“四环七步”教学模式即四个环节七个步骤。四个环节：自学---展示---生成---反馈，七个步骤即激情引入—明确目标­—自学汇报—讨论交流—展示提升—梳理总结—达标反馈。

一、四环：自学（独学、对学、群学）---展示-（组内小展、班内大展）--生成（整理导学案，生成新的知识点）---反馈（达标检测）。

二、七个步骤解读：

第一步：激情引入：

导入是课堂教学中关键的一步，它可以激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、构建知识系统、点燃教师和学生的学习激情。此环节可以从温故知新、创设情境、媒体展示等方面入手。

第二步：明确目标：

课堂教学目标是教学目的的具体化，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据，所以在制定教学目标时必须明确、具体。目标的确定必须依据新课程标准，提倡“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标。教师要吃透教材，把握重点、难点，找准切入点、突破口，统筹安排，整体把握。

第三步：自学汇报：

本环节主要是独学，学生带着问题入手，对照学习目标，自己安静、认真地阅读教材，自主解决导学案中的问题。在此环节中要注意学生学习习惯的培养：双色笔的恰当使用，小组长的有效监督。

学生在独学时，教师要时刻关注学生的学习状态，把握学情，切忌随时指点，分散学生的注意力。

学生独学后以不同的形式汇报：如完成导学案中的基础部分、组内汇报、教师抽查等多种形式。

第四步：讨论交流

讨论交流主要是对学、群学环节。

一、对学的流程和要求：

对学的流程：第一，收获分享。  第二，质疑求证。  第三，探究提升。

其对教师的基本要求： 第一，关注学习状态。 第二，调查学情。  第三，点评小结。

二、群学流程和要求：

流程：分享→解惑→拓展→合作探究→帮扶

对学生的要求：以学习小组为单位，由学科组长组织成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶。

对教师的要求：第一，关注学习状态。第二，进行学情调查。第三，适时点拨指导。第四，点评小结激励。

第五步：展示提升：

展示是激发学生学习兴趣、提升学习能力和培养自信心的一把金钥匙。高效课堂可以说就是展示课堂。展示即发表，展示即暴露，展示即提升。只有通过展示，才能体现高效课堂“知识的超市、生命的狂欢”这一真正内涵。

展示的内容应是重点、难点、疑点、混点，展示应侧重知识的迁移运用，以达到提升的目的。展示有小展示和大展示：小展示要展示学生的自学成果，即“展对”；大展示要展示学生自学时的疑难问题，即“展错”。

高效课堂的大展示环节要精彩，除常规展示（全展或选展）外，还可以有创意展示（疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演或诗歌朗诵等）。为使展示更精彩以下四点要重点思考和切实做到：问题的设计精准是前提，学生的独学落实是关键，学生展示准备充分是基础，教师的多元激励是催化剂。

此环节中要注意以下习惯的培养：展者要学会站位、展姿、声音、肢体语言、脱稿讲解、主展和辅展的配合（主展重在讲，辅展重在写---注意书写速度，规范，正确性等）。听展要学会倾听，及时纠错，适时质疑。

学生展示时教师要适时质疑、追问、点拨、启发、引导、及时评价，进行第二次学情调查，把握学情。

第六步：梳理总结：

梳理总结主要是对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的学生相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

第七步：达标反馈：

达标反馈是在基础应用和能力提升后的必要环节，不可缺少。此环节可以通过典型性、针对性题目进行检测本节课的学习效果，培养学生独立思考的能力，当堂检测的题量、难度要适中，体现分层设置，既面向全体又关注差异，这样既保护了差生的自信与积极性，又能促进优生成长。当学生独立完成后，我们可以采取多种形式处理，例如；对子互相讨论；小组长带领组员进行初探，将不能解决的问题疑惑集中体现在板块上；老师直接出示答案，组内研讨，对比较集中的疑难点，进行当面探讨与解析。

 

“反馈课”的教学模式

主讲：李淑玲

传统复习课是老师给出知识框架或把知识点罗列一遍，学生被动的接受，而没有把时间交给学生，让学生发挥多感官记忆，提高记忆的效率，还有老师检查学生只能抽查，对班级总体情况并不清楚。高效课堂的复习课要求立体式、大容量、快节奏，高效课堂要求发挥小组成员自主和合作学习的作用，在学生个体对照导学案对基础知识进行认真细致快速识记、理解的基础上，同学之间进行相互学习、检查彼此的掌握情况，最后少量学生没有掌握的知识点由老师点拨，这样效率就大大提高了，真正做到复习课立体式、大容量、快节奏。

一、“反馈课”的模式及操作过程

反馈课的模式：即构建知识体系、专题训练巩固提升、达标检测三个环节。

构建知识体系：

1、概括导入、展示目标。

2、梳理知识、构建知识体系（画知识树和思维导图）。

3、合作交流、展示提升（采用选展的形式完善知识体系后，可采用让学生对照学案上的基础知识快速、认真的记忆，检查方式是先小组内成员互查，然后老师抽查个别学生、抢答等形式。）

专题训练巩固提升：

4、典题引导、点拨深化（教师精讲点拨、提升拓展）

5、分层训练、能力提升（设置A、B、C三个层次的习题进行分层训练，优生完成三个层次的训练，中等生完成A、B两个层次的训练、待优生完成A层训练）。

达标检测：

6、应用检测，达标反馈（设置不同层次的习题，进一步巩固本节课的重难点，分类达标）。

 二、反馈课应注意的问题

1、做好“两分”：

第一是分块复习（知识点梳理，构建知识树）

第二是分层设计（分层设计、专题训练、能力提升）

2、注意到“量”，（1）课下的习题量学科之间要协调。（2）45分钟教学容量要控制。

3、落实”三个根本”即课本、中等生和课标（考点），作为教学设计的基点。

4、明确课堂教学总要求：规范、快速、准确。

5、要注重变式训练、分层训练，做到精讲。

6、注重小学案教学，抓好个别辅导。

7、要充分尊重学生，相信学生，依靠学生、发展学生。

8、评价激励一定要到位，做到先评后教。

9、教师要以“追问”的方式解决易错点、易混点、易漏点和拓展点，达到抛问题以解决问题的目的；

10、做好学情调查，进行针对性训练，发挥好问题卡和和课堂巡回指导的作用。

三、如何编写导学案

1、明确复习目标；2、确定知识要点；3、选好典型例题；4、设置好分层习题；5、确定好分层达标检测题。

导学案的编写与使用

主讲：孟庆利 

高效课堂建设，导学案编写和使用是关键，下面我们就导学案的编写和使用进行进一步探究：

一、导学案的概念

“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

二、教案与导学案的区别:

