一、选题意义

1、课题提出的背景

随着课程改革的深入，新教材的使用，新的课程标准对小学教学提出了一系列新的、更高的要求和目标。目前，从我校学生的学习态度、学习方式、学习成绩、综合素质与老师的付出等情况来看，我们的教育教学效果还存在着许多需要改进的地方。就学生的学习态度而言，大部分学生自主学习的习惯不佳，自学能力低，一旦离开老师的讲解，学生便无所适从，学生独立提出问题，分析问题和解决问题的能力有待提高。这些问题不仅是影响我校教学质量的突出问题，也是影响我校教育教学质量全面提高的主要问题。根据哲学的观点来看，学生是学习的内因，教师是学生学习的外因，所以说如果对内因的问题不能解决，要全面提高教育教学质量只能是一句空话。成功的教师不仅仅只是善于鼓励和说服学生的讲演者，而且能够组织学生深入地进行认识社会的活动，并教会他们如何有效地利用活动结果。成功的教师应该教会学生学习，培养其自学能力。学会学习是未来最具价值的能力。只有学会了学习，才能有资格和能力成为21世纪的新主人。学会学习是未来的生存之道，未来的生存竞争是学习的竞争，要改变命运得从改变学习习惯开始。学会学习是未来最具价值的能力，学会学习是成功迈入社会的敲门砖，学会学习是未来的生存优势，学会学习是生存能力的良性发展，学会学习是劳动的高级形式，学会学习等于储存职业。基于这样的认识，我们确定了《核心素养下“四环三步”教学模式的探究》课题。

     2、选题的意义

（1）、适应新课程改革的需要

新课程标准下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。课堂教学应是唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花。孩子的思维处于积极的状态，情绪高涨，思维活跃。我们一直在苦苦追寻这样的理想的课堂，可现实和理想总是存在距离。

新课程标准下的教学模式是在素质教育取代应试教育过程中越来被大多数人所重视起来的，从多年前的目标教学模式到现如今的洋思教学模式，各种各样的模式充斥于课堂教学之中。新的课堂教学模式是常年战斗在教学第一线教师们辛勤劳动的成果，个人及集体智慧的结晶，在当今的教育教学活动中成功的课堂教学模式无疑起到了指导教学提高课堂教学效益的作用，每一种教学模式都是各个学校特色教学的产物，它的产生是结合了本校的实际并经过长时间的实验而更适合于本校发展的，并非是放之四海而皆准的真理。

（2）、适应学生发展的需要

课堂教学的使命是使学生获得全面、持续、和谐的发展。但由于受功利主义的影响，部分教师在教学中“见物不见人”，只注重知识的传授，而忽视了学生身心自然、和谐的发展。新课程倡导的课堂教学不仅面向学生的现在，更注重面向学生的未来。因此，我们要从关注生命的高度来关照课堂，让每一次的课堂经历都成为学生生命历程的一部分。

（3）、适应学校发展的需要

本学期初在我校以座谈会、私下谈心等形式对我校课堂教学和教学模式进行调查和研究。调查表明制约我校课程改革与教学质量的主要因素在：一是全体教师虽然学习了课程改革新理念，但教学行为还没有发生根本的转变，“满堂灌”、“讲多练少”的现象还存在；二是课堂效率低，形成课内负担轻课外负担重的“怪”现象；三是学生厌学情绪严重，学困生多，学生差异大；四是教学模式的应用仅停留在“任务型”，对教学促进作用不大。要提高教学质量，必须打好课堂四十分钟教学主阵地战，究竟怎样改革才能最大限度提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量。由此我们提出了探究“四环三步”这个课题。

3、本课题省内、外研究现状

为了了解“四环三步教学模式”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了其他的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。这些研究呈现以下特点：

（1）、改变或改善学生的学习方式。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。课程标准提出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。人们十分关注课堂教学中的学习，是否是探索性的、自主性的、研究性的学习。“四环三步”的教学模式就体现了学生学习的探索性、自主性、研究性。

（2）、教育越来越重视学生个性的发展。人本主义心理学讨论的是个体的人,是理性和感性相结合的人，当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。通过实施一定的课堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

