放而有活力的语文教材体系，着眼于全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。

2.编辑思想符合先进的教育理念，教材内容体现了时代精神和现代意识。

3.教材以传承中华优秀文化、弘扬民族精神为己任，增强学生的民族自尊心，培养他们的爱国主义情感，同时尊重多样文化，从全人类的优秀文化中汲取营养。

4.教材内容头绪简化，加强整合，注重情感、态度与知识、能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

5.教材的呈现方式灵活多样，有助于教与学方式的转变，有助于形成自主、合作、探究的学习方式。重视激发学生的学习兴趣，为学生创造自主学习的条件，引导他们进行语文实践活动，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦，不断提高语文能力。

6.教材能体现开放性和弹性。教学中注重引导学生在生活中学语文、用语文。为教师和学生留有发展、创造的空间，以满足不同地区、不同学生学习的需要。

二、教材的编排

本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力，培养创新精神，促进学生的全面发展。从目录中我们可以看到，本册教科书一共有八组。八组教材之后有六篇选读课文，供学生课外阅读。最后是两个生字表。（表一有450个字，是要求会认的字，表二350个字，是要求会写的字）。每个专题的涵盖都比较宽泛，避免了局限性。教材内容比较贴近儿童生活，体现时代特点，具有一定的德育价值。

每组教材都包括导语、一课“识字”、四～五篇课文以及“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课的形式多样，有词语、成语、谚语、三字经、对联、儿歌等。全册课文共三十四篇，内容丰富，体裁多样，语言生动，对学生有较强的吸引力。本册教材的编排形式与一年级不同为：课文不再全文注音，多音字随文注音，用方括号表示，生字在当页文下列出，注有汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意。“语文园地”包括四个栏目：我的发现–––鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字的特点及字词的一些规律，掌握识字的方法；日积月累–––引导学生积累好词佳句，优秀段篇，复习学过的字词，进行语文基础知识的综合练习；口语交际–––在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力；展示台–––给学生提供展示课内外学习所得的舞台。

八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。最后是两个生字表。生字表㈠是全册要求认识的字，有450个。生字表㈡是全册要求会写的字，有350个。这两种不同要求的字分别在课后练习里标明。除了识字课和课文安排了识字任务外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字。

三、教材的特点

1、 围绕专题整合教材内容。

以专题组织单元， 围绕专题整合教材内容。在这册教材中，这八个专题依次是：美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学。

从每一组的“导语”到识字课、课文以及“语文园地”中的口语交际、展示台等内容都围绕着本组的专题安排。比如教材第二组课文，请大家打开教材Ｐ22，我们来看这组的导语是“同学之间、课堂内外发生过许多难忘的事，学校生活多么丰富多彩呀！”。这段简短的导语点出了本组的专题“丰富多彩的学校生活”。我们来细细第二组的内容，识字二的内容是一些动宾词语“练书法”“画图画”“下象棋”“弹钢琴”……这些词语所体现的是学校里丰富多彩的课外生活。接着，安排的四篇课文分别是《一株紫丁香》、《我选我》、《一分钟》、《难忘的一天》，这四篇课文所讲述的内容都选自于孩子的生活，通过学文使学生受到爱老师、爱学习、爱集体、爱劳动以及珍惜时间的教育。最后的“语文园地二”里“口语交际” 的话题是结合课文《我选我》的内容设计的，让学生谈谈对王宁选自己当劳动委员的看法，讨论如果班里改选干部，自己会不会选自己；展示台”则引导学生展示在课外活动中学到的本领。可以看出：本组单元内容无论是识字课文还是语文园地中的内容都是紧紧围绕专题来进行选择内容的。

