教学目标

知识技能

了解《诗经》的常识

教学思考

让   培养学生鉴赏诗歌的能力

解决问题

学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。 品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

情感态度

培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

重点

1、  品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

2、  培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。。

难点

同上

教具准备

多媒体  投影仪

教师活动设计

学生活动设计

活动一：

一·导入

 《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

（教师帮助学生整理文学常识）

（一）初读诗歌

1、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。 （为学生创设学习情景）

2、请全班同学推荐一位同学有表情的朗读一遍《蒹葭》。

（若学生读得不理想教师可以启发：如果你是在表达对你很喜欢的一位朋友的感情，你应该怎样读？）

3、课文释疑：

（如有学习难点，师生共同完成，但尽量让学生独自探究出答案。）

疏通文句部分，必须要明确的文言词法句法知识是：

（１）古今异义。例如：“道阻且右”中，“右”意为“迂回，弯弯曲曲”，这是古义，“右”的今义是表示方位。（今义不是又古义演变而来。）

（２）本义，有这个本义，后又引申出一词多义。例如：“白露未已”中，“已”意为“止”（未干之意）这是它的许多其他的意义。

教师引领学生感受诗中的含蓄美、意境美、朦胧美。

（教师提示：重点理解“伊人”指代什么？或隐喻什么？）

问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？

渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月可望而不可即，求而故苦闷感伤忧郁不得。

问：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？
明确：

“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”
   “道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。

问：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？
    明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!
   总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重寒霜浓重的清凉景色，

渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。

请一位同学有感情的将《蒹葭》朗读一遍。

重点强调环境描写的作用　　　　　　

问：诗人表达的忧伤惆怅之情，诗中并未直接表明，你是根据什么感受到的？

（本诗是思念“伊人”之作，那么，为什么开篇不直接写伊人，而先写“蒹葭苍苍，白露为霜”？我们看看，这两句景物描写有什么特点？）

时节：深秋清晨

景色特征：苍茫、萧瑟、凄清、孤寂

给人感受：忧伤、惆怅、凄凉、哀婉

起兴：先写蒹葭、白露、秋色，以引起要表达的可望而不可求的惆怅忧伤的之情。

作用：渲染气氛，奠定抒情基调。

对后世影响：以景烘托气氛，

以景渲染环境，

借景抒情等。

请同学快速背诵这首诗，并总结速背的经验。　

1、多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。
问：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗？为什么？
【在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。】

2、《蒹葭》与《关雎》的表现手法和形式特点的异同？

结合自己的学习体会，写一段鉴赏的文字。

。

学生聆听、感悟，为学习新课酝酿情感。

（重点识记、并做好摘抄）

学生根据课下收集的资料补充、整理

文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。】

学生根据预习情况进行小组交流总结。

学生交流发言。

学生小组讨论、交流发言。

学生小组讨论、交流发言

学生独自归纳完成。

课堂作业：完成背诵

板书设计：略

家庭作业：朗读背诵课文

课后反思：这节课我用诗意的语言引导学生进入诗歌美妙的意境，在反复的诵读中感受《诗经》一唱三叹的艺术手法。紧扣住诗歌情景交融的抒情方式让学生找到诗歌的景物描写，强调了中考中对景物描写作用的考查，同时又加深了学生对诗歌情感的理解。请学生用自己的语言再现诗歌情景是整节课的亮点。不足的是，课堂上可以尝试让学生当堂背诵。