幼儿园纪律教育是幼儿园三年教育任务的重要内容之一，其主要在幼儿一日生活常规中培养，它对幼儿适应集体生活、良好行为习惯养成、幼儿学习活动、社会性发展有着重要作用。

当前我国幼儿园纪律教育存在着很多问题，纪律教育的“小学化”只是一方面，但是很多幼儿园都存在着这样的问题，其具体表现在课堂秩序的维护上、类似小学化的强制性纪律规范要求等方面，这也对幼儿参加活动的积极性、课堂学习活动的质量带来很多消极影响。笔者认为造成纪律教育问题的原因主要是教师纪律教育理念存在偏差、方法运用不当、家长及幼儿园自身问题等众多因素，为此可借助蒙台梭利的相关理论结合我国实际提出相应的如教师转变传统纪律理念、创建有准备的环境、多种纪律教育实施办法的灵活运用等理论对策方法。

关键词：幼儿园纪律教育  小学化  蒙台梭利纪律观  解决策略

1 引 言

1.1问题的提出

随着新课改在我国的广泛推行，人们普遍认识到幼儿的内在发展、个性发展的重要性，其理论与实践都在不断摸索前进之中。在这一背景下，幼儿园纪律教育的开展也要尊重与关注幼儿的内在与个性发展，为此幼儿教师的纪律理念、幼儿良好行为培养等问题都发生着悄然变化。然而传统的纪律教育理念和教育模式仍然在我国幼儿园中存在，其中有很多不符合社会发展需求和幼儿发展规律要求的纪律教育问题，需要新的教育理念和模式来替代，以发展我国幼儿教育事业。在纪律教育问题中幼儿园纪律教育“小学化”的问题不能不被重视。现在许多幼儿园在幼儿纪律教育过程中喜欢直接引入小学纪律的管理模式，这对处于特殊年龄阶段的幼儿的个性发展、良好行为习惯和社会性发展是不利的。对于如何解决纪律教育存在的问题、建立积极有效的常规和纪律、培养幼儿规则纪律意识，促进幼儿内在和个性发展就显得极其重要。这也是我选择幼儿园纪律教育探究的原因。另外，对于幼儿园纪律教育的研究已有许多的学者进行探讨。如吴明伦在《早期教育》中发表的《蒙台梭利教育中教室生活常规》和黄红霞在当代教育论坛 2011年第四期中关于《蒙台梭利纪律教育要旨及其对幼儿园常规教育的启示》等文章，都进行了相关探讨研究。而蒙台梭利的纪律理论及儿童之家的纪律课堂活动模式的成功对于我国目前部分幼儿园课堂活动中纪律教育“小学化”模式问题的分析及对策探讨有着有益借鉴。在此之前，首先要清楚蒙氏的纪律观念：

1.2蒙台梭利纪律观的内容概述

     纪律是人们在一定社会条件下形成的集体成员都必须遵守的规章、条例的总和。教育是一种社会现象，任何社会都存在着纪律，而且表现形式也多种多样。纪律教育的开展为幼儿参加社会生活做准备，是实现教育社会功能的一个重要途径。其中蒙台梭利纪律观影响至今，并取得惊人的效果。以下是蒙台梭利纪律观的内容概述：

蒙台梭利纪律观是通过对儿童之家中守纪律的人和拥有良好纪律特征的班级的描述而展现的。概括的说就是在培养幼儿独立自由的基础上，形成一种积极主动地良好行为和自我控制的意识。蒙台梭利认为要维持持久的纪律，关键在于要有正确的方法。首先得让孩子具备分清好坏的思想；老师的任务就是不能让幼儿将“不动”和“好”混淆，也不要混淆“坏”与“活动”^[1]。她通过“工作”来培养幼儿严肃认真和严格遵守纪律的良好习惯，用肃静课来增加“工作”中纪律的持久性，用抑制练习来训练幼儿的注意力等。这些纪律教育手段促使幼儿形成积极、主动地纪律观。

2幼儿园纪律教育“小学化”问题现状分析

纪律既然是维持人们一定关系的规则，要求一定集体成员必须执行，那么它就必然带有强制性。幼儿不成熟的生理，不充分的交流能力、情绪调节能力及社会技能等各种原因，决定着幼儿的纪律不同于小学、成人的纪律。在小学纪律教育模式中，纪律是带有明显强制性的。一节课40分钟，为维持正常的课堂秩序，学生不能随便离开座位，不能随便说话，只能在老师的允许下交流讨论。不同于小学纪律模式，幼儿纪律教育着重是培养幼儿守纪律的良好道德行为和习惯^[2]，让幼儿能在集体生活中形成规则纪律意识，让幼儿了解纪律和遵守纪律的重要性和必要性。其主要是在幼儿一日常规中进行纪律教育的渗透，它绝不同于小学、成人的纪律带有明显强制性，一旦违反必定追究。但是，目前幼儿园纪律教育中却存在着“小学化”问题。

