《加法运算律》评课稿

                                                  刘青

《加法运算律》一课，刘老师从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标设计教学，精心设计每一个教学环节，课堂教学有条不紊，练习设计有梯度，体现了刘老师非常扎实的教学基本功，这是一节朴实、真实、高效的课，是值得我们平时借鉴的一堂好课。

一、教师教态自然亲切，师生关系融洽。

良好的课堂氛围能使学生学习的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛很难调动起学生学习的积极性。创设和谐愉悦的课堂环境，才能使学生的研究潜力发挥出来。本节课给我印象最深刻的就是刘老师教态自然亲切，始终面带微笑，课堂上师生关系融洽，对于学生精彩的发言，总是及时给予赞扬， 并肯定学生在学习过程中的点滴进步，让学生感受到成功的乐趣。同时，对于回答不完整或者错误的学生，老师总是耐心的加以启示，引导，点拨，给予学生改正错误的机会。让学生时时处处感受到老师的温暖，增强了学好数学的信心。

二、教师注重学习方法指导，促进学生主动学习。

数学课程标准指出：最有价值的知识是关于方法的知识，“授之以鱼不如授之以渔”。从一开始刘老师带领学生学习加法交换律时，采用不完全归纳法，让学生经历观察、发现、举例，验证、归纳总结出加法交换律这一数学发现的过程，通过参与学习活动总结这一学习方法，并将方法迁移到加法结合律。接着带领学生经历自主探究，师生交流的过程，从而总结出加法结合律，合理地构建知识。加法运算律的教学方法和学习活动又可以迁移到乘法运算律，迁移能促进学生主动学习，提高了学生数学学习能力。

三、注重培养学生的符号意识。

教师给学生提供机会，让学生经历“由具体实例→学生个性化表达”的过程，鼓励学生用自己喜欢的方法表示规律。学生思维的浪花又一次激起，有的用图形表示：△+○=○+△，有的用物品表示：苹果+梨=梨+苹果，有的用文字表示：甲数+乙数=乙数+甲数，也有的用字母表示：a+b=b+a。这样的思维方式既是对加法交换律的概括与提升，又能初步发展学生的符号感。让学生体验用字母表达运算规律的简洁，容易记忆的优越性。

四、沟通了新旧知识间的联系，有利于学生打通知识脉络，形成知识体系，也大大丰富了学生关于运算律的体验。

从刘老师的课中，我学到了很多。但我个人认为在最后巩固拓展应用中，是否可以设计一条解决实际问题，能够运用两种方法计算，比较两个算式哪个算式更容易计算，引导学生将算式进行转化，从而体现了应用运算律可以使计算简便这一优点。