【过程勾勒】
　　一、分组呈现课文中的生词，重点指导读准多音字“晕、杆”；分组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相同的词组，重点指导读出词组的重音、节奏，感受课文语言的清新优美。
　　二、课文围绕燕子写了哪几个方面的内容？要求学生读完一个自然段就用一个恰当的词语概括一下内容。重点指导学生练习概括第二自然段的内容：先逐句朗读，确定主要意思，理解“赶集”；再归纳出两个方面的意思：春天的景物、燕子归来；最后概括出这段的主要意思：小燕子在春天从南方赶来了。
　　三、作者是怎样把燕子各种不同的美（外形之美、飞行与停歇时的姿态之美）描写出来的？重点指导学生学习第一自然段，细致地体会作者抓住燕子的特点，用了优美的词语来描写外形之美。然后引导学生自己阅读其他段落，要求“用心感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美是很独特的。看看它是怎么写的？”

　　【片段回放】
　　师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？
　　生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。
　　师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗？
　　生：不喜欢，因为太简单了。
　　生：不喜欢，因为不生动。小燕子飞行很生动的。
　　生：太单调了。
　　师：这篇课文把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。
　　生：（自由朗读课文。）
　　师：你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。
　　生：乌黑光亮。
　　师：黑得光亮了，你觉得它黑得美吗？
　　生：好像有点美。
　　师：外形美！那春天的景色呢？
　　生：迷人。
　　生：美！
　　师：飞行的姿态？
　　生：美！
　　师：停歇时的姿态？
　　生：美！
　　师：你心里的滋味？
　　生：美！（众笑）
　　师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你，满意吗？
　　生：不满意！
　　师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。
　　生：（齐读）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。
　　师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的？
　　生：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。
　　师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。
　　生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。
　　师：燕子身上的每一个部位都写了吗？
　　生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。
　　师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？
　　生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。
　　师：对啦！这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。一啰嗦还美吗？
　　生：不美了！
　　师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊？有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。
　　生：（大笑）
　　师：抓住了几个特点啊？
　　生：四个。
　　师：形象吗？
　　生：形象。
　　师：美吗？
　　生：不美。（众大笑）
　　师：怎么就不美呢？
　　生：写得很有趣。
　　师：不美但是很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（师出示词组，生跟读。）
　　生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。
　　师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？
　　生：（摇头）不美了！
　　师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“树杈似的尾巴”美吗？
　　生：（笑）不美！
　　师：所以你不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）读一下。
　　生：用词优美。
　　师：同样写薛老师，如果这样一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”
　　生（大笑）
　　师：形象吗？
　　生：形象！
　　师：所以，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用优美的词语所描写的燕子。
　　生：（齐读第一段。）
　　师：你还要注意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看！（师范读），琅琅上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？
　　生：能！
　　师：好，自己练习背背看。（生练习背诵，师巡视。）
　　师：能背的同学举举手看。(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视。)
　　师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字。）
　　生：是“小燕子”！
　　师：漏了这个“小”，不要紧吧？
　　生：要紧！
　　师：谁说要紧的？
　　生：因为漏了那个“小”就不可爱了。
　　师：“小家伙”可爱吗？
　　生：可爱！
　　师：“家伙”可爱吗？
　　生：（笑）不可爱！
　　师：“小鬼”可爱吗？
　　生：可爱！
　　师：“鬼”可爱吗？
　　生：（大笑）不可爱！
　　师：“宝贝”可爱吗？
　　生：可爱！
　　师：“小宝贝”可爱吗？
　　生：更可爱！
　　师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？
　　生：喜爱。
　　师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。
　　生：（很有感情地齐背。）
