浅谈小学数学问题意识的培养

    学生在学习中经常遇到一些疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识、技能是前人总结和积累的，而提出一个新问题却需要有创造力与想象力。一个敢于提出问题的学生，通常是一个有主见的学生；一个善于提出问题的学生，通常是一个思维活跃的学生；一个乐于提出问题的学生，他就已经向成功迈出了第一步。

    提出问题可以说是思维活动的最高境界。学生有了问题意识，对事物就拥有了自己独特的看法，会对自己或他人提出的问题进行积极思考。从长远的角度出发，培养学生的问题意识是非常重要的，也是非常必要的。但是小学生受知识水平、认知能力的限制，提出这样的问题是较困难的，教师在数学课堂教学中要怎样启发学生思考，进而提出创造性的问题呢，我认为应从以下五个方面入手，来培养学生的问题意识。

一、树立正确的教育观念，让学生“想问”。

    要培养学生的问题意识，教师首先要在观念上有问题教学意识。一个没有问题意识的教师，不可能体会到培养学生问题意识的重要性，也不可能会去探索培养学生问题意识的好方法，并把培养学生提出问题的能力作为自己的自觉行动。设计教学课堂结束环节应留几分钟给学生独立思考，发现并提出问题。同时教师应重视每个教学环节留下适当的空白，给学生多一点思维空间，让学生互相提问，争当小老师考考对方。教师还应告诉学生：不怀疑不能见真理。要经常教育学生学习数学，不能简单地接受和信奉，而应持抵制和审慎的质疑态度。

二、创设心理安全环境，让学生“敢问”。

    长期以来，学什么和怎样学都是教师说了算，学生一时还不敢说，当然要想办法为学生创设可以自由发言的环境。教师提供心理安全环境，是学生独立思考和提出问题的条件，努力营造安全平等的教育氛围，激发学生的好奇心和质疑灵感。开放自由的教育氛围是学生问题意识产生的“适宜的气候和土壤”另外，由于学生客观存在个别差异，所以在提问时，有些往往不能提到点子上。教师应多鼓励，逐步消除他们的畏惧心理。教师可根据实际情况因材施教。如组织学生进行小组提问，锻炼他们的胆量，树立自信心；对于口头表达差的学生，可以先让他们把问题写在纸上再照着念，不能要求过高；对于课堂上来不及提问的，或不敢在大庭广众下提问的学生，允许他们在课后再向老师提。这样学生提问题的积极性就得到保护，提问题的胆量也就越来越大，逐渐养成敢想、敢问、敢说的良好学习习惯。

三、创设认知冲突情境，让学生“要问”。

    创设认知冲突情境，就是要求教师精心创设一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题时，引起学生概念上的冲突，造成认知的不协调，从而引起学生的好奇心，激发学生主动提出问题的兴趣。学生学习每个知识点，不是一开始就感兴趣的，因此教师应深入地钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”创设问题情境，形成他们心理上的一些“冲突”。当学生急于解决这些冲突问题时，也就意味着他们进行了思维训练，对问题的理解自然水到渠成了。

四、创设贴近生活情境，让学生“善问”。

    数学学习的最终目的就是要看学生能否运用所学知识去解决问题。学生生活在社会中，对生活中出现的问题较感兴趣。教师要善于从学生熟悉的生活背景入手，创设问题情境，让学生认识到数学与实际生活的联系，了解数学知识在实际生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看待问题，用数学的头脑思考问题，增强学生用数学知识解决实际问题的能力。

五、创设趣味激励情境，让学生“会问”。

    兴趣是人的一种趋向性的心理特征，一个人只有当他对某种事物发生兴趣时，他才会主动地、积极地地思考。教师在教学中通过有趣的问题设置，给学生创设悬念，当学生跃跃欲试时，教师再启发学生质疑问题，从而掌握新知。

    小学生已具备了一定的生活经验，他们对周围的各种事物、各种现象充满好奇，教师要牢牢抓住他们的好奇心，结合教材内容创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用已有的经验探索新知识，掌握新本领。课前围绕本节课的内容创设一些有价值的，使学生感兴趣的问题情境，引导学生学会提出问题。