1、目的: 教案——为教师上好课做准备；

导学案——为学生自学提供指导

　　2、性质: 教案——教师中心,单向性,封闭性

　　        导学案——学生中心,互动性,开放性

　　3、角色: 教案——教师自导自演,学生是听众

　　        导学案——教师组织调节,学生是主角

三、导学案编写原则

1、主体性原则。导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2、探究性原则（问题性原则）。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习能力，导学案的编制应利于学生进行探究学习，教师将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神、创新素质以及对教材的分析、归纳、演绎能力。

3、导学性原则。导学案的编写要体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习。要通过由易到难，由简单到复杂的问题设置，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。

4、参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。

5、实用性原则。编写的导学案要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生和老师使用，切忌不切实际、好高骛远。

6、方法性原则。强化学法指导.通过学案教学变"授人以鱼"为"授人以渔",具体、明白的学法指导，使学生知道如何学。

7、课时性原则。每节课完成哪些学习内容，并注明课时数。一般要求一课时一个导学案，避免一个导学案用多课时完成，缺乏计划安排的科学性从而导致学生厌烦、课堂低效。

四、导学案编写要求

1、教材是学生学习的媒介。无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前教师必须深入阅读文本，钻研教材，认真研读学科课标、考纲、考试说明等，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，确定好导学案的学习目标、重点难点等为导学案的编写打好基础。

2、导学案的编写要充分发挥集体智慧。

导学案的编写过程可以分为以下四个步骤：

（1）提前分工、明确任务。备课组长要提前制定本学科教学计划，提前分工、明确任务。各位教师依据组内分工，做好自己的计划安排。

（2）个人主备，形成初稿。主备人要立足学情，研究课标及考纲、说明，透析教参，深挖教材、吃透重点难点，把握教学的深度与广度，大胆整合，广泛搜集资料，进而形成导学案初稿。

（3）集体备课，再次研讨。各学科每周召开一次集体备课会，邀请包科领导参加，由主备人全方位说课，备课组长做好记录。主备人要讲明：导学案的编制思路及使用，重难点的突破方法，教法的选用、学法的指导、教学过程的设计，可联系的生活热点等。老师们要重点商讨：教材的处理、目标的制定、问题的探究。充分发挥集体的智慧，进一步完善导学案。

（4）程序审批，完美定稿。主备教师在集体备课的基础上，对初案进一步完善、整理，形成定案。将打印稿交备课组长审核、包科领导签字后方可印刷进入课堂。

3、导学案的编写要依据教材、教参、课标、说明等，设置明确、适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。

4、导学案所涉及的学习内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。通常第一层次为“识记类”，要求学生在阅读文本后迅速解决；第二层次为“理解类”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融汇贯通的衔接；第三层次为“应用类”，要求学生学以致用，能解决实际问题；第四层次为“拓展类”，要求学生能把所学知识和社会生活实际挂钩。

5、导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际。如语文：设置的练习题中要落实字词等基础知识，注重朗读能力的培养，有机融入课后“思考与练习”的题目，要突出一两个重点语段的阅读训练，着实培养学生的阅读理解能力。英语：识记新单词、新句型，培养学生听、说、读、写、译能力。数学：掌握定义、公式等基础知识，重点培养学生应用数学解决实际问题能力。

6、每个导学案的内容要适宜，言简意赅，要合乎实际、便于操作，有实效，切忌拖沓冗长，教师学生疲于应付而导致课堂低效。通常一学时的导学案为A4纸2页（印刷为一张8开纸）。

五、导学案构成

“导学案”通常由学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、展示提升、学习小结、达标检测、学习反思等几个环节构成（注意在编写导学案时要科学安排好每一环节的预设时间）。

1、学习目标。教师要深入钻研教材，为学生设置明确的学习目标，数量以2-4个为宜，不能太多，学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决…问题”等可检测的明确用语。

2、学习重、难点。根据课标要求、教材内容、学生实际，确定学习重难点。

3、知识链接。（复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。）目的在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

4、学法指导。有两种呈现形式：第一种是把学习方法渗透和融入到知识的导学中，不单独呈现。第二种是学习方法单独呈现。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等，在导学案中提出明确的要求。

5、学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能，要使目标知识化、知识问题化、问题探究化、探究层次化。学习内容包括自主学习、合作探究（对学、群学）。编写导学案的学习内容时应注意以上讲到的七个原则。

6、展示提升。展示必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到见解和认识。

7、学习小结（即知识结构整理归纳）。学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，与其它章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其它章节等知识的联系。同时还要有教师引导学生对学习方法进行归纳的要求。

8、达标检测。达标检测题的编写及使用的具体要求：题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。

9、学习反思。课堂学习中存在的问题和学生的感悟，是宝贵的学习资源。学生填写“学习反思”，当作复习时注意的问题。导学案上应该有留白处，让师生在导学案的使用中写下生成的知识点。

注意事项：

导学案的组成部分应根据学科特点灵活把握，切忌教条。编写导学案必须一学时一案，内容不能剪贴化，简单化和习题化；不能以教案定导学案，着眼点必须是以学生为中心，充分调动学生的学习主动性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力。

六、导学案的使用要求

(一)对学生的要求

1．利用自主学习时间，根据导学案对照课本进行课前预习。所有学生必须自行解决导学案中基础题部分(自主学习内容)，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，并做好预习笔记，预习时要实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。

2．使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学的方式进行。逐步培养学生自主学习的习惯和能力；课上，学生对导学案中的重点内容进行展示，交流质疑，个别重难点由老师总结点拨。

3．课堂上注意用好双色笔。养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯，以便今后复习，学完一课后，要写出自主反思。

4．不能过于依赖导学案而忽略了课本。导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是“路线图”、“指南针”，是课本学习的辅助，而不能替代课本。

(二)对教师的要求

1．各科新授课导学案要求当堂发放完成，各科的学习环节要求强化学生的独学环节。

2．课堂上对导学案的使用应本着“以学定教，教者亦学”的原则灵活使用好导学案。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲。著名教育家叶圣陶指出：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”教师重在点拨，以点拨代讲解，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。要放手让学生主动探索新知识，课本要放手让学生阅读，重点难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或答案等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，图画内容等放手让学生组织语言进行描述，知识结构体系放手让学生构建。

3、老师应要求学生在导学案上用双色笔及时纠错；补充完善有关题目的结论；记下生成知识点等。如英语教师应注意规范学生的语音、语调和书写等。

4、课后，教师要在导学案上填写教学反思，分析教学过程中的优点和不足，针对课堂教学情况和学生自主反思情况形成错题集，同时对导学案进一步完善。

5、定期巩固复习，有针对地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习。

6、导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中精力，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时是对学生学习效果和教师教学效果的双检验。

7、在导学案的具体实施过程中，教师要面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一的要求，要允许学困生有差别。

8、导学案要有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。对于学生导学案的批改和评价，可以采取学生自批自纠、组内批阅、教师批阅、评价采取多种形式相结合的方式进行。