再来看第六组Ｐ103。第六组的导语是“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”这段导语点出了本组的专题是“关爱他人”，我们来看第六组的内容：识字六出现是反义词，通过对对子的形式使学生感受到强烈的情感对比，像其中的“爱与恨”“真诚对虚假”“雪中送炭见真情，助人为乐献爱心”“人人献出一点爱，人间永远是春天”这些内容的思想教育就是关爱他人，与本组的专题相一致。再看安排的四篇课文：《窗前的气球》讲的是关心同学的故事；《假如》讲的是一个孩子怀着一颗善良的童心希望能够帮助弱者的愿望；《日记两则》讲的是城里人帮助贫困山区儿童读书的事，体现对落后地区少年儿童的同情；《古诗两则》（《回乡偶书》和《赠汪伦》）这两首诗反映的都是真挚的乡情与友情。这四篇课文的内容，使学生的情感受到熏陶感染，使关爱他人这一专题更深入到他们的心中。“语文园地”中的内容也与关爱他人这个专题息息相关，像儿歌（《谁和谁好》）、“口语交际”的话题（讨论怎样帮助残疾人）、“展示台”的内容（唱《爱的奉献》这首歌），均与本组专题有一定联系。这样安排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，有利于提高学生的语文综合能力。

    围绕专题整合教材内容这一特点遵循了课程标准中所提出的“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。”这一精神，在同一组内容中整合学习同一专题，更便于开展教学实践活动，更有利于提高学生的语文综合能力。

2、识字课内容丰富，形式多样。

每一课识字的内容：《识字一》描绘的是秋天美丽的景色：《识字二》反映的是多姿多彩的课外生活；《识字三》让学生感受祖国的伟大，培养爱国之情；《识字四》告诫学生一些做人、做事的原则；《识字五》提倡人人之间要团结合作；《识字六》是引导学生感受情感的爱憎分明；《识字七》的内容是使学生领悟到人和动物是和谐相处的；《识字八》是鼓励学生了解一些古老的传说和当今的一些科学成就。我们知道每一课识字的内容都是围绕每组的专题而安排设置的，所以，这八课的识字内容是丰富的。每一课识字组织的形式各不相同，有言简意赅的成语；有通俗易懂的谚语；有大家熟悉的拍手歌；有内涵丰富的三字经等等，每一课的识字都组成了一篇篇学生喜闻乐见的小韵文，读起来朗朗上口，学生爱读、乐读，既有利于促使学生积累语言，有能激发学生对祖国文字的兴趣和热爱。

3、 课文的内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。

本册教科书与九年义务教育同册教材相比，大幅度地更新了课文。全册教材共安排了34篇课文，从内容来看，有描写自然景象的《秋天的图画》，有反映学生生活的《一株紫丁香》《一分钟》，有表达爱国情感的《欢庆》《我们成功了》，有教育学生要善于发现别人长处，遇事要多动脑筋的《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》，有倡导友好相处，表现尊重个人选择的《纸船和风筝》《称赞》《从现在开始》，有体现关心他人的《窗前的气球》《假如》《日记两则》，有反映人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，有介绍科学知识和科技成就的《太空生活趣事多》《活化石》《农业的变化真大》等。因为每组的课文是依据每组的专题所设置的，全册共八个专题，编排入选的这些课文的内容自然也是很丰富的。

从体裁来看，应该说是应有尽有，有童话故事〈从现在开始〉、有寓言《坐井观天》；有诗歌〈红领巾真好〉，有科普文章〈我是什么〉还有两则日记，这些体裁的课文的可读性和趣味性是很强的，可以大大满足学生的阅读。

这34篇课文所体现的时代感是很强的，蕴含着丰富的人文精神；与儿童的生活联系非常地密切，充分满足儿童的经验世界、想象世界和情感世界。这样的文章文质兼美，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

4、课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。

这册教材与学生在一年级时学习的两册语文教材一样，在课后练习和语文园地中会常见到“我会读”“我会写”“我会说”“我会连”“我会认”“我会讲”等类似于这样的图标，这些图标虽小，但起到了相当大的作用，它大大拉近了教材与学生的距离，使教材的亲和力更强了。另外，教材中设计的学习小伙伴们所说的话都是以第一人称的口吻进行叙述的，十分地亲切、自然；看到这些图标，读到这些学习小伙伴的话学生就充满了自信，就会有跃跃欲试的劲头，就会充分调动起学生学习语文的积极性来，自然而然使学生认识到自己才真正是学习的主人，激励起学生自主学习、主动学习的欲望来。