2.1从数量上看，许多幼儿园存在纪律教育小学化现象

幼儿园纪律教育中存在着“小学化”倾向的问题。幼儿教育的“小学化”一直受到人们的广泛关注，在纪律教育问题上同样存在这样问题。许多幼儿园对幼儿进行纪律教育时，喜欢直接引入小学纪律的管理规范，幼儿限制在座位上，过分强调纪律和常规。而这种“小学化”倾向的纪律教育，可以说已成为相当一部分幼儿园纪律教育的弊病^[3]。目前，中国的幼儿园有公办、民办、集体、合办几种类型。而所说幼儿园的“级”和“类”是一般指公立幼儿园，以济南市为例，幼儿园划分示范幼儿园、一级幼儿园、二级幼儿园。其中示范幼儿园是最好的，其次一级一类幼儿园、一级二类幼儿园等。级，指的是幼儿园的硬件水准：包括占地面积、绿化用地、环境美化，大型器械、房屋设备、图书资料、教学设备等硬件。类，指的是幼儿园的软件水准：包括园所长、教师、保育员，医务保健人员，炊事后勤人员的安排，教育教学水平等^[4]。在对这些等级幼儿园考核时，其纪律教育选项中相对合格，没有出现过多的小学化、成人化现象。而民办园的问题就相对多些。济南市区注册幼儿园1612家，公办幼儿园只有318家，其他大部分是民办私立幼儿园，而民办园中幼儿常规纪律教育“小学化”的问题普遍存在。此外，据上海对1250所幼儿园调查研究中，纪律教育“小学化”倾向的有60所，其中民办49所、公办9所、其他2所。由此可见，幼儿园纪律教育小学化问题是大量存在的。

2.2从表现上看，幼儿园纪律教育的环节中存在“小学化”倾向

   幼儿园从不同方面来开展幼儿纪律教育，但是在纪律教育的各个组织环节中都存在着“小学化”现象，主要是从以下几个方面进行论述：

2.2.1在幼儿课堂活动纪律管理模式上存在纪律教育小学化倾向

现在幼儿园都会进行集体课堂活动，短则15分，长则30分，在课堂活动中要求幼儿坐直坐正，小手背后，上课不准乱讲话，不准随意走动，完全按照老师的指令进行，但由于不符合幼儿活泼好动的年龄特点，许多幼儿就会坐不住，在小椅子上扭来扭去，常常受到老师惩罚。例如我是在中班实习的，班里有个很“调皮”的孩子，一天在进行儿歌诵读的时候，孩子们都被要求坐直，大声地跟老师读，开始都做得不错，但刚过几分钟那个较“调皮”的孩子有点坐不住了，手从背后拿出来，放在桌子上，倚着头跟读。这时老师发现走过去，一言不发的强硬地将他的手放到背后，老师回到小黑板接着讲儿歌。不一会儿，那个孩子又悄悄的将手放到桌子上，老师忍不住了，停下课走到那个孩子身边，说：“今天的小奖励，你没有了。要还是乱动的话，到院外的游戏活动你也不用参加了。”孩子只能强迫自己“坐好”，至于孩子能否听进老师讲的内容那就很难说了，这样的课堂活动纪律要求也是屡见不鲜。

2.2.2在幼儿生活、游戏常规中类似小学化的强制性规定

幼儿纪律教育“小学化”倾向表现在纪律的强制性要求与小学太过于相似，它十分地强调常规纪律，这些过多过硬过严的规则及纪律常规将需要活泼成长空间的幼儿拴在樊笼里，它将一切活动都程序化、规范化，不让幼儿越“雷池”一步^[5]。如一日生活常规中，幼儿进餐不能有剩菜，因为这是规定，所以有时孩子吃不上，教师还是会用勺子强喂给孩子。中午休息时强制每个孩子都睡觉，那些精力旺盛的孩子往往会受到很多批评、斥责。又如在游戏常规中，纪律的“强制”也较为严重，本来游戏中的规则是确保幼儿规则意识养成和游戏活动中幼儿安全的有效手段，但却变成过硬的纪律要求，甚至粗暴的纪律干预，如我在中班实习过程中发现一次玩具游戏，老师一板一眼要求区角规则，有随便说话、丢一个玩具到地上的小组都要禁止玩游戏，这使得很多小朋友都在小心翼翼地玩，完全没有了他们本该享受游戏乐趣的情感体验，严重影响了幼儿参加活动的积极情绪，增加了幼儿对教师及活动的恐惧心理。