9、教材是根本，导学案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能过度依赖导学案而忽视了教材。

教师对导学案要定期检查、记录、总结，包科领导要定期与不定期检查所包学科的导学案，检查后，对出现的问题及时与教师交换意见。

小组建设及培训

主讲：贺秀丽

一、小组组建原则

在高效课堂中，小组作为独立的学习单元，高效课堂模式对小组学习做出了明确的要求，因而小组学习就成了关键。小组组建至关重要。组建小组必须遵循以下原则：

     第一、均衡原则。指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各个小组的力量保持均等，大体相当。各组应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。

    均衡配置有利于每个小组都能进行充分讨论，利于学生之间互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。

    第二、尽量尊重学生意愿原则。在保证基本均衡的前提下，教师在分组时应充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。

    第三、适时调整原则。一个学习小组确定后，不是一成不变的，必要的时候可视情况而调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

    第四“同组异质，异组同质”原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

第五“指定组长，双向选择”原则，在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的“磨合期”，便于小组管理。

二、小组的组建办法

    按学生成绩来分，具体操作如下：把前1至12名的同学分为A组，倒数1至12名的同学分为C组，中间的同学为B组，然后让A组的12名同学能够自由地两两结合组成6个组（注：最好是限时3分钟），B、C组的同学以同样方式分成6小组。

    然后，班主任老师就要对A组中的6个小组讲：“若让你在C组中选一个小组组成搭档，你最不喜欢哪一个小组？为什么？说明原因或理由。”同样，也让C组中的6个小组在A组中限时选择自己最不喜欢的小组。针对他们的选择，分析提出的理由，班主任要作细致的思想工作。然后再自由选择中间B组的6个小组最终形成AA、BB、CC的小组分配原则，小组内AA、BB、CC两两之间为互帮对子，并在小组内，AA负责BB内疑难问题的解答，BB负责CC内疑难问题的解答。

分组时要考虑三个因素

成绩分配因素：要使各小组学生的平均成绩大致相同，小组间不至出现较大的差异；性别搭配因素：遵守异性效应，实行男女搭配，如此一来合作学习的积极性比相同性别的小组合作效果更为显著；家庭背景因素等。尽量不允许学生之间进行自由选择。因为学生通常喜欢选择与自己性格相似或成绩相当的学生，这样会出现小组间的较大差异，不利于各小组开展学习活动。

    6人一组最为科学。小组的规模大些，组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也相对大些；但人数并非越多越好，人数过多，受课堂时间限制，有些学生就可能丧失在组内充分发表自己见解的机会。假设每组8名或更多学生，组内的交流就容易受到限制。

    此外，小组的人数尽量是偶数。我们认为，小组学习的基础是合作，合作学习的最好体现是“一帮一”，结成“学习对子”。当然也可以是“一帮二”，但是效果不如“一帮一”理想。在结对子时要考虑以下几点：第一，两人之间是关系较好的同学关系，优生的水平足以帮助且乐意帮助后进生的。第二，后进生愿意主动学习，不无故打扰优生。第三，要有对对子帮扶过程的监控，不同对子之间要有评价制度，定期对帮扶效果进行评价。
三、小组长的选拔与使用

    小组长必须满足四个条件：一是人缘好，二是组织管理能力强，三是责任心强，四是成绩中上。组长可根据情况适时调整。

    小组长可以采取竞选的原则，让有意向做组长的同学担任。每组还可以设正副组长各1人。组长组织本小组成员学习，副组长协助组长工作，也可正副组长分别负责A、B组的工作。小组成员间形成紧密的学习利益共同体。

    分组后，组内要选出学习组长和行政组长。常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习。学习组长和常务组长由学生自荐后小组同学选举产生。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，应及时更换。

选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，尽量避免教师指定。在选举前，教师可公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。

小组长由本组内学习能力强的同学担任，是老师的助理，是组内的“学习领袖”，组长未必是终身制，成绩未必是第一名，但要求其必须有较强的组织能力、协调能力等；小组形式一般是固定的，但各学科的小组长应依据学科而定。目的就是让学生在不同学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色。

    小组长的培训

小组长的培训：首先应让小组长们明白，自己当上小组长之后，学生角色就变成了一个“小老师”，完全发挥着一个老师的职能和作用。

    班主任和各任课教师可以针对各小组出现的问题及时组织小组长学习、讨论并加以解决，这是一项长期坚持的工作，学科班长，可作好培训记录和实施的效果记录。

对小组长的培训可分三个方面：

一是任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；

二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任与学习组长、常务组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；

三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。

    在完成小组长的培训工作后，教师要充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。

   小组的组内管理：组长是一个小组学习、活动的组织者和管理者。先期进行时可由班主任指定临时性的代组长，通过一定时间的了解磨合后，让学生通过推举产生各自的组长。这样产生的组长有一定的群众基础，与组员之间有较融洽的关系，有利于他们开展小组内的工作。

    组员不服从组长管理，老师要及时了解情况，明确问题产生的原因。如果确定是组员的问题，那么老师一定要给组长撑腰，正确及时地处理问题，化解组长与组员之间的矛盾。如果是组长想把个别组员“踢”出本组，更要认真了解原因，弄清真相。区分是组长的原因还是组员的问题，再有针对性地进行处理。一定让组长杜绝“自己可以把个别组员‘踢’出本组”的念头。但如果确实出现一个组员与同组大多数成员关系均不太好时，应及时作出调整，并针对该同学做一些工作，以免他调到其它组时再发生类似现象。

组长与组员的关系直接影响着小组的建设。组长要了解各组员的基本情况，深入了解每个组员的性格、兴趣等，同时小组长在管理过程中又要有自己的做法，制定相应的组规，对违反组规的同学做相应的处罚。

    如果出现组员不服组长或者组长想把个别组员“踢”出本组时，我们将先了解具体的情况，采取互相沟通的方式查找出原因，同时分别对组员和组长进行沟通，对组员进行教导，让他们充分认识小组团结和小组荣誉的重要性。同时对小组长的工作进行分析，让组长真正树立为小组服务的意识以及了解小组长在小组集体荣誉中的重要性。如果经过协调仍然不能解决，将采取双向选择的办法，由组员选择组长，选择自己愿意加入的小组；同样，组长也有选择、接受组员的权利。这样可以让小组成员之间更加和谐。

     在小组的管理过程中，小组成员之间会不可避免地出现摩擦，其原因有很多种。但作为老师应该为班级管理的长远着想，在班级会议上，要坚决做好组长的后盾；私下里要对小组管理者进行集中培训，以提高他们对小组的管理水平；同时，老师也要积极主动地做好个别组员的思想工作。