本册教材课后除了安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用等语文基础知识的练习外，还编排了词句积累与扩展的练习；调动学生积极思维的练习（例如：26课《红领巾真好》课后，以学习伙伴的形式引导学生思考：除了小鸟以外，我们还应该爱护那些动物呢？）可结合这一课文内容思考；除了这以外，还有扩展性的练习，把课堂学习内容与生活实际联系起来的练习（例如：《浅水洼里的小鱼》讲的是孩子拯救浅水洼里的小雨的生命的故事。引导学生回答：看到小动物受伤时你在乎吗？）；这是把课文的感受与学生的生活实际联系起来，去引导学生思考一切生活中常见的事，还有一类扩展性的练习，有利于学生提高实践能力的练习（如，让学生收集资料、自编拍手歌）等。

设计这样的练习，用意在于指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，让学生在动手找，动手做当中增长本领，形成和提高语文实践能力。

5、突破传统教材的呈现方式，增强了亲和力。

本册教材在呈现方式上有很多创新和突破。

首先，编写角度由关注教师的“教”转向既方便教师的教，又方便学生的“学”，使教科书由“教本”变为“学本”。这册教科书，无论是导语，还是课后练习或者“语文园地”中的练习，均不再以问题或要求的方式呈现，而是以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，拉近了学生与书本的距离，拉近了学生与学习的距离，使学生感到亲切、自然，增强了教材与读者的亲和力。如，在《坐井观天》的文后，不是出一道题让学生学着思考、读课文想讲什么。而是在文后设计了一个学习伙伴，用吐泡泡的形式来引导学生来思考：“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”在《识字5》的文后，学习伙伴建议：“我们也去收集一些谚语吧！”在学完谚语以后，她也号召同学们进行一些语文实践活动。以这种形式启发学生思考，引导学生进行语文实践活动，体现了现代教育观念所提倡的人与文本之间的对话关系，对促进学生独立思考、启发学生质疑问难，起到良好的推动和导向作用，并能为学生自主学习创造了条件。

其次，教材的呈现方式，有利于引导学生发现、探究。教材中，每个“语文园地”都编排了“我的发现”这一栏目，引导学生发现汉字的构字特点及字、词的一些规律。如，“语文园地二”中，引导学生发现表示动作的词“扫、提、搬、推、挑、抬、捕、捉、抓”都带有提手旁；“语文园地三”中，引导学生发现每组的两个词意思相反；“语文园地四”中，引导学生发现形声字形旁表义、声旁表音的规律。为加强趣味性，还设计了游戏式的内容，如，“语文园地七”中，引导学生从一幅组合字形图中发现，汉字分分合合可以形成许多新的字。这样编排，不仅有助于培养学生的观察能力，养成注意发现的习惯，不断积累学习方法，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。

再次，在“语文园地”里设有“展示台”一栏，给学生提供展示学习成果和才能的机会。教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使学生不断产生成就感。如，“语文园地一”的展示台，引导学生展示自己制作的书签、贺卡，自己写的儿歌，画的图画；“语文园地三”的展示台，引导学生展示自己课外识字成果、收集到的北京风景明信片以及自己的文艺才能；“语文园地四”的展示台，引导学生制作、交流识字卡片。教材以这种方式，激发、调动学生学习的主动性，积极性，使他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习动力，并逐渐使学习成为自身发展的需要。学生经常有机会展示课内外学习的成果，还能促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。

现代社会要求学生学会与人友好相处，与人团结合作。我们要培养学生合作意识。教材的编排方式体现了提倡学生合作学习的思想。如《太空生活趣事多》文后学习伙伴的对话，甲：“太空生活太有趣了！我还想多了解一些。”乙：“咱们去图书馆，看看有没有介绍宇航员生活的书。”

6、教材内容具有开放性和弹性。

教材内容的开放性和弹性，我概括主要体现在这么三处：1.识字：不单单拘泥于课内识字，鼓励学生在生活中识字；本册教材规定了识字量，但同时又引导学生在生活中主动认字，鼓励学有余力的学生多认字，超过规定的识字量。２.选读课文： 教科书后面安排的六篇带三角符号的选读课文与必读课文的要求是有所区别的，老师师在教学中可以灵活处理，鼓励学生独立阅读；３. 课后练习题目不统一：背诵不再强制要求学生背诵课文的第几段，而是以“背诵自己喜欢的部分”要求出现，还有像“上面的词语，会写的我都写一写” ……这些题目的要求从尊重学生的个体差异出发，有些题目没有做统一的要求，而是尊重了学生的喜好和自己的学情。展示台鼓励学生随时展示自己的学习成果，目的在于使所有学生在已有基础上都能得到提高与发展。这些，都充分体现了教材内容的开放性和弹性。

