五星实验小学语文教研组三年发展规划

 

一 教研组情况分析

1 教研组优势分析：

1）前期基础分析：

近两个学期的实践研讨阶段，是参加“新基础教育”实验以来收获和转变最大的一个阶段。在华师大专家组的帮助下，尤其是通过参加近两个学期常州市联系学校语文专题研讨活动，我们组内每一位老师能潜心学习，沉下心来进行语文教学的研究。

1、                逐步地对新基础教育理念与语文学科结合的认识，经历了一个从抽象到具体、从表面到内部的过程。

2、                加强认识，在教学中开发学科育人价值的意识。

3、                以教师的智慧和创造，学生主动的健康发展，互动为核心。

4、                勇敢地承担一次次的实践研讨课的任务，在不断的研究中尝试着改变和提升。

2）课型研究情况

 经过前期的“识字”课型和“阅读体悟”课型的研究，对于这两个课型的思考、实践比较成熟，初步形成了框架以及我校的风格。在低年段“识字”课型研究中我们得到了这样的经验：1、充满“情趣”，在识字中触摸汉字文化。2、    注重“结构”，在识字中形成方法能力：形成识字的方法结构、掌握识字过程的结构：“四步法”（读准字音，认清字形，理解字义，正确书写）3、细化“过程”，在识字中提升思维品质。4、利用“差异”，在识字中形成多向互动。我们组内的每一个老师都能根据课型研究成果，参与到各层面的每一次的课型研讨活动中，并能取得专家和领导的好评。

3）梯队建设情况

  整个教研组共有二十四名教师，分布于三个梯队，其中第一梯队5人；第二梯队14人；第三梯队5人。

姓名	梯队情况	个人情况分析
史铭玉、王雪芳、杨红萍、姜艳、 黄艳芬	第一梯队	研究能力比较强，理念与课堂实践基本实现对接。且具有辐射和引领作用。
秦小如、汪娴、吴奕等14人	第二梯队	能积极参与“新基础教育”的实践和研究，善于思考，勤于练笔，勇于向困难挑战，具有迎难而上的品质。
吴怀玉、谈彩华、李华叶等5人	第三梯队	参加实验较晚，或由于年龄因素正开始逐步学习新基础理念。

2 存在的问题

（1）组内教师的科研能力分布不平衡，每位教师虽然拥有不同的教学特色与能力，但是不能很好地进行优势互补，因此虽尚处于初级摸索的阶段，但是没有落实到每一节的研究中。

（2）教研组内50%的教师，理论的学习还比较被动，有时还会出现理论与实践两张皮的现象。

（3）教师能主动探索新基础教育先进地教学方法，但对于教材的分析和解读能力还比较的薄弱，对课堂任务的目标把握不够，“思想”还不够“开放”，尤其对于更好的让学生主动的学习和开放式任务设计等教学理念和策略缺乏进一步的理解和思考。

（4）尚不能很有效地设计出能够培养学生特点的评价机制。

二 教研组目标与文化定位

1 教研组总目标：

在今后三年内努力成为具有可持续发展力和核心竞争力的精品型教研组。

2 新的教研组文化——合作竞争，博采众长，以终为始，不断更新。

 （旧的教研组文化：团结协作，彰显智慧，张扬个性，实践提升）

3 个人目标

姓名	总目标	目标语	本学期目标
史铭玉、王雪芳、杨红萍、姜艳、 黄艳芬	专家型教师	从优秀到卓越	增强管理意识，提升骨干教师的引领和辐射作用，深入课型的研究，形成比较稳固的课型研究框架。
秦小如、汪娴、吴奕等14人	精品型教师	自主创新超越自我	通过理论的学习，提升自己的文化底蕴；通过课堂教学的实践，研究课型结构，努力形成自己的教学特色。
吴怀玉、谈彩华、李华叶等5人	研究型教师	点滴积累成就精彩	通过大量的理论学习，增强理论积淀，提升课堂对新基础语文教学理念的认识，积极进行课堂实践，研究课型结构（尝试开放式导入）。在骨干教师的指导下，初步形成研究框架。

 