　　师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文中还有这样优美的词语，请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的？用笔把它划下来，体会一下。

　　【教者感言】
　　小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的语文能力。而阅读课，则侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。我们绝大部分的阅读课，重在指导学生理解课文的思想内容，试图通过课文内容的理解带动语文能力的培养，走的是“带着学生感悟课文”的路子。尽管“感悟课文”的过程中也涉及语言的表达形式，但是基本上徘徊在“你从中体会到了什么”、“这样写有什么妙处”这样的问题上，仍未走出“跟着课文内容跑”的圈子。于是，阅读课教着教着就变成了课文内容写什么，我们就教什么，一会儿上成了科普课，一会儿上成了品德课，一会儿又上成了“四不像”的课，从模模糊糊变成了糊里糊涂。
　　我以为必须“让语文课清晰起来”，把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力，把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文（学知识长能力）”的路子。“课文无非是个例子”，阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。这样的阅读教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。必须指出的是，这里的语文知识，包含四个方面，借用皮连生教授关于知识维度的分类，可以表述为：事实性知识，概念性知识，程序性知识，反省知识。其中“程序性知识”，就是学习语文的诸多方法和运用策略的知识，如阅读散文的方法、概括文意的方法等。知识是能力的基础，但知识绝不是语文教学的终点，更不是语文教学的全部。
　　小学语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品，尽管在编入教材时经过了编者的改动，缺少了原著独有的文学韵味。这样的经典作品，往往蕴藏着“语言的秘密”，即语文知识、语言规律，也蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的经典作品，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读？抑或两者兼顾？而一堂语文课的时间却是一个常数，不允许我们面面俱到，也不允许我们就一篇课文教几个轮回。我以为，经典的作品，花一个星期甚至两个星期的语文课，从不同的角度教出不同的内容，让学生获得多方面的知识与发展，也未尝不是一个好办法，至少比走马观花似的教学要有效得多。而在目前教学的常态下，我以为小学阅读教学有别于中学语文教学、大学语文教学，首要的还是应该聚焦在语言文字上，教得清晰一点，透彻一点，实在一点，这是一个任务。在此过程中，适时打开文学阅读的大门，教得丰富一些，灵动一些，精彩一些，乃是一种境界。
　　基于上述观点，我将《燕子》的教学目标定位于四项：1．学习课文中的生字词，联系生活或课文语境理解意思，并在教师的指导下体会关键字词所表达的特定情意。2．练习概括段意，进而把握课文的主要内容。3．在教师指导下，初步感受燕子的优美形象及优美的词句。4．练习有感情地朗读课文，并背诵课文。对应这四项教学目标，我设计了四个板块的教学活动：1.正确认读课文中的9个生词及多音字“晕、杆”；指导朗读6个定中词组，把握重音及体会节奏之美，为学生朗读课文定下轻快的基调。2.用一个恰当的词语概括每个自然段的内容，重点指导学生运用“抓住句与句之间的联系”的方法，准确概括第2自然段的意思，进而把握课文的主要内容。3.朗读，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飞行及停歇之美；围绕“作者是怎么写出外形之美”，引导学生从“抓住特点、用词优美”两个角度理解表达方法与语言形式，通过“置换比较”、“对比朗读”感受4个定中词组的排列结构及节奏音韵之美，通过“故漏法”领会“小”字的独特意蕴及表达规律。4.从“怎么写”的角度，探究其他段落语言形式的表达规律，加深对“抓住特点、用词优美”这一表达方法的理解与体会，并能有感情地朗读课文，并运用“关键词”记忆法练习背诵课文段落。实际教学中，我所教的和学生所学的基本一致，集中在：认读生字词；练习概括；发现“抓住事物特点，用优美的词语描述”的表达方法；朗读背诵，积累语言素材。而这些教学内容，正切合了语文课程标准3—4学段的阅读教学目标，源于教材文本，又经过教师的提炼与重组，适合该学段学生的语文学习。
　　需要作学理探究的是：1.所教的这些语文内容是否科学？比如“抓住特点、用词优美”这个知识点，表述是否科学？究竟属于写作学的知识，还是词汇学的知识，或者是语音学、朗读学的知识？2.所教的这些语文内容是否为学生所需？比如“抓住句与句的联系”的概括法是否已经在这之前学习过？为何一定要在这篇课文中学习？依据是什么？如果需要学习，学生是否已经掌握了？3.所教的这些语文内容在一个小时（或两个课时）之内完成，是否显得庞杂？有否精简的必要？……对教学内容的不断追问，可以让我们教得更清晰一点，也更有底气一点！

一、素质教育目标
　　（－）知识教学点
　　　1、学会本课8个生字，掌握“俊俏、聚拢、增添、倦了、音符”等词语。
　　　2、学习按一定顺序抓住特点的观察方法，体会状物文章的写作特点。
　　　3、积累好词佳句。
　　（二）能力训练点
　　　1、培养学生抓住特点描写事物的能力。
　　　2、训练学生有感情地朗读课文、背诵课文的能力。
　　　3、通过摘抄喜欢的句子，培养学生对语言的积累能力。
　　（三）德育渗透点
　　　　　通过对课文的赏析，激发学生对美丽的自然景观的热爱，培养学生热爱大自然的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
　　（四）美育渗透点
　　　　　体会课文的语言文字之美，感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景。
　　二、学法引导
　　（一）教师教法
　　　　　为完成本课教学目标，宜将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读、引导学生自主探究等教学方法完成本课教学。
　　（二）学生学法
　　　　　综合运用已经学过的读书方法，通过“读一读、议一议、演一演、画一画、写一写”等方法学习本课。
　　三、重点、难点、疑点及解决办法
　　（－）重点
　　　1、着重体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。
　　　2、学会按顺序、抓特点的观察方法。
　　（二）难点