    首先利用班级舆论进行监督，即：要多召开班级的主题班会，或者定期对学生进行无记名调查。这样也能在班中形成一定的舆论引导作用，让表现优秀的学生更优秀，让表现欠佳的学生更有信心。当然，最理想的结果是让全体同学都能参与到班级的管理中来。

小组的凝聚力：一个小组的凝聚力强，这个小组的组风就好。因此，首先要让学生明白自己所在的小组就是“小家”，所有组内成员都应该为这个“家”不断努力，互帮互助，携手共进；其次，在安排座位时，尽可能让两人自愿结成“对子”，这样利于合作。对待个别学生不思进取要采用评价机制，比如用个人积分制等。在评价过程中，为了帮助后进生树立自信，让昨天的他和今天的他作比较，小到每次词语默写、学案完成情况，大到每次测试等。只要有进步，就给他鼓励，让其看到学习的希望，从而充满信心地投入到小组评比中。

在教学的过程中，首先要充分发挥小组长的作用，让小组长去想办法调动组员的积极性。其次是对各小组的课堂学习情况进行“捆绑考评”。在课堂上，对那些能让基础较差的学生上台展示的小组给予加分鼓励，不管开始时他们的展示是否到位，是否精彩，都给予表扬。这样既可以增强学生的自信心，提高他们的积极性，也能促使小组中成绩好的同学主动去帮助基础差的同学，基础差的同学也能积极地参与到学习中来。

    凝聚力、向心力才是真正的战斗力。班会课上，“我们小组＊＊最棒”或“我向＊＊学＊＊”活动的设计，个性化班组文化的设计，联欢会上的小游戏，体育文娱类对抗赛，学期末的团队盘点等， “间歇性”地添柴加火，全方位地激发学生潜能，增强团队合力。

   加强小组的文化建设

    建组之初，小组的文化建设就已经开始，包括：

    创设组名——各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空、终极一组，等等。形成组训——学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。

    制作组标——制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。

    确定目标——小组讨论后，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。

    小组文化的建设过程也伴随着班级文化的建设，他们相互促进，互相支撑。

                 学习小组的分层培训

 一、组长培训

1.明确小组长的责任和作用

（1）行政组长职责　

①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。

②协同学习小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行。

③控制组内同学的课堂学习秩序和自习、周末自主学习秩序。

④及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成作业。

⑤协同学习小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情

况搞好评价和总结，提醒帮助待

优生确保学习效果。

⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。

（2）学科组长职责　

①及时地收齐作业，查好作业的质量，交给学科学习班长。

②协同行政小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行。

③负责了解积累本小组内所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施。

④协同行政小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果。

⑤协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小组活动。

⑥开好由学习班长组织的高效课堂研讨会，认真汇报组内的情况，积极思考讨论改进的措施，并把会议的精神传达给小组成员。

2.培训小组长

（1）定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让组长感受到教师的关怀和温暖。

（2）给组长加“自助餐”。组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”不仅仅体现在知识的扩充学习，方法和规律的总结上，还体现在管理上的指导、思想上的引导等方面。同时，给他们提供更丰富的学习资源，创造更广阔的学习空间。

（3）帮助学习组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。

（4）适时的表扬或激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就趋于其满足更高层次如归属、尊重、自我价值体现的需要，这也是激发他们为小组更加尽心尽力工作的动力。

二、小组成员培训

1.加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助潜能生学习，让潜能生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助潜能生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

2.给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中时刻记着他们，关注他们。

3.转变传统的学生评价方式。传统评价是评价学生个体，而这种评价是采取捆绑式评价，评价整个小组。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩当然不能忽略，可在组内评价。强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶潜能生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间的竞争氛围。　

4.在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。

5.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、 BB 、 CC 进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出来的问题反馈给老师。要坚持“ A 教 B ， B 教 C ，C 拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

                         小组 课前培训

    课前培训分为广义的培训和狭义的培训。它们都是建立在小组建设的基础上进行的。

广义的培训是指一般在高效课堂开始之前，或者是高效课堂推进过程中的某一阶段总体要求。我们以新生转化为例。

高效课堂的新生课前培训

 就目前而言，全国实施高效课堂改革的学校尚属少数。新生入学一般都是传统课堂的学生。因此为使新生尽快适应高效课堂的节奏和具体行为规范。一般学校会在新生入校后用2—4周的时间对其进行课前培训。

这段时间一般是不开课的，重点在与规范学生的日常行为规范。年龄大一点的譬如说高中有军训，初中乃至小学建议可以举行一些简单的队列训练、衣食住行的行为规范，例如说课间操、上下课、上下楼、就餐就寝等等。在以小组、班级为单位的团队间评比中能极好的培养学生的服从意识、标准意识、和集体荣誉感。二从这个时候培养起来的团队意识和感情往往是最稳固的。当然以上说的是白天的活动，不要小瞧了这些被“浪费”的时间，俗话说“磨刀不负砍柴工”、一切功夫在室外就是这个道理。要知道真正影响学生学习效果的不是智商甚至不是基础知识而是学生的学习动力和其他非智力因素。一切课堂上能够看到的坏习惯都能在可惜啊找到根源，并且要抑制这种坏习惯还必须从根源要效果。

那么到了晚自习时间呢？一般高年级的同学都有事可做。没有开正课的新生做什么呢？对了，可以组织他们去高年级看课。见识高效课堂。我们一般人只能想到这里，然后就就组织学生拖拖拉拉的到高年级去了。结果效果不甚理想，一方面学生只是去看热闹，难有实质性的收获。另一方面，新生的到来反而扰乱了高年级学生学习、上课的节奏。这也就是一般意义上我们的工作难以出极品的原因——预设不完善、要求不细致。

曾经认识一位老师，它是管理学生并利用学生的高手。他在带新生的时候，白天也进行常规训练晚上也带领学生去高年级参观。在参观之前他会与某一位教师预约好晚上临时安排一节课，他可以带学生去长见识，并且保证学生去了之后绝对不会影响课堂效果。然后他会给自己的学生作要求，具体要求如下：

首先让班上的几个小组长去早预约好的班级听课，并要求他们去到之后应该从哪个门进，从哪个门出。进去之后站在那里，诸如不许说话等等就不用多交代了。最重点的是，他会给这些组长们出几个小题目来引导学生进行观察、记录和思考。例如高年级同学的板书字号有多大，行高是多少，间距又几何，他们什么时候讨论，什么时候有同学在大家面前展示等等。参观完毕之后每个人要写几百字的观后感，回来与同学们分享。这些同学听课归来，会将自己的所见所闻讲给自己的组员听，甚至要让几位组长做相应的主题演讲，还要计入小组考核。这样组长们的重视程度是可想而知的，他们都是班上的“小领导”，一般会出色的完成任务的同时会把自己在课堂上看到的新鲜景象绘声绘色的描述给同学们听。甚至会把自己看到的邻居家的一个原本很腼腆、见人就想躲，说话就脸红的小邻居如何在所有学生面前落落大方的展示分享给大家。是演讲难免有陈词激昂的承诺。这样的效果就达到了。接下来老师马上招募下一批前去参观的同学。这时候肯定是人满为患，人一多，就容易乱。不要紧，这位老师出示了一份《保证书》，相关规定一目了然。承诺自己能做到的，在承诺书上签字。做不到的不要紧，下一批再去。即使是全体同学都参加了，就全部以小组为单位带过去。结果效果非常令人满意。回来后再写观后感，在搞演讲比赛。等到几轮活动下来以后同学们对高效课堂跃跃欲试的心情便可想而知了，如何参与课堂至少有了感性的认识。这时候在适当的开一些小容量的正课，逐渐规范学生的课堂行为。