三、 制度化建设：

（一）  学习制度：

1 学习内容罗列：

《语文教育论》、《新基础教育论》以及与课题、教学问题有关的书籍，并且进行基本功的学习。

2 学习措施：

集体学习制度：   

（1）    骨干辅学：骨干教师进行解读，帮助组员能够更好地理解新基础语文教

学理念，增强理论积淀。

时间：每两周一次。

（2）观课制度：观看基地学校的教学录像课，和专家的点评，并进行及时性的组内讨论。

个人学习制度：

（1）月学习制：

教师根据自己教学中存在的困难与问题或是收获，结合课题与学习的理论知识，进行适时的摘抄和反思，努力提升自身对于理论的认识水平，积极提高自己的课堂教学。

（3）学期小结制：

      每学期结合课题进行学期的学习小结，深入思考，自己的本学期目标达成度，并设计下学期的学习和研究的目标。

（二） 研究制度：

为了进一步加强教学研究工作的力度，促进教学研究工作持久深入的开展，拥有一个严谨的研究制度，是一个教研组成功的保障。我们通过以下几点来完善我们的研究工作

1        备课研究：

1）个体备课研究：

个人先分别独自备课，对教材进行钻研，有较深入的把握。

2）集体备课研究：每次活动确定一个主讲人，主讲教师在集体讨论前认真钻研教材，在教研组活动进行交流。

形式：今天我点评：

活动内容：对教师个人和集体备课情况进行反馈、交流，每次有一个主讲人，提倡组员进行点评。

时间：每两周一次

2        教学研究：（主要结合课题研究进行）

1）撰写教学札记：

每位教师结合平时的课堂教学的感受与实施过程，针对自己的课题撰写教学札记。每月结合课题研究内容递交至少一篇有质量的主题性反思。

2）课堂实践研究：

骨干教师：上先行课，以教学形式体现课题研究的过程和思考以及有价

值的研究内容。

一般教师：上实践课，结合研究内容进行课堂实践。

形式：通过开放课堂教学和定期上研讨课的方式，带动课改研究的深入，依托“骨干引路”来提升课堂教学的水平。

时间：骨干：每学期一次，一般教师每学期2-3次。

3） 教师成长日

每月邀请一位老师介绍自己在课题研究中的感受与提高，主要讲自己点滴进步的过程，让老师感受到自己的精彩和成功。

3        反思研究

自我反思是促进教师成长的重要基础，也是教研组教师必须日常性完成的一项工作。

1）教学设计反思：教师通过教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，具体体现在教案的设计中，提倡二度和三度设计。

2）课后及时反思：每位教师养成进行自我反思的习惯，做到每课一思：（内容包括教学后记、教育随笔、案例）

（三） 评价制度：

  我们致力于形成一套开放的、积极的、自下而上的、自愿参与的、有条不紊的、促进专业发展的、具体的、尊重人的、协商性的评价制度：

1        对学生的评价制度：

1）过程性评价 

主要内容：学生的听力水平，口语表达能力以及阅读理解能力。

时间：随堂进行日常化

评价者：教师、学生和家长

2）活动评价

主要内容：语文学科活动、校园主题节

时间：每学期一次

评价者：教师、学生和家长

2        对教师的评价制度：

1）内评即个人自评。

主要内容：对教师一阶段的学习、教学以及课题等研究状态的总结与评价。

时间：力求每天做到自我反思，自我评价

评价者：教师自我

2）外评即组内成员的互评。

主要内容：对教师一阶段的学习、教学以及课题等研究状态的总结与评价

时间：每周一次

评价者：可以是组长给组员打分，组员也可以给组长打分；课题承担者之间也可以相互打分，使得评价呈现出双向性。

 

教研组制度化建设一览表

制度化建设内容	主要措施	具体措施	时间
学习制度	1.集体学习制度	1)骨干辅学	两周一次
		2)观课制度	两周一次
	2.个人学习制度	1)月学习制	一月一次
		2)学期小结制	一学期一次
研究制度	1.备课研究	1)个体备课研究	日常化
		2)集体备课研究	每两周一次
	2.教学研究	1)撰写教学札记	每月至少一次
		2)课堂实践研究	骨干教师： 每学期一次 一般教师： 每学期2-3次。
		3)教师成长日	每月一次
	3.反思研究	1）教学设计反思	每课一思
		2）课后及时反思	每课一思
评价制度	1.学生评价	1）过程性评价	日常化
		2）活动评价	每学期一次
	2.师师互评	1）自评	日常化
		2）互评	每学期一次