观课评教的最直接目的，是对一堂语文课作质的评价，判断它是好课还是坏课。从教学内容的角度，我们提出一堂语文“好课”的最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。

较低标准是：

教师知道自己再教什么

1、          教师对所教内容有自觉地意识。

2、          所教的是“语文”的内容。

3、          教学内容相对集中。

教学内容少而精，本来是课堂教学的基本原则。但是我们的语文课通常是十几、二三十个内容，势必是对课文的肢解（对于阅读课来说）。所以教学内容相对集中，因而使学生学得相对透彻，也是语文课“好课”的底线之一。

较低标准是：

教学内容正确

4、          教学内容也通说读写的常态一致。

5、          教学内容与学术界认识一致。

首先要强调与常态的一致，即语文课所教的听说读写，其取向、其姿态、其方式，要与在生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来。实质上是要求教师反思、审议在语文教学界“通行”的“语文知识”，要求教师不断地进行专业知识的进修学习并并体现为教学内容的除旧纳新。

较高标准是：

教学内容的现实化

6、          想教的内容与实际在教的内容一致。

7、          教的内容与学的内容趋于一致。

教是为了帮助学生学，最终也要落实到学生的学，教与学虽不是单纯的传递关系，但两者趋向一致，教师的教与学生的学所驻留的经验具有明显的关联性，这对一堂好课无疑是基本的要求。

理想标准是：

语文课程目标的有效达成

8、          教学内容与语文课程目标一致。

9、          教学内容切合学生的实际需要。

教学内容与语文课程目标一致，简单地说，就是要教“课程的语文”。语文课程之所以是语文课程，是因为课程与教学内容受目标规限、指引，是因为教学内容（教学目标）指向课程目标、旨在达成课程目标，而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么。

我们鼓励语文教师对课程教学内容进行创造性的开发，但是，开发和张扬是有界的，语文教师并不能代替课程，或者篡改课程，基点的准星应该对牢语文课程目标的有效达成。因而对开发、创生的语文教学内容需要审议，因而语文教师的“实践性知识”需要反思。我们必须把某堂课在哪一点是实现了或接近语文课程目标哪一条目标及其程度，在观课评教中放在极为重要的位置，否则语文课的“好课”很可能就会迷失方向。

针对不同的学生，选择或创生有所差异的语文教学内容，从而使他们逐步达成共同的课程目标，这是一堂语文“好课”的最高境界。

从教学内容角度评价一堂语文课的9级累进标准是：

1、          教师对所教内容有自觉的意识。

2、          教的是“语文”的内容。

3、          教学内容相对集中。

4、          教学内容与听说读写的常态一致。

5、          教学内容也学术界认识一致。

6、          想教的内容与实际在教的内容一致。

7、          教的内容与学的内容趋向一致。

8、          教学内容与语文课程目标一致。

9、          教学内容切合学生的实际需要。

但“好课”的进一步认定，还需要把它放置在与前一节课后一节课、前一周后一周乃至前一学期后一学期的关系之中。

语文教学的根本，是帮助学生更有效的学、更有效地达成语文课程目标。

语文教师的教学研究主题，如果能够在下述的关联中确立，那么就能够使教学与教学研究、培养学生的语文素养与教师 专业知识的发展统一起来：

教师想教什么——教师实际在教什么——学生实际在学什么

语文课程目标——教师想教什么——学生的实际情形

与前后教学内容的差异——与前后教学内容的内在联系