问题的描述：

    对于小学低段，我们每学期都要口算比赛，每次比赛前都要进行量不少的练习，在练习中发现二年级学生的加减法基本口算能力很不平衡.100以内不进位加法的口算能力很强,100以内减法的口算能力比较强，100以内进位加法的口算能力比较弱, 同时发现尽管进行了不少的练习 ，学生一遇到进退位的口算时，速度很难提高，学生平均每分钟只能做4.5道题，而且正确率低，在经过大家一起调查，分析，讨论后发现，学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、等现象。

原因的分析：

    1.一年级没有严把20以内进退位加减法口算关.

   《课程标准》中对整数运算的基本要求是能“熟练地口算20以内的加减法.这里的熟练,是指能保证运算结果正确并能流畅地进行计算,乃至能脱口而出. 20以内的加减法学习的好坏，对之后计算的正确和迅速程度产生直接影响.其实，在一年级时就存在口算能力不平衡现象：10以内加法的口算能力很强,10以内减法的口算能力比较强 ，.20以内进位加法的口算能力比较弱,20以内退位减法的口算能力很弱.

    2.忽视算理，使计算方法与算理脱节.

   很多时候我们认为口算易教，学生易学，只注重口算结果，忽视口算算理的理解与能力的训练。而理解算理、掌握计算法则是提高计算能力的前提。

    3、对口算训练缺乏有效的指导

   在教学中，我们经常发现老师在口算教学时，多数采用让学生视算，进行口述或记答案。在组织教学过程时，虽然也会运用竞争、比赛、开火车等游戏，去调动学生参与，但很少有简便方法的指导，使计算方法不够优化，达不到提高学生的口算能力的目的。

   4. 学生不能进行长期系统的练习。     

   由于教学理念的改变，学生学习方式的改变，课堂中采用操作、

探索、合作的机会多了，课内练习的时间少了。再加上学生负担的减轻，课外也不能加以重复性的练习。老师偶尔会有针对性地进行一些口算练习，但不能做到长期坚持，以致于功亏一篑。         

实施计划：

一、要熟练的掌握“20以内的加减法”口算。                                 

    任何复杂的计算都是由一步一步简单的计算组合而成的。100以内加减法计算的基础就是“20以内的加减法”100以内加减法计算能力差的学生，分析他们的错误原因，还是这些基本的计算不过关造成的。要通过反复的练习，使学生达到不假思索、脱口而出的程度。

   1、利用口诀，加速计算。朗诵儿歌和口诀，是小孩比较喜欢的活动方式。在教学中，口诀简单易记，朗读时节奏鲜明，它是儿童启蒙学习的一种重要的教学方法。在20以内加减法计算中也可把口诀引入课堂。

    20以内进位加法总共30道，和为10的5道，11，12的4 道，13、14的3道、15、16的2道、17、18的1道。如教学10的组成时，可以自编 “凑十歌”来帮助学生进行记忆：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。比如，20以内进位加法口诀：九二十一 ，八三十一 ，七四十一， 六五十一 ；九三十二， 八四十二， 七五十二； 九四十三， 八五十三，七六十三 ；九五十四， 八六十四 ，九六十五 ，八七十五 ，九七十六 ，九八十七；20以内退位减法口诀：减9加1、减8加2、减7加3、减6加4、减5加5。（减数是9，差就是被减数个位上的数字加1的和，减数是8，差就是被减数个位上的数字加2的和，以此类推。）学生一旦背熟这些口诀，就可以依靠它们来提高计算的速度。

   2、自制卡片，加强训练力度

   教师把以上题目制作成口算卡片，每节课拿出3－5分钟进行开火车练习。或是让学生在早自修时或课前来读一读、算一算。

   学生制作卡片，在每节课开始前两分钟进行卡片赛，老师记时间，同桌互考，看一分钟能做几题。

二．强化两位数进退位加减法练习。

   两位数加减法不能用口诀等形式进行强化记忆，所以需在理解的基础上进行有效练习，形成快速计算的能力。

   1、理解算理、掌握计算法。   

   计算教学既需要让学生在直观操作中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生体验由算理抽象到算法的演变过程，从而达到对算理的深刻理解和对算法的切实把握。比如二年级学生学的万以内数的加法，首先让学生明确加法是把两个数合并成一个数的运算，再借助计数器讲算理，让学生理解相同数位上的数相加的道理，最后总结出计算法则；相同的数位对齐，相同数位相加，哪一位上的数相加满十要向前一位进一。

   2、重视错题的分析

   学生的学习是一个认识、实践、再认识、再实践的过程，出错总是难免的。在有关计算的学习中更是如此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行辅导。比如在连续退位减法中象100-58这样的题，部分学生对退位的0变9不理解，造成计算的错误。辅导时，借助计数器一遍遍直观的演示，直到学生理解算理掌握算法为止。在批改作业时，要记录学生出现的错误，让学生通过判断对错、找出错误、分析错误原因、最后改正的顺序进行练习。

   3、针对性练习，帮助学生发现计算中的规律。            

   练习一定要有针对性，针对那些易错、易混的题目进行练习，让学生在辨析中真正提高计算能力。设计出不同的题型，这样既可以提高学生计算的能力，也可以使学生灵活掌握所学知识。很多计算题都有它的规律可循，让学生掌握这些规律，既可以提高计算的正确率、提高计算的速度，又能培养学生的逻辑思维能力和归纳推理的能力。例如：教师可以出示这样一些题目：这些规律。

   三、形式多样，持之以恒，对难点口算题进行练习

   熟能生巧，要提高学生的口算能力，使其达到正确熟练，必须通过一定数量的练习来实现。由于低年级学生的年龄特点，注意力集中时间短，持久性不长，喜欢新鲜的事物等，进行口算训练时，要注意练习形式要灵活多样，有利于激发学生的学习兴趣。

坚持每天的专项训练
    课前坚持用５分钟时间进行口算基本训练。这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。坚持堂堂练、天天练、就能够大大提高学生的计算能力。训练时，可选用以下的形式：
   1、运用口算纸。教师指定时间，让学生在口算簿上算题，让学生交换改、对得数。这种速算比赛的形式，效果比较显著。
   2、运用口算卡视算。指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。
   3、听算练习。老师口头念题，让学生在算术本上写得数。老师念完题，指名学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。
在专项口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。

   课后家、校结合，让家长明白口算能力培养的重要性，并在家中也有意的进行训练。运用自制口算卡纸与家长进行口算比赛，谁快谁得卡，多者为胜，把游戏与作业结合在一起，避免了每天做口算活页的无趣。

预期目标

   本课题的研究对象是实验小学一到二年级学生，课题将从调查研究法、 个案分析法、经验总结等方法进行研究，目标为：

   1通过本课题的实施，使学生突破两位数加减法口算中的关卡，提高口算速度，并养成良好的口算习惯，为之后的多位数加减计算打好基础。

   2、通过过程研究，探究出低段孩子最有效的口算训练形式并加以推广运用，全面提高学生的口算能力。

成果展示

                                                                             （李美华）