四、学习目标

1.  复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。

2.  认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

3.会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

4.喜欢阅读，对阅读有兴趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。

5.能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。

6.能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。

7.认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。

8.逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。

9.对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。

　　

教材具体的解读

下面来细看各块的教学内容并对教材进行具体的解读，

先要要注意把握同组各部分内容的内在联系。

　　这册教科书采取了以专题整合内容的编排方法。因而，教师备课时，要注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案。如第一组，《秋天的图画》之后，学习伙伴说：“我想画秋天的果园。”“我想捡几片落叶做书签。”“把咱们的作品带来，办个展览吧!”实际这是在为“语文园地”的展示内容作准备。学到这里，就要布置学生画秋天，收集描写秋天的好词佳句，用落叶做书签、贺卡等，为举办作品展览做准备。

　　教师要创造性地使用教材。比如，《黄山奇石》课后，学习伙伴建议大家收集黄山奇石的图片，“语文园地一”的展示台就可以补加展示这一内容。教师要根据当时、当地和学生的实际，活用教材，随时利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之，教师备课时胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。使教学充满活力。

我们再分别从识字教学、阅读教学、口语教学一一谈起。

识字写字教学

大家知道新的课程理念所遵循的识字写字原则是识写分开，多识少写、加强写字、降低难度。依据识写分开，我就将识字教学和写字教学分开来谈，我们先来看识字教学：

识字教学

关于识字教学，我想给大家谈三点内容：１.教材的编排充分地体现了识字教学的重要性　　２.如何提高识字效率　　３.反馈识字教学的问题。

１.教材的编排充分地体现了识字教学的重要性

　　我们强调识字教学是低年级语文教学的重点，分析一下教材我们就会发现识字的重要性在教材的编排中也体现的非常地清楚。大家来看生字表（一），生字表（一）中的４５０个汉字就是全册教材要求学生认识的字，这些字分别来自于“８次识字”“３４篇课文”和“语文园地”，那么可见识字任务分布在了教材的各个内容之中，８次识字共要求认识８０个字，这些字就蕴涵在每课识字的小韵文中；随文识字是学生进行识字的主要途径，３４篇课文共要求认识３２８个字；在语文园地一～六的“我的发现”一栏中也同样安排的有要求认识的字，这六个语文园地一共要求认识４２个。看来为了体现识字的重要性，教材在编排时也把它放在了重要的位置，课课体现识字、处处体现识字。

２.如何提高识字效率

识字教学是低年级语文教学的重点，教过本实验教材的老师都一直认为每个学期的识字量太大，识字任务困难很大，确实在这么大的识字量下怎么才能保证学生能够达到识字的要求呢？工夫就要下在提高识字效率上了，要想取得良好的识字效果，就要激发起学生的识字兴趣，教给学生识字的方法，拓宽进行识字的途径。下面，我给大家介绍的就是在平时的听课中和一些教学案例中所收集到的一些宝贵的识字教学经验，也许可以从中受到启发，在实际的教学中采纳、借鉴、使用，能够对你的识字教学有所帮助。