还有一种就是狭义的课前培训，具体到每节课课前教师一般会把部分学生（一般是小组长）先召集出来开一个课前会议。对这节课的目标、要求等等事先分配下去。然后组长回去在传达给组员。这样不断强化学生的规范意识和团队意识。保证每节课的质量。

高效课堂模式下的小组评价制度

主讲：徐明慧

    评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。

    一、评价标准和分类：在课堂上主要评价展示小组成员的参与面；内容的准确性，完整性，条理性；声音是否洪亮，口齿是否清楚；是否有询问质疑补充点评；课堂纪律等在课外也要把评价引入进去，最主要的是我们日常管理中的卫生和纪律也要纳入小组评价中去。

二、课堂评价方式：

    1、 课堂即时性、激励性评价
    每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

    2、评价原则

    展示无错——高效课堂之1

    展示无错的含义不是说凡是展示了的知识都是对的。而是说展示这种行为没有错，都是值得肯定的，只要展示了就可以得分，就可以为参与展示的学生加1分，为参与展示的组加1分。展示不分大小，到黑板上抄题，讲题，纠正一个小错误，只要站出来了展示了，个人都可以得1分，都可以为本组挣1分。为了负责记录全班各组得分学生的记录，每一轮展示，每个小组只取最高分记录。为了鼓励更多的学生参与展示，小组长要为每一个参与展示的学生记分（这里主要是为小组长对组员的管理服务的，小组长要记录组员每节课的表现，以便最后总结每个人的状况）。

    ‚质疑有理——高效课堂之2

    质疑有理的一层意思是，对展示同学的表现进行质疑、补充或纠错都是有道理，值得肯定的行为；质疑要想得到更多的加分，要有道理，只有有一定道理，稍微能超过展示同学即可以加2分，该同学所在的组也加2分。为了鼓励学生参与的积极性，即使没有超过展示同学的答案，也给予奖励，小组内组该同学加1分。但在班级记分表上该组不得分。

    ƒ精彩无限——高效课堂之3

    为了使学生能够更加积极的投入到学习活动中去，特设置了精彩无限。如果参与展示的学生或进行质疑的学生的表现非常精彩，获得了全班学生的掌声，或者老师的着重评价。则为该生和该生所在的组加3分。

    2、 评价小组与评价个人相结合
    教师每节课要对小组进行评价，但不一定每节课都要评价全面，可以分阶段来培养学生的习惯，例如开学初我们主要看学生是否参与到课堂活动中来，那么我们可以主要评价小组人员的参与度；由组长和教师共同评价小组成员，每节课小组长要记录组员的表现，这里主要以简单为主，尽量不要影响小组长的注意力，只要组员参与了，小组长就为他打个对号，课下统计他的参与度就可以了，当然有些表现特别积极的，我们也要适当做工作让他把机会让给别人一些。这样也可以为我们教师找一些学生做思想工作提供依据
    3、 量化赋分

第一种：标准分数
　　 ① 学案完成：根据完成情况及质量分为 2 、 1 、 0 分
　　 ② 课前板书：根据板书质量及完成情况分为 2 、 1 、 0 分（展示课前学生利用课件爬黑板写板书）
　　 ③ 讲解展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为 2 、 1 、 0分
　　 ④ 对抗质疑：产生对抗质疑一次 2 分
第二种：分类分数

为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。  要使b层、c层的同学能积极的展示和质疑，可以采用加分的形式鼓励。比如a层展示给分为2分、1分，b层展示为4分、2分，c层展示为6分、4分，这样在展示的过程中就可以激励更多的b、c层学生参与到展示中来。在质疑和解疑中同样也可以采取这种记分方式，鼓励更多的学生参与到学习中去。
第三种：鼓励分数
    在板书、展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加5分。

4、 记录方法
    每天安排一个行政小组负责执勤，记录全班各个学习小组一天的情况；而每节课由行政小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录，轮流进行，这样避免负担过重的问题出现。记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行量化赋分。
    小组长汇总各学习小组进行统计。安排一个学科学习小组负责执勤，记录全班各个学习小组本学科一周的情况；具体安排同行政小组。
5、 统计方法
    行政小组和学科小组分别统计汇总。每天下午第八节课由行政学习小组组长进行汇总统计，将一天来全班每个学习小组团队及个人量化情况记录结果报送班主任；每周学科小组有课代表汇总统计，结果报送任课教师。

_XX_小组组员日评价汇总表
小组_XX_     ____月___日    周____
姓名	课堂表现	纪律加减分	卫生加减分	日总评
此表主要由小组长负责记录第个组员每一天的课堂及课外表现，只要组员认真参与课堂活动一次就为他打一个“√”，而每个“√”代表1分，最后综合纪律卫生的加减分情况统计出每人日得分，以便选出各明星。

 

评价汇总表样

_XX_班课堂小组日评价汇总表
小组_XX_     ____月___日    周____
节次	学科项目	独学	展示	反馈检测	参与程度	加减分情况	课时评价	日总评
早
1
2
3
4
5
6
7
8
评价等级分为A、B、C、D四等，其中各小项中A等5分，B等3分，C等1分，D等0分，加减分情况根据各组学生表现由教师确定，要求教师每节课必须根据学生上课情况对各个环节进行评价，最后总评以分数形式表示出来，日评价表由小组长根据教师评价及时填写，每日汇总到班主任处，以备周汇总和月汇总。

课时评价表

_XX_班课堂评价赋分表
教师_XX_   科目_XX_  节次____    ___月___日 周___
组别	独学	展示	反馈检测	参与程度	加减分情况	总评
灵翼
曙光
翔雨
晴曦
凌飞
逆风
评价等级分为A、B、C、D四等，其中各小项中A等5分，B等3分，C等1分，D等0分，加减分情况根据各组学生表现由教师确定，要求教师每节课必须根据学生上课情况对各个环节进行评价，最后总评以分数形式表示出来，每日汇总到班主任处，以备周汇总和月汇总。