3幼儿园纪律教育“小学化”问题产生的原因

    幼儿园纪律教育“小学化”问题是由多方面原因造成的，对原因的合理分析有助于“小学化”问题的解决，这里主要从以下几个方面论述：

3.1教师教育理念的偏差及纪律教育方法运用不当的原因

一个班级良好纪律的建立、孩子的秩序感与纪律性养成都需要花费大量的时间，不是一朝一夕能够有所成效的。在这一过程中，幼儿教师所起的作用是关键的，因而教师自身存在的原因会导致幼儿纪律教育“小学化”问题的存在。有些老师对纪律教育理念存在偏差，将幼儿看作“小大人”，把幼儿培养的像成人一样，讲礼仪，守规范，认为只要是班里的孩子乖巧听话，听从老师的指挥规定，就是纪律教育的成功，因而她们倾向于采用“小学化”的纪律教育模式。也有老师在纪律教育之前，未进行充分的准备，如教室环境布置缺乏整齐有序、和幼儿沟通交流不及时、对幼儿未进行适合其年龄阶段的常规纪律规则说明等，都造成纪律教育的问题存在。更有甚至一些教师缺乏对幼儿的细致耐心，或是教育经验不足，往往用简单生硬的方法进行纪律管理，从而想在很短的时间让幼儿达到自己的要求，最终达到掌控课堂，完成教学工作任务的目的。以上这些原因往往会造成幼儿园纪律教育倾向于“小学化”。

3.2家长缺乏正确的幼儿纪律态度

家庭教育是整个教育工程的基础和起点^[6]。家长对于幼儿纪律教育的态度如何将直接影响孩子、教师甚至幼儿园的态度。因为很多时候幼儿园都会去迎合家长的需要。而正是由于家长缺乏一种正确对待幼儿纪律教育问题的态度，从而间接导致“小学化”现象的存在。由于现在的孩子大多数是独生子女，家长对幼儿是溺爱多于要求，家庭教育中对孩子秩序规则的培养意识淡薄，存在着我的孩子是最棒的心理，盲目地认为孩子不会有太多毛病缺点，从而常常会忽略幼儿在行为规范上的问题。这就出现幼儿园在周一开课时孩子特别“调皮”，到周三、周四时孩子会“乖巧”些，等周末放假回来，又会重复上周情况的现象。至于孩子如何从“调皮”到“乖巧”的，教师采取的类似小学的常规纪律管理模式是不会太关注的。也有些家长是对孩子期望很高，他们对自己的孩子是望子成龙、望女成凤，对孩子是严格要求，为使自己孩子不落人后，不输在起跑线上，他们认为纪律教育“小学化”模式不是什么大问题，反而会做的更甚。

3.3幼儿园现行的管理理念与考核制度导致纪律教育问题的存在

    幼儿园，尤其是普通民办私立幼儿园存在市场化经营理念的，很多幼儿园主要是为营利而非幼儿教育，因而他们希望孩子招收的越多越好，开销投入越少越好，因而会出现幼儿园一个班级中幼儿数量三十人以上，甚至多者高达四、五十人。相对于教师的数量，一个班级最多就三个老师，这样的课堂活动秩序维护难度系数很大，常规纪律的开展也有困难，往往会使得教师捉襟见肘，因而很容易出现“小学化”的纪律管理模式。另外，有些幼儿园对教师工作要求严格规范，制定了严苛的绩效考核模式和过度的评比竞赛活动制度，给予教师在常规纪律教育实践工作中的消极引导，从而影响到教师直接参照小学化纪律教育模式，还美其名曰为幼儿入学做准备。举一例说明，某小学“一日常规”评比细则中早餐评比：拿食物到外面吃的一人次扣1分，早餐时间大声吵闹的一人次扣1分，不爱护环境乱扔食物残渣的一人次扣2分.。再对照一下幼儿园，很多幼儿园对老师成绩考核也是如此，有幼儿在早餐时混乱吵闹情况的扣分，餐桌有食物残渣的按人次扣分，因而老师对孩子严格要求，不准说话，不然就不发放餐点、不准把食物掉到餐桌上，不然就自己拾起来吃掉。可见，这样小学化的考核评比要求是不符合幼儿年龄特点的，对于幼儿纪律常规的培养也是极为不利的。