（１）自主识字

识字教学重在培养学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，能自主地进行识字。自主识字在识字教学中是非常提倡使用的一种教学方法，作为二年级的学生也是应该掌握的识字方法。所谓的自主识字就是让学生自己选择要识记的字、选择自己喜欢的方式、选择不同的方法来记住字形。比如识记同一个字，有的孩子觉得这个字与先前学过的某个字很象，他就借助先前学过的字进行加一加、减一减、换偏旁等方法来记忆这个字；有的孩子觉得这个字很有趣，各个部件很有特点，他就可以编一个小故事、出一个小谜语来记忆这个字；还有的孩子曾经在具体的语言环境中见过这个字，他就可以联系意思来记忆这个字……孩子们记字的方法很多很多，甚至有些是我们老师所想不到的，只要他们所想出的方法合乎情理，老师就应该予以肯定。比如有一节课上老师指导学习认识“办法”的“办”，老师问学生：“你们都用什么方法记住了这个字？”大多数学生都说可以用加一加的方法记住“办”，把“力气”的“力”加两点就是办法的“办”字了；但有一个学生却别出心裁地想出了与众不同的方法来记“办”字，他站起来把两手一摊，说“这可怎么办呢？我的这两只手就是办字的两点。”那么这个学生就是通过想象、形体记住了这个字。那么自主识字的好处就不言而喻了，因为这些字是学生自己动脑筋想出的一些方法记住的，一方面会对这些字记忆地更深刻，另一方面学生自己记住了这些字获得了成功也就更容易调动起学生识字的兴趣来。我们常说兴趣是最好的老师，那么这些兴趣就会变成一种动力促使学生在今后的学习和生活中认识更多的字。

（２）游戏识字

爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是这个年龄孩子的特点，只有尊重孩子的天性，在孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。作为低年级的学生，他们特别喜欢做游戏和进行比赛,老师就可以在识字过程中开展一些与识字有关的游戏、比赛，调动起学生参与的积极性来，比如像摘生字水果、找生字朋友、走迷宫、巧配对、猜字谜、打字牌等，像这样的游戏活动，就会使本来枯燥的识字学习变成了学生边玩边学的活动，从而达到事半功倍的效果，当然，老师们在设计游戏时要煞费一番苦心。

（３）识字教学的步骤

无论是在８次的韵文识字中进行识字，还是在３４篇课文中识字，识字教学都要循序渐进、有序进行。下面给大家介绍一下我归纳出的识字教学的步骤，老师们听一听，可以参考，在实际的教学中操作使用使用，看看是否符合学生识字的规律，学生是否掌握的更扎实？识字教学的步骤是：画出生字——读准字音——记忆字形——组词造句——复习巩固。我一一向大家做介绍：

a. 画出生字

无论是归类识字还是随文识字，老师都不要急于把要识的字一一出示在黑板上或出示在学生面前，而是应该给学生一个和这些字初次见面的机会，初次见面不在别的地方，而应该在具体的语言环境中，让学生自己动手和眼，在具体的语言环境中找到要识的字用横线把它标注出来。这样做的目的是什么呢？就是通过学生自己的动手找和画，对要识的这些字先有一定的印象。

b.读准字音。

这册教材中的每个字都标有注音，学生在具体的语言环境中找到画出这些字后，自己就可以借助拼音来拼一拼、读一读这些字（这也充分体现了拼音是识字的小助手的作用），这些字音是否读得准确呢，在学生自己借助拼音认读数分钟后，老师指名个别学生来读给大家听，对读得不准确的字音，老师和同学就可以及时地进行正音，对学生出现的共病，老师就要作为重点进行指导了。在带有拼音学生能准确读准字音的情况下，难度将加大，就是去掉拼音，在脱掉拼音小帽子之后，可以采用多种不同的形式指导、检查学生读字音的情况。

c.记忆字形。

在全班同学大部分都能读准字音的基础上，就要记忆字形了，在记忆字形时，老师还要把权利下放给学生，在前面我们已经提到鼓励学生自主识字，这里就不再展开谈了。作为二年级的学生，他们已经具备一定的识字能力，所以，在让学生汇报记字的方法时，不必面面俱到每个字都说，只抓住几个字形复杂的、易混淆的字加强指导和检查就可以了，也就是说在备课时老师心中就要有数重点指导的是哪几个字。

d.组词造句。

在识字的过程中，同样可以借机发展学生的语言。对一些常见的字，可以让学生组组词，有些词还可以适当地让学生说一句话，既能让学生感受到字词句的关系又能加强对这些字的实际使用。