周汇总表

____年级______班小组评价第____周汇总表
组别	课堂评价得分	核算分数	纪律	卫生	其他	合计	名次
说明：汇总表为小组在一周内各方面得分总表，满分为100分，其中课堂评价占70分，第一名为70分，其他小组得分=小组课堂得分/最高得分*70；纪律占15分，卫生占10分，可以采用减分制；其他包括知识梳理评分，室外板报评分，好人好事等等占5分。

 

6、 结果利用
　　 每月统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级个人 “ 预习之星 ” 、 “ 展示明星 ” 、 “ 质疑明星 ” ，在学习小组中评选 “ 优秀团队 ” 等。 而优秀小组长的产生由所有任课教师及班主任共同选出，但优秀小组长必须是其所在小组成绩居班级前二分之一。所评出的优秀个人及团队要在物质和精神两方面给予大力表扬。

三、对于小组评价，我个人的一些做法，给大家分享一下，也希望可以学到大家的一些经验。

    1、引入小组自评。 这是小组自我激励、准确地查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚力的有效途径。(我们可以考虑一下，学生对于自己小组内存在什么问题他们自己最清楚，他们提出的措施也是小组成员协商得出的，是每个组员都能够接受的，而不是老师强加给他们的，也更能体现小组的自主管理和学生的主体地位。)小组自评的内容可以分为以下几个方面：小组每个成员对能力的提高度和对知识的掌握程度；小组参与课堂的积极度；小组内每个成员的的合作、探究程度；课堂、自习纪律、卫生等各个方面，并提出下一步的努力方向和目标。

我们班级举办过“说说我自己”、“大家评评我”等班级论坛就是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。
　　2、有效利用班会、晨会课，加强学生间“情感”的交流，增进小组的凝聚力。

还记得在课改初期，我的学生中存在着很大一部分人是迫不得已在这各课堂模式下学习，由其那些优等生，他们认为自己付出了特别多的努力，几乎已经精疲力尽，放弃了很多自己休息的时间来辅导小组成员，但他们并没有想像中的取得进步，那些后进生，因为平时习惯不好，即使课改也不能短时间就把他们的那些坏习惯改掉，所以小组长们会认为自己的付出不值得，取得不了效果，那时我就决定，每周的班会课都是一个主题，那就是“感谢”，让那些学习成绩不是那么优秀的学生写他们对小组长的一些真实感受，不在于语言的精美，而在于是不是真实，结果这个活动取得了很好的效果，一是让后进生认识到小组长的帮助不是理所应当的，二是让小组长感受到除了为了班集体，也是为了个人的友谊在帮助同学，而且这样也锻炼了学生们的写作能力和表达能力，每次班会结束后都能明显感觉到小组的凝聚力增强。

3、文字交流

我们都有体会，与人交往的过程中很多话当面无法说出口，但可以写出来，同样的我认为在和学生的交往过程中，一些文字交流，让我了解了他们的真实想法，就能对症下药，找出解决问题的方法。而且老师写给学生的话会让他们非常珍惜和感激，会起到很好的激励作用，也使学生觉得教师对自己关注，有利于增强师生感情，增加学习动力。

在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。但是一味叫好，廉价表扬，这种做法是不可取的。科学课程的教学评价，其主要目的是为了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。在实际操作过程中，我认为：一方面教师要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这一难得的创新火花。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。

以上是我一些不成熟的想法和做法，有不当之处还请各位同事批评指正。

高效课堂下的自主学习---独学、对学、群学

主讲：虞海燕

我们学校小组合作学习进行了一年有余。记得最初对“自主、合作、探究”的学习方式理解不透，课堂上“回答不出来不要紧，可以小组讨论一下。”于是小组同学都把头凑在一块，叽叽喳喳地，至于有没有结果，至于每个同学是否会预习，是否会讨论，教师自己也不太清楚，显然是 “形式上围桌坐，效果上难突破”。后来通过不断学习、听课，我们才知道了课堂上应先让学生独学，接着对学，然后再群学，独学是基础，对学是常态，群学是升华。

 独  学（适合练习和训练）

 就学生本身来说，独立自学实际上主要涉及 “想不想学”、 “能不能学”、“会不会学”3个方面。“能不能学”，反映的是学生的认知发展水平、知识储备对学习的制约作用。“想不想学”，实际上就是学生的内在学习动机问题。学生对某些学科内容感兴趣，或者感到有用，他的内在学习动机就强，教师的最大本领应该在于争取学生热爱你的学科。学生学习自主性也会变强。“会不会学”，是指学习方法问题。学生掌握了一定的学习方法（如阅读方法、解题策略、思维方法），就可以摆脱对教师和家长的依赖，增强学习的自主性。高水平的教师是让学生使劲学，而低水平的老师则是自己使劲教！课堂教学是学生表现的地方，不是教师表演的地方。规律让学生自己发现，方法让学生自己寻找，思路让学生自己探究，知识结构让学生自己构建，发现的问题由学生自主解决。

“独学”指学生个体学习。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。

独学对学生的基本要求

    在独学阶段，要全神贯注，积极投入，实事求是，不抄袭他人，不弄虚作假。主要完成以下两步：

1、问题入手：对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。

2、双色笔标注：首先记录下自己用什么方法和途径解决了问题。其次对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，把要提出的问题用红笔写在导学的旁页上。带着这些问题通过对学、群学解决。

独学对教师的基本要求

1、关注学习状态：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。保证教室安静，切忌分散学生的注意力。

2、学情调查：在学生独学的过程中，教师要进行第一次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和重点了解。

3、点评小结：通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。 

对  学（适合短时间快速的合作，适合挑战性不大，资源分享类的学习活动。）

 “对学”指学习小组内同质学生的合作学习。对学体现的是同层次学生根据独学有关问题的交流、讨论，交流的问题主要包括独学成果的分享，除此之外更重要的是解决独学未能解决的问题，并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

 对学的流程及要求：

第一步：收获分享

小组内的同质学生进入对学环节后，不能简单地核对答案，而是各自将独学中收获的成果与对方分享、交流。

第二步：质疑求证

对独学环节中遗留的问题及难以互相解释的疑惑交换意见，进行质疑求证；

第三步：探究提升

    依据对学中产生的新问题进行探究，对所探究知识进行深度和广度上的挖掘。将对学未能解决的问题用红笔做好标注并向组长报告，以便在群学环节中交流。

 对教师的基本要求：

1.关注学习状态。

在对学阶段，教师的主要任务就是高度关注学生的学习状态。如学困生或C层对子间的倾听、交流、等情况

2.调查学情。

教师在这一过程中要做好各组对学问题的跟踪调查，及时掌握第一手资料

3.点评小结。

在这一环节教师要对各学习小组给予鼓励性、客观性和针对性的评价。

     群 学（适合应用性和拓展性活动，具有挑战，需要异质思维的摩擦，需要充分的时间保障和一定的合作技能。）

 “群学”指学习小组内不同程度学生的合作学习或 “学习对子”（异质结对）间的帮扶学习。群学在高效课堂上一般安排在独学或同质学生的对学环节之后。群学体现的是整个小组同学对有关问题的讨论、交流，交流的问题主要包括小组学习成果的分享、小组共同关注的焦点性的问题、共性度高的疑难问题，此外还有综合实践类活动任务的合作等。

