课题

类别

一般课题

年度

编号

姓 名

王炜煜

性别

男

民族

汉

出生年月

1970年3月

行政  职务

副校长

专业  职务

中学数学 高级教师

研究专长

师生评价

学 历

本科

学 位

联系电话

（办）：8834772

（宅）：8894929

（手机）：13076370625

（传真）：8834772

工作  单位

汕头市蓝田中学

通信  地址

汕头市龙湖区蓝田中学

邮政编码

515041

电子信箱

stcywangweiyu@163.com

主持人近5年来承担课题及完成情况

课  题  名  称

批 准 单 位

批准时间

完 成 情 况

《信息技术与中学数学教学整合的探究》的子课题——《信息技术与中学数学教学模式整合的探究》

《高中新课程篆刻模块的教育理论与实践的探究》

《新课堂教学研究》

广东教育学院《信息技术与中学数学教学整合的探究》课题组

中国教育学会

中国教育学会

2004年4

月

2006年5月

2006年1月

已结题

研究中

研究中

主持人和课题组主要成员近三年来已取得的相关研究成果

成 果 名 称

获 奖 、发 表 或 出 版 情 况

论文《制订学校素质教育评价标准体系应遵循的基本原则初探》

论文《谈谈教学全程评价的构建》

论文《构建初中教师教学综合评价制度初探》

论文《实施新课程改革 全面推进素质教育》

论文《凝心聚力，自强奋进》

论文《新理念下培养学生数学思想方法浅谈》

论文《以人为本发展和谐教育》

论文《精神所至，金石为开》

论文《走校本教研之路 促进学校持续发展》

获中国教育学会第19次优秀论文评比三等奖；

获广东教育学会2006年优秀论文评比一等奖，入编于广东教育学会主编的《新课程中小学评价成果汇编》

获中国教育学会第20次优秀论文评比二等奖

获广东教育学会2007年优秀论文评比一等奖

发表于2007年《龙湖教育》

发表2007年《汕头教育》第一期

发表于《汕头特区晚报》

发表2008年《汕头教育》第一期

发表于2008年《龙湖教育》

课题组主要成员(不含主持人)

姓 名

专业职务

工 作 单 位

研究专长

分工情况

蔡秋龙

中学一级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

教师评价

詹清海

中学高级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

教师评价

贝丽芳

中学高级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

教师评价

许少群

中学一级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

教师评价

杨冬雪

中学一级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

教师评价

李再珍

中学一级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

教师评价

王碧婉

中学高级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

教师评价

鄞秋萍

中学二级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

教师评价

肖泽霞

中学一级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

教师评价

姚小敏

中学高级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

学生评价

游少丹

中学一级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

学生评价

江  练

中学二级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

学生评价

郑植斐

中学二级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

学生评价

邱仲毅

中学一级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

学生评价

朱兰花

中学二级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

学生评价

陈志红

中学一级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

学生评价

余瑞娟

中学一级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

学生评价

许洁纯

中学二级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

学生评价

赖清霞

中学二级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

学生评价

陈少君

中学二级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

学生评价

徐燕君

中学一级教师

汕头市蓝田中学

师生评价

学生评价

课题研究周期

    3年

预计完成时间

2011年6月 30日

不具有中级及以上专业职务的课题主持人，须由两名具有副高级专业职务专家从“科研态度”、“专业水平”、“科研能力”、“科研条件”等方面填写推荐意见。                                                                

第一推荐人姓名

专业

职务

研究专长

工 作 单 位

联系电话

推荐意见：

推荐人签章              年    月    日    

第二推荐人姓名

专业

职务

研究专长

工 作 单 位

联系电话

推荐意见：

推荐人签章             年    月    日

1.课题提出的背景与所要解决的主要问题                      

(1)课题提出的背景

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

1、从我国教育的现状来看，从单一的应试教育向全面发展的素质教育转轨过程中的暴露出来的一系列问题，固然存在着教育体制和运行模式方面的原因，也存在着教师自身教学素质相对滞后的深层原因。科学的教师评价的建立和实施对这种滞后现象的解决会产生重要意义。