e.复习巩固。

一、二年级语文教学的老师在识字教学中最大的困惑是学生在前两天刚认识过的字，再拿出来，就很陌生，甚至读不出字音来了，也就是说学生在识字过程中记得快，但是忘得也特别快，其实这正是遵循了低年级孩子的遗忘规律，怎么补救和巩固这些字呢？最好的办法就是复习巩固，最有效的办法就是在语言环境中多次见面。也就是说当天认识过的字要在两三天内不断地出现在学生面前进行复习巩固，一回生，两回熟，三回四回就成了好朋友，认字也是这样，多见几次，这些字就深深地印在学生的心里了。给老师们一个小方法，就是在每天早上上课前安排五至十分钟的“识字早餐”活动，在这个活动中，老师可以将前几天学过的一些字通过字卡展示出来，指名学生认读；也可以由老师说字，学生迅速地从自己的字卡中找字，比赛谁找得快；还可以出示一些含有这些字的句子或一段话，让学生通过读句子、读话来和这些字再次照面，既复习巩固了识字，又丰富了学生的语言……复习巩固的方式是非常多的，老师开动脑筋不断地更换新的游戏方式，学生喜欢参与，巩固记字的效果也非常地好。

　　以上是我为大家列出的一个识字教学步骤，希望老师们在扎实搞好识字教学常规的基础上，能够熟能成巧，创设出更加新颖独到的识字教学方法来。

（４）生活中识字

除了要完成教材中识字任务外，我们的小语专家们还特别提倡要让学生在生活中识字。因为我们生活在一个语言环境中，无时无处都为学生学习语文、识记汉字提供了方便，其实生活中识字才是最重要的识字途径，老师要在平时不断地鼓励学生在生活中识字。要想真正提高学生在生活中识字的积极性，就要定期开展识字展示活动，这里给老师们一个小方法，就是每周给学生安排一个识字的专题，这个专题可以是食品名称，可以是标语牌，可以是路标、可以是商场名称等，让学生围绕专题在课外、在生活中收集相关的字词，然后每周给学生安排一节课让他们把在课外、在生活中认识的字词作成卡片贴在教室一角开辟的“识字专栏”中，同学之间就可以互相认一认，读一读。如果能够持之以恒坚持这项活动，我相信学生的识字量将会远远超过教材中识字的数量。

写字教学

（一）内容介绍

教材后面的生字表（二）列出本学期要求会写的３５０个字，这３５０个字分别来自８次的识字和３４篇课文中，平均每课书要写的字有八到十个，有些老师可能会发现，每一课后面识字条中的字都在每一课的课文内容中或者小韵文识字中可以找到，但每课书后面田字格中的字，也就是要求写的这些字就不见得能在每一课的课文中或者小韵文识字中找到，但肯定的是，要写的这些字都是学生在已经认识的字，既然要写的这些字学生在以前已经认识，那么字音问题就解决了，老师就把重点放在写字的指导上了，也就是说指导学生在书写时掌握好这些字的笔顺规则、间架结构，怎么把它写好、写规范！

（二）写字指导

从数量上来看，虽然每一册实验教材中要求写的字都比要求认识的字少了，但写字教学依然占据着十分重要的地位，因为写字是学生应具备的一项语文技能。那么，在实际的教学中，如何进行写字教学，如何更合理地指导学生写好字呢？我归纳了一下教学环节：１.读帖观察２.教师范写３.描红临帖４.交流讲评。

１.读帖观察

顾名思义就是在学生动笔写字之前要先让学生充分地进行观察，观察要写的字的笔顺、起笔和落笔的位置，每一笔均站在田字格的哪个格、哪条线上，然后指名学生说一说在写这个字的时候要注意什么。之所以要让学生在动笔之前先有观察，就是为了要让学生做到心中有数，更有利于后面的详细指导。

２.教师范写

提到教师范写，有些老师就会说还有必要吗？现在的教学手段非常的先进，配套的语文课件制作的非常精美，通过用课件指导写字即省时又省力，何乐而不为呢？在这里说明，在写字教学中，教师的范写尤为重要，是任何教学手段都无法取代的，板书出一手规范、美观的字是语文老师，尤其是在座的低年级的语文老师应具备的一项重要的教学基本功。试想，老师还不能把字写规范呢，能指导学生把字写好吗？所以，在这里提醒字写得不太好的老师，在闲余的时候也多练一练字，真正在学生面前起到表率的作用。