　　　　　理解课文中两个重点句子，“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符。”
　　（三）疑点
　　　1、为什么说“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”？
　　　2．“电线”为什么像“五线谱”？“燕子”为什么像“音符”？
　　（四）解决办法
　　　　　教师通过简笔画和电化教学手段，再现小燕子的形态、叫声、飞行，感受到小燕子的活泼可爱，并运用学到的描写小燕子的方法，练笔写其他的动物。对于较难理解的句子，教师要引导学生在具体的语言环境和自然环境中体会句子的含义，并通过感情朗读加以理解和体会。
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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、启发谈话，引人新课
　　同学们，当春回大地，万象更新的时候，是谁从遥远的南方飞来，为春光增添了生机？（燕子）谁见过燕子？它是什么样子的？燕子是一种美丽可爱的小鸟，它在田野里、在小河边、在村子里飞翔，打扮着春天。你想进一步了解它吗？现在我们一起来学习一篇描写燕子的文章。
　　（板书课题：l燕子）
　　二、初读课文，整体感知
　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
　　2、默读课文（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？（2）画出自己不理解的词句。
　　3、汇报交流自读情况。
　　（1）说说每个自然段主要讲了什么？
　　（2）读自己喜欢的段落。
　　三、深入探究，质疑解疑
　　1、细读课文，思考并勾画理解：课文是从哪几方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点？
　　2、小组内讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。
　　3、全班交流，合作解疑。
　　（1）议答：课文是从哪几方面描写燕子的？
　　（课文是从燕子的外形、燕子为春光增添生机、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的。）
　　（2）在议答燕子每个方面的特点时，可让学生谈一谈你最喜欢燕子哪个方面的特点，并说出喜欢的理由，学生提到哪个方面的特点教师就引导学生议答理解相应的段落。
　　4、汇报交流对第1自然段的理解
　　（1）“我非常喜欢小燕子的外形，因为它长着一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，看起来是那么活泼可爱”。
　　（2）“凑”是什么意思？（几个方面合起来。）
　　（3）教师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思：点击电脑课件，通过电视屏幕显示小燕子外形图。（边叙述边演示）“一身乌黑光亮的羽毛”，（使图中燕子浑身乌黑的羽毛闪动。）“一对俊俏轻快的翅膀”，（使翅膀闪动。）“加上剪刀似的尾巴”，（尾巴闪动。）这几个部分合起来就凑成了活泼机灵的小燕子。一个“凑”字使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便栩栩如生，跃然纸上。
　　（4）指导感情朗读：谁能把小燕子活泼可爱的样子读出来？
　　（5）背诵第1自然段。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　－、复习引入
　　指读第1自然段，思考：这个自然段主要讲的是什么？
　　二、探究第2自然段
　　1、默读思考：课文抓住了哪些景物特征来表现春天的？边读边勾画有关词语。
　　2、理解“都像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”。
　　3、在学生议答中，教师完成如下板书：
　　教师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的形状犹如一朵鲜花，体现一种美感，有助于学生体会到春景的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个词。
　　4、指导感情朗读。
　　三、探究第3自然段
　　1、自由读，思考这段是从哪个方面来描写燕子的？（飞行），燕子飞行时有什么特点？
　　着重理解“掠”、“沾”这两个动词。为了帮助学生理解，可让学生将课本翻开，将其想像成燕子的一对翅膀，将桌面想像成湖面，模拟燕子飞行。学生根据课文中的描述和插图，唤起头脑中有关鸟儿飞行的记忆表象，仔细揣摩，互相纠正。正确的做法应是：轻轻扇两下“双翼”，然后展开，快速均匀地向前滑行，再将书的一端点一下桌面。这样学生就深刻地理解了“掠”字的含义。
　　2、思考：作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的？（上→下）
　　3、指导感情朗读
　　四、探究第4自然段
　　1、自由读，边读边画出你最喜欢的词、句子。
　　2、交流，重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。
　　（1）辨析“几痕”和“几根”。
　　（2）教师在黑板上画两组线，帮助学生理解。
　　（“几痕”写出了电线很高很远，看上去淡淡的，隐隐约约的。）
　　（3）体会为什么说“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符”。
　　（4）教师在两组线上再分别添上几笔：
　　（教师利用板画进行巧妙的点拨，胜似讲解，因讲解难说清楚。）
　　（5）理解“春天的赞歌”，课文最后一句表达了怎样的思想感情？（赞美春天充满生机，表达热爱大自然的思想感情。）
　　3、有感情地朗读这一自然段。
　　五、总结全文，渗透热爱大自然，保护环境教育
　　1、学了本课，你有何感受？
　　（爱护鸟——人类的朋友，保护大自然……）
　　2、有感情地朗读全文。
　　六、拓展延伸，自由创造
　　1、大家都特别喜欢燕子，尤其是学了本课后，每个同学心中都有自己可爱的燕子的形象，你能用自己最喜欢的方式来表现你心中的燕子吗？可以画一画、写一写、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍摄）……下周我们举行一次“燕子”展览会。
　　2、“光彩夺目的春天”是怎样的景象？想一想，然后写成一篇短文。
　　（以上两题自主选择一题完成）
　　七、记忆生字，指导书写
　　1、在小组内交流你是怎样记忆生字的。
　　2、指导书写，重点指导“倦”、“添”等字。
　　八、布置作业
　　1、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　2、把你喜欢的句子摘抄下来。