新课程对教师的业务水平和能力提出了更高的要求。作为教师，不仅要能上好常规课，还必须具有开发校本课程，上好课外活动课、指导学生课外实践活动和开展研究性学习的水平和能力……教师工作的复杂性和创造性，客观上要求对教师的评价变单一评价为多维度的综合评价。教师评价的构建和实施旨在引导和激励教师注重自身业务素质的全面发展，加强业务的继续学习和培训，从而不断提高教师对教学的“可持续胜任”的能力。

2、从新课程改革的意义来看，新课程能否顺利实施，关键在于教师能否与时俱进和具有持续胜任的教学素质。只有加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，才能使教师尽快走进新课程。而制约教师走进新课程的瓶颈是教师评价问题，当务之急是如何构建正确的教师评价机制来促进教师走进新课程。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出，建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键，是实施新课程的必要条件。因此，必须调动教师积极性和创造力，才能出效益、提效能、创效率。在促进教师发展这一点上，科学的教师评价作为衡量教师的一个标尺，促进教师努力的一种导向，将显得意义深远。

3、科学的教师评价是促进教学管理科学化的需要。没有科学的评价，就没有科学的管理，也不可能有科学的效益。没有评价或非科学性评价，都会使教师的教学工作表现和业绩不能得到充分的认可，不利于充分调动教师的教学积极性。教师评价的构建和实施符合教师专业成长的规律，给教师的教学工作以积极的引导和激励，有利于全面调动教师的积极性，同时，也有助于推动教学工作朝管理的科学化迈进。

    随着素质教育的深入发展，国家新课程改革的实施，它客观上要求教师必须与时俱进，必须有全新的教育理念，以适应教育的变革和发展。建立与素质教育和国家新课程改革要求相适应的教师评价对促进教师更新教育观念、建立现代教学观将起到积极的导向和推动作用。

   4、长期以来，对学生学业的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能，重视终结性评价和相对评价等。这种评价作为选拔、区分学生的惟一手段，追求的是对所谓“适合教育的学生”的选择性功能，是应试教育下产生的“怪胎”，不利于促进学生的发展和素质教育的改革，也存在着明显的不合理性。因此，构建科学的学生评价体系，对促进学生全面发展有重大的现实意义。《基础教育课程改革纲要》中对评价明确规定“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上得到发展”。这就要求我们积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新课程改革和素质教育的需要。评价的根本目的不是简单地判断学生的发展是否符合教学期望的结果，而是肯定学生发展中的进步和不断发展。也就是说，评价是为了改进教育。评价不再是：“选拔适合于教育的儿童。”而是要：“创造适合于儿童的教育。”为此，必须倡导科学的发展性评价，突出评价促进发展的教育功能。

5、2005年9月开始，我校开展了《蓝田中学师生评价的实践探索》校本课题研究，对师生评价的目的、内容、方法、形式有了一定的认识。通过组织集体学习，印发资料自学，及网上资源共享等方法进行理论学习，对科学的师生评价问题有了进一步的探索和认识。

(2)要解决的主要问题

1、如何通过科学的评价，营造新课程改革的良好环境，保证新课程改革的顺利开展；                           2、如何通过科学的评价，调动教师的工作积极性，促进教师提高，持续发展；                 3、如何通过科学的评价，全面提高学生的综合素质，促进学生全面发展。            

2.本课题在国内外研究的现状与发展趋势综述

当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术，都有了本质的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进教师的提高、学生的发展，促进师生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个人具有自信心和持续发展的能力。

我国的教育评价理论研究虽然起步较晚，但自20世纪80年代以来，教育评价的理论和方法得到了长足的发展，从对学生学业成就的评价到注重学生素质的全面评价，进而又扩展到教师、课程、学校甚至区域性的教育评价，对于调节、改善、提高教育活动的作用和效果发挥了积极意义。

当前，在实施素质教育、全面开展新课程改革的过程中，我国的教育评价呈现出以下几个发展趋势：一是评价内容的全面性；二是评价方法的多样性；三是教育评价主体的多元化；四是教育评价的教育性和发展性。