老师不仅要范写，还要边范写边讲解，每写一笔就要给学生交代清楚这一笔的占格和占位，每写完一个部件，就要向学生讲清楚写这个部件要注意它的高矮胖瘦，部件与部件之间如何进行穿插挪让能使这个字写得更美观……写完一个字之后，要从字的整体向学生介绍写这个字时要把哪儿写得高、哪儿写得低、哪儿写得宽、哪儿写得窄，老师交代得越详细，越有利于学生能更好地把握字的间架结构。这里补充一点：二年级的学生已经具备一定的写字能力，所以老师不必把要写的每个字都个个指导到位，只把一些难写的、间架结构复杂、字体特殊的字提出来做详细地范写讲解就可以了，这样既重点突出，又节省了宝贵的课堂时间。

另外，我个人还认为在老师进行范写时，学生只是用眼看，用心记老师强调的要点就可以了，不必让学生跟着老师的范写进行书空，书空只便于学生掌握字的笔顺，而此时进行书空，不便于学生集中注意力。

３.描红临写

学生把老师交代的要点熟记于心之后，就要自己动笔书写了。打开教材课后的写字部分，先让学生按照笔顺描红，提醒学生每描一笔，都要把这一笔的占位记清楚，描完后在后面的空白田字格中再书写两三遍，在书写的时候，不要求书写的速度，只要求把字的每一笔写到位，把字写规范。在学生书写时，老师要巡视，要不断地提醒学生正确的写字姿势和执笔方法，将写字习惯的培养落到实处。

４.交流讲评

学生是不是真正把字写得规范了呢，最后就要进行交流讲评。老师不可能一一对学生写的不规范之处进行纠正，那就可以发挥生生互动的作用，写完后，同桌交换检查对方写的字，对方哪一笔写得不到位，不好看，轻声地告诉他并帮他再书写一遍，写规范，这样，老师即省力，又训练了学生的能力。老师最后所要讲评指点的是在巡视时所发现的大部分同学书写时存在的共病的地方。

这就是在写字教学时要进行的四个环节。小语专家们提倡写字教学不能放在课下，要保证在课堂上完成，一课中的所有写的字也不要集中在一节语文课堂上完成，分散在几节课堂上书写，每一节的语文课堂都要抽出几分钟的时间让学生动动笔，指导书写几个字，保证书写出高质量的字来。

阅读教学

从年段目标来看，低年级阅读教学的重点是：培养阅读兴趣，识字、朗读，了解词句的意思，积累词语。要把握好低年级阅读教学的主要任务──“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：识字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。

我们一直强调识字、写字是低年级语文教学的重点，同样，在进行阅读教学时，也不可忽视识字、写字的教学，随课文识字写字是低年级学生乃至是中高年级学生进行识字的主要途径，因为在具体的语言环境中识字更有易于帮助学生理解字词的意思。关于识字写字教学的具体指导方法，我在上面“识字写字”中已经作了非常具体的介绍，这里就不再老生常谈了。                           

下面我想以实验教材二年级下册《假如你在野外迷了路》一课为例来谈谈在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行。

一读，读正确。首先创设了一个故事情境， “小熊迷路了，它家就在北方。小朋友，你们愿意帮助它吗？”帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣。学生饶有兴致地自由读课文，碰到不认识的字请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。然后在四人小组里互相读课文，正音。这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，不添字。

 二读，读通顺。我是这样引导学生读的：“课文给我们介绍了哪些像指南针一样能辨别方向的好朋友呢？默读课文，思考。然后最喜欢哪个好朋友就找到相关的段落多读几遍，再读给小组同学听。这一次读，学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢的段落，直至把课文读通顺，流畅。

 三读，读懂。就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛读读的误区。这一步不是分析课文，而是根据课文具体情况，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。我是这样样引导学生读懂课文的：“课文读顺了，现在能帮维尼找着回家的路吗？”老师这里有一幅图，中午的太阳当空照，谁来找一找小熊的家在哪个方向？语言文字化作生动的图画帮助学生理解了课文。“老师现在就是小熊，谁告诉我怎么回家呀？”学生兴致勃勃，争着告诉小熊怎样根据太阳和树影找到北方。课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，学生真正读懂了课文。

 四读，读出感情。在读懂课文的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。老师这样推波助澜，把学生的感情推向高潮的：“我们的小熊终于到家了，它给我们的太阳公公写了赞歌，我们来拍手唱一唱：太阳公公住半空，东西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西东，要是迷路别害怕，看看太阳老公公。”再读课文，学生的情感体验应该又有提升。读出感情就是发自内心的独特体验了。