（3）、该领域研究发展趋势分析。新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，在课堂教学中，以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。因此开展“四环三步教学模式”的研究，对课改的深入开展起到积极作用。

二、课题研究的重点和主要内容以及模式的诠释：

1．改变教师传统的教学观念，探索新型的课堂教学模式，引导学生自主，探究，合作的学习。本课题所说的“四环三步”的教学模式，主要指从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，使学生主动学习，学会学习，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决，然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，培养学生自主学习能力，探索一种适合我校特点的教学模式。四环三步教学模式的内容是：“一主”以学生为主体，培养学生自主学习能力，学会学习，体验求知的乐趣。

2、改变教师以课本为本，拓宽丰富教学内容，追求学科体系的开放性和思维的多向性。

3、改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。

4、改革课堂教学中过分注重接受知识，机械记忆，被动模仿的倾向，创设情景，培养学生应用知识的能力。

四环三步课型课堂教学模式进行诠释：

（一）、总体框架：四环三步教学课型

四环是指“新知铺垫——探究新知——巩固运用——总结拓展”四个环节。

三步是指在探究新知的环节中分“学——展——点”三步走。

即            新知铺垫

                         学

课堂教学      探究新知   展

                         点

              巩固运用

              总结拓展

            

（二）、模式流程的阐释

1、新知铺垫

“新知铺垫”是把新知蕴含于旧知的复习或学生原有的经验中，使学生从中找到新知的生长点，发现新问题的解决方法，是联系“旧知”和“新知”的桥梁，具有协调、诱导、衔接等功能。在进行新课教学时，适当安排复习铺垫的题目，创设学习情景，激发学生的学习兴趣，引起“共鸣”激活思维。要使学生积极主动地探求新知,顺利地获取新知,必须精心铺垫,使学生在知识、思维、方法、情感等方面处于良好的准备状态，这样在学习新知中就会取得事半功倍的良好效果。

具体说来，铺垫新知可包括基本训练和导入新课两部分内容。

2、探究新知：

学生根据教师的学习提示进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行点拨精讲，帮助学生解难答疑，升华提高。      

具体步骤：

（1）、学（自主学习、合作探究）。

学生根据教师设计、问题、创设的情景，进行自主学习、或通过教师指导，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

（学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。）

（2）、展（交流汇报）。

这是学生交流汇报自己的学习效果，同时提出质疑的过程。包括生生互动和师生互动。教师引导学生通过生生合作、师生合作解决问题，生成问题。此过程中，学生是主角，学生通过提出问题，讨论交流，发表自己的观点和见解。老师主要任务是倾听学生发表见解，在学生回答不完整时，教师予以必要的补充和说明。

（3）、点（精讲点拨）。

教师根据学生汇报交流中出现的问题，对教学中的重点、难点、关键点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。（精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。“三讲”为讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；“三不讲”指不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。对于“三讲”中的“讲重点”的落实措施是(a)讲清知识的含义、结构、层次。(b)讲清知识运用的方法步骤。(c)强调对知识的掌握程度和要求。一定要精讲、少讲，留一些时间让学生去思考。“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。包括识记、理解、运用的具体方法以及在运用中应注意的问题。）

3、巩固运用：

针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

巩固运用要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

4、总结拓展：

这是对学生课堂学习的梳理总结。在总结过程中，教师应注重引导学生总结学习经验，总结听课、阅读和解题中的收获和体会，评价学习效果。学习中的总结和评价，是学习的继续和提高，它有利于知识体系的建立、解题规律的掌握、学习方法和态度的调整和评判能力的提高。

此环节，教师亦可拓展学生的思维，对课内教材进行补充、延伸，或引出下节课关联的知识，或布置家庭作业（家庭作业要体现“三布置三不布置” 即三布置三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业），激发学生进一步的探究欲望。

“四环三步”教学模式，突出了学生学习的主动性和独立性，有利于培养学生获得新知的能力和分析、解决问题的能力，培养了学生的自主学习意识，并在合作交流中内化知识，提高能力。它不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”“为了学生的一切”“为了一切学生”的教育思想。