3.课题研究预期价值（理论的创新程度或实际应用价值）

一、有力地推动了学校课程改革的进程；

二、为教师的发展提高提供了平台；

三、促进了学生的全面发展；

四、促进了学校办学水平的整体提高。

4.预期成果形式：  A、论文    B、研究报告  

5.完成本课题拟投入的经费预算

全部经费由学校拔款

总预算

8000元

年度预算

2008年

2009年

2010年

2011年

2000元

2000元

2000元

2000元

1.课题的理论依据

《中国教育改革与发展纲要》关于新课程的评价理念，有明确的表述：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

一、教师是新课程实施的主体，教师素质的高低直接决定新课程改革的有效实施以及学生全面发展的状况。因此，新课程改革的目标中明确提出，评价应具有促进教师提高和改进教学实践的功能，倡导建立促进教师不断提高的评价体系。新的课程评价强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立教师自评为主，校长、教师、学生和家长共同参加的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，这就要求改变以往教师被动与消极的被评价地位，充分尊重教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位。教师评价的目的不仅仅只是检查工作、进行奖惩式的甄别和选拔处理，而是通过自评和他评相结合，促进教师教学反思能力和专业水平的提高以及教育实践的发展。                 在在二、新课程改革，课程的功能主要是为学生的终身发展打好基础。因此，评价的根本目的不是简单地判断学生的发展是否符合教学期望的结果，而是肯定学生发展中的进步和不断发展。也就是说，评价是为了改进教育，评价不再是：“选拔适合于教育的儿童。”而是要：“创造适合于儿童的教育。”

1、需要建立促进学生全面发展的评价体系。课程评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要关注学生综合素质的提高，包括学生社会责任感、终身学习的愿望和能力、创新与实践能力、解决问题的能力，以及健康的审美情趣、生活态度，健全的人格等多方面。新的课程评价强调评价指标的多元化，改变单纯通过书面测验，考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观、 意识和实践能力等方面的进步与变化，充分了解学生身心发展过程的不同需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，发现、发展学生多方面的潜力。

多一把尺子就多一批好学生。不仅要有效地促进学生综合素质的发展，而且要为学生的发展提供多把尺子，满足社会对多样化人才的需求，在充分尊重学生发展的个体差应异的基础上，给予每一位学生最大可能获得成功的机会，帮助每一位学生获得最优化的发展。

2、需要关注学生发展的过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。科学的发展性评价不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生的学习过程和发展、变化的过程，强调采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步。这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。因此，新课程改革倡导评价方法的性质化，如成长记录，学习日记等，真正地再现和记录学生学习、成长和发展的过程，并将之纳入终期的终结性评价之中，以真正发挥评价的教育功能，促进学生不断发展。

3、需要改善评价结果的使用状况。对考试结果的处理，应该强调对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次，尤其不能以“公示”的方式进行名次大排队，损伤学生的自尊心和自信心，增加学生不必要心理压力。这样的处理方式再一次强调了评价的功能重在促进发展和改进教育，而不是甄别和选拔。因此，考试结果本身并不成为关注的重点，重点在于对结果进行具体的分析和指导，帮助学生发展和正确看待自己的优势与不足，并提出改进意见，以促进其进一步的发展。

开展教育评价课题研究，对贯彻《中国教育改革与发展纲要》，实现义务教育、素千周教育具有重大的现实意义，有助于改革传统教育中陈腐的教育思想和方法，有利于教育系统的自我调节和良性循环，有利于完善教育管理和全面提高教育质量。

2.课题的研究目标（包括目标的分解与具体化）

一、以《基础教育课程改革纲要(试行)》为理论依据，参照新课程标准，组织课题组成员学习有关评价理论和实验区评价改革经验，促成课题组成员转变陈旧的评价观念，树立新课程的评价理念。

二、使课题组成员根据本校学生特点，在素质教育评价理论指导下，通过实践探索逐步建立以师生为本的便于操作的全面的师生评价体系，发挥评价功能促进教师提高、学生发展。

三、通过本课题研究，使课题组成员初步掌握教育科研方法，加强教科研意识，提高教科研水平。