群学仍然是以解决问题为主线，并在解决问题的过程中“发现新问题--探究新问题--解决新问题”，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

 群学的流程

1、分享。分享独学或对学的学习成果；

2、解惑。解决对学过程中各对子间存在的问题、难以互相解释的疑惑；（问题、困惑可写在小黑板上）   

3、拓展。对学习过程中的难点、重点、易错点、拓展点等进行有价值的拓展、延伸，对所探究的知识进行深度和广度上的挖掘；

4、合作探究。对于有综合实践类活动的课程与课型，由学科组长安排小组合作探究，完成探究任务； 

5、帮扶。对子（异质结对）帮扶学习，解决遗留问题。 

 群学的要求

1、对学生的要求：以学习小组为组织单位，由学科组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子（异质结对）帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。

2、对教师的要求：

（1）关注学习状态；

（2）进行学情调查：教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录；

（3）适时点拨指导；

（4）点评小结激励：同时教师要注重对各学习小组群学的环节给予鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价。

最后有一段话和大家分享：

 

老师，不要苛求所有学生都品学兼优，通过您的努力，孩子每一点的进步都足以令人可喜；不必苛求每一名学生都随你心意，作为一个拥有灵魂的个体，他也渴望能够自由呼吸；不要夸大教育的力量，社会的方方面面其实无时无刻都在与你争夺这块阵地，与它们相比，你的教育和影响可能太缺乏吸引力。面对你面前的孩子，你只需做到尽心、尽力。教师，请多多保重自己。

如何进行小展示与大展示

主讲：张晓环

经过一段时间的探索，我觉得在课堂中小展示与大展示的关系密切，处理好小展示与大展示的关系对我们教学有至关重要的作用。

小展示指小组内由学习组长组织的展示，组员展示对学、群学的学习成果，另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露的问题汇报给老师。

 1、  对学生的要求：

1)、小组长认真组织，展示内容要多样化，避免重复。2）、注意人人参与的原则。3）、小组长及时记录整理小展示的成果及暴露的问题，及时反馈给教师，为大展示做准备。

2、  对教师的要求：

1）、教师做好学情调查，组内小展示时 ，进行第二次学情调查，调查方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈，但是切忌教师的无休止的讲解。2）、通过学情调查，就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排，确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

大展示指小组在全班进行展示汇报，针对小展示中暴露的焦点问题进行进行集中处理。

1、        对学生的要求：

（1）对全体学生：1）准备动作要快、静、齐，减少准备的时间。无论是展示者，还是听展者，都要迅速进入状态。2）聚焦时 要避免学生“平行站立”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。

（2）、对展示学生的要求:

1）展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。2）展示者面向全体同学，讲解时要用教杆等必要的教具，侧身讲解。做好展示的导入，结语及组间的过渡。3）展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。4）展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。5）展示者要充分利用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，采取形式多样的手段，达到既传授只是又感染人的效果。6）板书要迅速、工整规范，合理利用双色笔，可以借助辅展者的帮助。

3）、对听展者的要求：

1）站位合理，在确定站位之前，首先让我们确定小组的位置，从前门起北面三组为 1、3、5组 ，靠近窗口的三组从前到后依次为2、4、6组。展示可分为前展，北展，后展。前展时1、2组不动，3、4组分别插入1、2的东侧，5、6组迅速聚拢过来，但要确保1、2组之间留出必要的展区。北展时，如果是使用靠前门的黑板，则1、3组不动，5组插入3组的东侧，2、4、6组迅速聚拢过来，如果是使用靠后门的黑板，则3、5组不动，1组插入3组西侧，2、4、6组迅速聚焦过来。后展示，如果使用靠近后门的黑板，则5组不动，其他组迅速聚拢过来，如果使用靠窗口的黑板，则6组不动，其他组迅速聚拢过来。

无论使用哪个展区，要求：坐在位子上的学生，要面向展区坐要端正，且不可伏案托腮，抱膀搭肩，其他站立的学生，保持直立，且不可靠墙，靠桌椅，要面向展区，要做到拥而不挤。

2）认真倾听，听展示时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取消。

3)听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，并对展示完后，如有质疑，及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。并做好及时性巩固及导学案的整理。

2、对教师的要求：

1）教师引导点拨。大展示过程中，学生往往探究不够深入，停留在浅层次的表达上，或者迂回不前的质疑对抗甚至偏离主题的拓展延伸上。这就要求教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，引导学生自主寻找解决为题的方法。2）教师要有足够的耐心和等待，不要抢权夺位。3）教师要及时评价各小组同学展示的情况，创设学习情境，激发学生的学习内驱力，学生在互动时也可以进行及时性评价。

学生导学案的整理

主讲:张晓环

学生导学案是引领学生自主学习的指路明灯，通过导学案上教师预设的分层的教学内容的设定，让不同层次的学生都能从本节课中有所收获，体会成功的喜悦。

   学生利用好双色笔来完成本层次学生索要完成的教学任务。

 由于部分学生重视不够，我们教师可以采用分单元、章节等将导学案收上来检查，并将结果纳入小组评价机制，这样能促进学生对导学案的重视，同时，也能促使学生积极的参与教学。

学生纠错本的使用

主讲：张晓环

纠错本的内容是本节课的重难点规律与方法的总结归纳。还包括本节课错题的整理，要求利用好双色笔。教师对纠错本除了检查他的数量与质量外，还对纠错本上的学习内容进行达标检测，还可以采用小组长检查或组内互查的方法。我们建议语、数、英、物、化这几科的纠错本应该是集知识点梳理与纠错为一体。而 政、史、地、生这几科侧重知识点梳理。没必要让学生在准备纠错本。

关于作业问题，各科老师要互相协调，作业要少而精，在确保优势科目的前提下，促进或提升我校的弱势科目，所以政、史、地、生这几科作业更要少而精，可以采用两周一小测的方法来检查学生的学习效果，而要向课上要效率。

班级文化建设

主讲：杨书云

    班级作为一个所有学生共同学习和生活的载体，对于每一位同学来说都富有深刻的意义。班级文化是一个班级在长期存在和发展中形成的，它影响和展现了一个班级风气的好坏、群体素质的高低，它可以使每位学生深受其益。 