写话教学

　　课标提出低学段对学生写话要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，内容清楚，语句通顺，书写不潦草，容易辨认，（可以拼音夹汉字）。写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习运用四种标点符号

本册安排了两次，第80页，学生对什么感兴趣就写什么，能写几句写几句，多少不限，自由地写。第163页，中心思想就是让学生自由写，有兴趣。低年级，引导学生写话的最好方法是写日记，第114页，第121页，第165页。引导、鼓励、表扬、展示，来培养学生的兴趣，当然，也可找些名人写日记的故事来讲给学生。有了兴趣，高年级的习作就不成问题。

一、           结合课后练习题进行训练

阅读文本与写话训练想结合，实现语文人文性与工具性的统一

二、拓展训练

在刚刚过去的这个学期，第一单元学生进行检测时，试卷最后一题就是写话的内容“春天还会在哪里呢？把你看到的、想到的写下来吧！” 但是学生写话的效果并没有想象的好，能够达到语句通顺，描写生动、合理的只有一小部分学生，大多数学生要么是空白，写不出来；要么是就一句话，内容很空；要么就是写出了春天景物的特点，但语句不通顺、标点使用不正确……从而可见，我们二年级这些学生写话的能力还是欠缺的，只能说平时写话练习的工夫不到。其实，在平时抓住阅读教学的机会同样可以加强写话训练，像学习过一些课文之后就可以让学生写几句感受、体会，想象续写等，比如学习过《北京》一课后，就可以让学生动笔写一写集市、公园；学习过《我要的是葫芦》一课后，把种葫芦的人的想法写一写；学习过《假如》这首诗歌后，可以让学生仿照句势发挥想象进行续写……我想如果这些训练能够长期坚持下来，学生写话的能力一定会有所高涨的。

语文园地的编排及建议

“我的发现”，一定要让学生自己去发现，体验发现的乐趣。

“日积月累”，引导学生积累好词佳句、优秀篇段并复习巩固学过的字词，进行语文基础知识的综合练习。教学时，要鼓励学生独立完成练习，主动积累词句，将积累的词语运用于口头和书面语言之中。

对课文的分析理解不要花很长的时间，目标集中在：认字，写字，把课文读得正确、流利。

 “展示台”给学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。

  教材尽可能多地为学生提供了展示的机会，在语文园地里设有“展示台”。鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使学生不断产生成就感。如，“语文园地一”的展示台，引导学生展示自己制作的书签、贺卡，自己写的儿歌、画的图画；“语文园地三”的展示台，引导学生展示自己课外识字成果、收集到的北京风景明信片以及自己的文艺才能；“语文园地四”的展示台，引导学生制作、交流识字卡片。

这样安排，从儿童的年龄特点出发，采取了他们喜闻乐见的、能主动参与和积极投入的方式、方法，激发、调动学生学习的主动性，积极性，使他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习动力，并逐渐把学习作为促进自身发展的需要。学生经常有机会展示课内外学习的成果，还能促使他们有意识地在生活中学习语文、成为学习语文的有心人。

口语交际

教材中的八个口语交际，内容与本组专题有密切联系，且贴近学生生活，学生会有话可说。有些口语交际的教学要提前做好准备，教师要在适当时候给学生布置任务。教学时要重视创设情境、激发兴趣和点拨引导，放手让学生交流。学生交际时，师生要注意倾听，发现语病，要以适当的方式予以纠正，规范口头语言。教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃，自由、愉快地参与口语交际，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语交流的过程。

除专设的口语交际课，教师应在平时的课堂教学中，有意识地培养学生的口语交际能力，要鼓励学生在日常生活中主动大胆地与人进行口语交际，不断提高学生的口语交际能力。

教科书是知识的载体，拥有一份好的教科书就是拥有一份好的媒介。在以后的教学中，用教材教的同时，还要用活书、活用书、用书活。

细数参加过的教材培训有许多，走在语文教学路上，尤其是随着课改实践的深入发展，我们需要这样沟通、交流的平台，每次通过这样的培训都能收获很多，更重要的是使我们有了走向新学期语文课堂的底气。