三、课题研究方案及进度（程序）安排、预期目标。

（一）课题研究方案

在研究的过程中，我们将采取实验对比、调查问卷、资料分析等手段和方法进行研究。目前，我们已经对此课题做了初步的研究，在此基础上由课题组成员在更广的范围内和深度上进行研究，立足学校的学生实际情况，把研究工作与教学实践相结合，把研究与教育实践的具体改革行动紧密相连，为形成研究成果提供第一手材料。最终将研究成果以课题报告的形式呈现出来。坚持理论研究与实践探讨相结合，实证研究与专题研究、典型个案研究相结合，强调重点，突出特色，以保证研究的合理性及实践效益。

1、由负责人组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，“四环三步”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性；

 

2、了解和熟悉“四环三步”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应的“四环三步”教学模式，基本掌握模式与程序，有关资料做到人守一册；

3、各备课组集体备课，分工协作，完成本学期每堂课自学提示和巩固拓展的编写任务。

4、按照“四环三步”的教学程序进行备课，注意备课格式，要按照备课格式备课，备课可以手写，集体备课用电子稿。

（二）课题研究进度安排

1．准备阶段（2018年8月下旬—2018年9月中旬）：

（1）、课题申报和论证。

（2）、撰写开题报告。各小组制定实验计划。3.实验教师培训，组织实验教师学习有关理论，收集资料，做好有关课题的调查，为实验做准备。

2）．实验阶段：2018年10月---2019年6月

第一阶段为定模实践阶段：（9—10月份）备课组内对“四环三步”模式进行“优化课堂结构，打造高效课堂”，做到互相听课、评课。课题组各学科负责人落实每周的集体备课和每周一课活动，十月底组织优秀课展评与研讨活动，先教研组选拔评选，再到全校展示。11月中旬，全校性进行“学、仿、创”活动观摩交流，借助教学开放周随便听课，相互学习评价；本组为主，有组内展示，（优秀作课）；有全校展示（每组一节）,共三个组成部分。12月中旬，课堂改革回报暨总结表彰大会，青年教师与中年教师同课异构展示，各小组撰写阶段实验总结报告。

第二阶段：研讨改进阶段。重点研究如何保持学生的学习兴趣和总结、整合、规范这一教学模式，让学生能熟练、自如地进行自主学习。通过反复实践这一教学模式，写出阶段性报告。

第三阶段：总结、整合、规范，优化这一教学模式，同时要反复验证其效果，提炼出这一教学模式下教学的基本规律，写出研究报告。

3．总结阶段

2018年6月—2018年9月进行后期收集、整理、分析、总结实验研究资料，形成研究成果，进行课题总结评估，撰写实验研究报告和工作报告。申请结题，完成结题工作。

（三）课题研究的成果形式

1.教案集：以探究新知中的自学提示和巩固拓展环节中的习题设计为主精心设计教案集。

2.课题研究论文。

3、课件。

4、反映课题研究过程及成果的图片等资料。

5、结题报告：撰写结题报告，通过专家评审力争在市级获奖或发表。

 

（四）课题研究人员组成

：负责课题研究的全面工作。

：课题主持人，负责课题研究的方案制订和资料整理。

：负责课题的具体实施。

：负责反映课题研究过程及成果的图片资料。

：负责语文课堂教学模式的制定。

：负责数学课堂教学模式的制定。

：负责英语课堂教学模式的制定。

：负责科学课堂教学模式的制定。

：负责研讨活动，研讨课，学习活动的记录。

: 负责整理各阶段总结报告及心得体会。

：负责整理各阶段正规刊物发表的论文和教学案例。

四、课题研究实施的基本条件

1. 本课题受到学校领导的高度重视和大力支持。

2、本课题组成员由学校校长、副校长、教导主任、各教研组组长及各学科有一定教学研究经验的骨干教师组成。所有的课题组成员有多年从事教学的经验,他们在教学中应用现代教学手段与传统的教学手段已有所探索，并积累了一定的经验和研究数据。

3、我校有一流的多媒体教学设备，这使该课题在研究方面又有了很好的硬件方面的支撑。这些有利的条件保证了该课题的顺利进行，也为该课题研究的成功打下了很好的基础。

最后，祝愿我们的课题研究工作在上级领导的关怀下，在大家的共同努力下取得圆满成功！