指导思想：  将以精神文化建设为主要内容，营造浓厚的班级人文气氛，努力创建符合素质教育要求的，既能体现时代精神的，又能育新人的班级文化体系，建设富有特色的和谐班级。

 目标：  打造优秀班级文化，促进班集体向和谐、健康、向上的方向发展，争取让每一个同学都形成在班级团队中的主人翁意识，让班级成为每一个学生温暖的家。

班级文化的构成要素：

1、             班： 在开学一周以内，班主任老师与学生共同讨论决定班干部、班名、班规、班训、班徽、班级口号、班歌。

2、             组： 小组内学习组长由1-6号直接担任，组内自行选出行政组长，负责小组内的纪律卫生的管理，并做好组内成员的明确分工，使每人都有自己负责的工作。并确定组名、组规、组训。

健全的班级考核制度：

作为班主任，要想使自己的班级成为一个班风正、学风浓的优秀班集体。就必须有一个完善的班级考核制度！例如：可以把班内个人的百分考核与各小组竞争评比考核相结合进行评价。在个人百分考核中，对在各次考试中进步或学校组织的活动中积极参与的学生进行加分，而因个人原因损害了班级声誉的进行减分；在各小组的评比制度中，组与组之间在卫生、纪律、学习各方面评比台由三套评比表和一块评比板组成。每天的分数都会出现在评比表中，总评成绩除登记在评比表中，还会展示在后黑板的评比板中。各项评比都是公开、公平、公正的。组内自查，对子组互查，通过加减分的形式完成，加分由各位任课老师负责，减分由对子组相应组长负责，全班同学负责监督。如有异议，由两组协商解决。孩子们每天都会认真关注本组和其他组的成绩。各项评比每日一激励，每周一总结。评选出前三名优胜组给予星星的奖励。四颗星兑换一个月亮，四个月亮兑换一个太阳。

把每天的晨会作为小组反思会，每日一次，主要通过语言表达的方式进行。由班长主持，值日班长整体分析本班昨天在纪律、卫生、仪表等方面表现出的优势与不足，并提出以后的计划及改进方案。然后由学习组长及分科负责人分析学习及作业完成情况，孩子们会对表现优秀的个人给予表扬和鼓励，也会对表现不好的同学提出意见和建议。孩子们在不断地反思中逐步学会勇敢地承担责任，勇敢地面对问题，勇敢地剖析自己。给别人提出意见时，表现出的态度应是真诚的，善意的，容易让人理解和接受的。孩子们会以主人翁的态度去解决小组问题，在情感、能力各方面都会有所提高。

班级建设分工：

班干部是一个班级的核心，班主任老师首先对班干部做好明确的分工，然后充分发挥他们的主体作用，使每一个班干部把自己负责的工作都作为一项考察自己能力的试卷来完成。

班主任要注意加强调控和服务，及时纠正和解决工作中出现偏差和新问题，确保制定的各项规章制度，不变形，不走样。使班级管理和活动始终沿着既定的方向前进，持之以恒，就会强化管理效果，良好的班风、学风的形成也就是水到渠成的事了。

 

 

习惯的培养

（一）学习习惯的培养

主讲：周美华

学生学习成绩不好，很重要的一个原因是没有好的学习习惯，要学提高学习成绩必须培养良好的学习习惯。在教学中我们应该逐步培养学生良好的学习习惯。首先要有好的预习习惯；其次专注于课堂，积极思考的习惯。再次，按时按质完成作业的习惯。第四，课后反思的习惯。第五规范书写的习惯。第六，课外阅读的习惯。教师要一环紧扣一环，一步不让，严格要求，逐步使学生养成习惯。具体如下：

一、预习的习惯

预习是学生学习的起始环节，课前预习是一种非常重要的学习方法，也是培养学生自学能力的有效方法之一。无论导学案是课前发还是课后发，教师都要对即将学习的内容布置好预习的内容，对要学的知识作一个初步的了解；把学习的难点、重点和不懂的地方记下来，这样在上课展示、讨论、质疑时才能有迹可循，就可以带着问题听课，这是课堂能够实现高效的基础，如果学生没有预习，就无从谈课上高效的问题。

 二、专注于课堂，积极思考的习惯

课堂学习是学生增长知识的最基本途径，学生通过展示、探讨、质疑学到知识。上课专注于课堂，积极思考才能真正实现展示、探讨和质疑，才能学到真正的知识，提高自己的能力，从而提高学习成绩。课堂学习时要求学生做到：

1、专注于课堂，不讲废话不做小动作；

2、他人展示时要积极思考并适当做些笔记；

3、积极参与课堂讨论；

4、别人发言时要认真仔细地听，虚心学习，取长补短。

三、按时按质完成作业的习惯

作业练习是学习过程的重要环节，减轻过重的学习担负并不是不要布置作业。作业有助于巩固、消化所学的知识，把知识转化为技能，因此应要求学生做到：创设一个安静良好的作业环境：积极思考独立完成，今日功课今日毕，作业不拖拉不抄袭；作业书写工整，字迹清楚，格式规范，卷面洁净；作业前看清楚题目要求，复习有关内容，作业后仔细检查，自觉验正；作业本发下后发现答错题自觉及时地订正。

四、课后反思的习惯

记得有一次听报告，听了这样一句话，就是“一个教师要是坚持写三年的教学反思，就会成为一个名师”，当然我还没能证明这一点，但是从那些名师身上我们可以看到一个共同点就是：他们都爱反思！所以学生也应该学会课后反思的习惯，这不仅对他现在的学习有帮助，对以后的生活和工作也会有很到的帮助！

 五、规范书写的习惯

我们从小学就规范学生的书写，可是有的学生的书写还是不规范！良好的书写能够提高学生学习的情绪，从而影响学生的学习兴趣，所以在我们平时的教学中不能忽视书写习惯的培养，采取多种形式来提高学生的书写水平：每天五分钟板上书写；举行书写比赛等形式。

六、课外阅读习惯

课外阅读对于开拓学生视野，丰富知识，提高阅读与表达能力具有重要的作用。培养学生良好的课外阅读习惯，可以从以下几个方面去做：加强课外阅读指导，培养阅读兴趣，一要课内外结合，经常向学生推荐好书。二要校内外结合，创造良好的阅读条件。三要增设阅读指导课，激发阅读兴趣，引导正确阅读的习惯。四要开展多种读书活动，引导学生节约零用钱订阅多种书报，要指导学生做好阅读笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯，并且适当开展课外阅读竞赛评比活动。

 以上是我认为学生应该养成的最基本的六个学习习惯，当然还有很多习惯需要我们去培养，但是如果我们把这几个习惯出来了，我觉得其他的习惯就会自动形成的！最后我要说的就是：要想提高成绩直接抓成绩是得不到很高的成绩，只有像朱熹说的那样：问渠那得清如许，为有源头活水来！我们才能真正的提高教学的成绩！