“假设法”是一种算术方法，但有其独特的特点，是一个假设——计算——推理——解答的过程。假设法有多种思路，除假设笼子里都是鸡或者都是兔的方法外，阅读材料中的抬腿法也是假设法的一种。每种思路还可以附以形象的解释，如让所有的兔子都抬起两只前脚，实际上就是把笼子里的动物都看成鸡。当然，还可以假设鸡也有4只脚，把笼子里的动物都看成兔子。所以解法有三种：

1、假设都是鸡，那么兔子就有（26－2×8）÷(4－2).

2、假设都是兔, 那么鸡就有（4×8－26）÷(4－2)..

3、假设鸡抬起一只脚, 兔子抬起两只脚, 那么兔子就有26÷2－8

列方程则是一种代数解法，通过假设鸡或兔任何一个量为x，然后根据只数与脚数之间的数量关系列出方程并求解，有这样三种：

1、假设鸡为X只，那么兔就是（8-X）只。列出方程4（8-X）＋2X＝26　。

2、假设兔为X只，那么鸡就是（8-X）只。列出方程4X＋2（8-X）＝26　

3、假设鸡为X只，兔为Y只。列出二元一次方程组，X＋Y＝8。2X＋4Y＝26　

对于用方程解答学生可能容易理解，但方程解法有两个原因学生可能不认可。其一是解答麻烦。其二是列好方程后不会解答。它的解答牵涉到初中的一些知识。对大部分学生来说都有一些难度。但我们不妨把一些解法交给学生，可能解答就会容易一些。比如：4x＋2(8－x)＝26可以等式两边都除以2变为2x＋8－x＝13，这样学生下一步就好解了。学会用方程方法解答对于学生进一步的学习是很有好处的。所以教学时我们应选择有利于学生今后发展的方法，不要只满足于会解答就行了。

在日常生活中，“鸡兔同笼”问题有很多的变式，教材在“做一做”中安排的日本民间流传的“龟鹤问题”以及租船、植树等实际问题均与“鸡兔同笼”本质相同，通过让学生解决这些相关的问题，一方面让学生进一步明确“鸡兔同笼”问题的实质，了解其在生活中的广泛应用；另一方面也可以巩固解决这类问题的方法。