4积极寻求纪律教育问题的解决对策

对幼儿园纪律教育“小学化”问题的解决对策论述主要是在老师方面进行论述，家长、幼儿园方面稍有提及，因为对于纪律教育问题的解决还是主要依赖教育工作者的不懈努力。

4.1在蒙氏纪律观指导下教师专业化素养的提高

    教师专业化素养是要求教师拥有高尚道德品质、身心健康的情感特征和专业化的知识和能力素养。其中“小学化”纪律教育问题是教师应对突发事件时教师教育机智能力不足的表现，这里就针对教师的原因在借鉴蒙氏纪律观及方法的运用前提下进行论述：

4.1.1教师转变纪律教育理念

蒙台梭利对于“纪律”的认识做了不同以往传统纪律观念的阐述。她继承并发展了著名教育家卢梭的观点，从纪律形成的内在动机的角度提出“真正的纪律是积极的、活动的、内在的和持久的，而不是消极的、静止的、被动的、外表的和暂时的”^[7]将其观念应用于纪律教育实践后才有人们惊叹到的儿童之家中孩子们的表现，他们是安静、有序地积极进行自己的工作，并能持续时间很长，而不是呆坐在椅子上，两眼直瞪着老师，生硬的接受老师命令，维持短暂的安静现象。她认为纪律更倾向与一种良好的习惯，一种自我控制的意识，并认为“儿童习得的纪律行为不应该只限于学校环境，也必须带到社会实际生活中去”^[1]这样的纪律才是真正的纪律，它完全不同于传统纪律教育中把纪律仅仅看作是“维持教育和教学的外部秩序的手段”，从而制定出一整套“威胁、监视、惩罚、命令和禁止”的方法的纪律教育模式^[1]。蒙台梭利认为教育首要任务是激发幼儿的内在潜力，使之获得自由的展现和自然发展。因而很大程度上蒙氏的纪律教育就是建立在独立自由的基础上，让幼儿成为一个会进行积极工作、学习管理自己和控制行为的人。

借此，我们必须转变观念，给予幼儿充分的自由独立权，实现从静止的纪律向活动的纪律转变，将以往的片面追求表面的安静为主旨，要求“幼儿必须机械的遵从老师的命令安排”，并“把幼儿是否处在安静状态作为检验纪律好坏的唯一标准的纪律”^[8]转变为追求幼儿自由发展，在自由活动中内心真正的纪律和秩序感建立的纪律观念；从被动的纪律向主动的纪律转变，将以往教育者拥有制定纪律的权威性，而幼儿无权利参与纪律的制定和质疑，只能被动的接受老师制定的纪律转变为教师与幼儿共同、平等、主动积极地参与纪律常规的制定、修改和实行，真正的让幼儿理解和尊重纪律；从暂时外在的纪律向持久内在的纪律转变，以往的为达到统一整齐的纪律规范而追求的纪律必然是短暂的、外在的，忽视对幼儿的内在个性发展，因而要转变为幼儿内心需要的纪律理念，这样幼儿内在秩序感稳定下的控制行为和表现出来的纪律才是持久的。

4.1.2创建有准备的环境

幼儿教师开展活动进行纪律教育是要充分做好准备，以避免纪律教育“小学化”问题的出现。我们可以从蒙台梭利的“有准备的环境”中提取两点。一是环境的“硬件”——良好的物质环境，如幼儿的座椅符合幼儿的身高、轻巧，可随意搬动，利于锻炼幼儿的肌肉，儿童活动室的物品摆放整齐、有序使幼儿在拿与放过程中自然而然的受到秩序感的培养。或许人们抱怨蒙台梭利的教具和物件太过昂贵，普通民办幼儿园无法支付，那么我们可以在幼儿园单独某处设置类似蒙台梭利班、活动室等，配合着“工作”和“肃静课”的开展。在普通课堂活动室尽量做到环境布置生动有序，也可师生共同布置，在布置中感受秩序和规则。二是环境的“软件”——民主、平等、愉快、和谐的氛围。这也是幼儿园班级所应该具有的，但是蒙台梭利班却是实行最好的。蒙氏的环境是民主的、平等的。在班里老师要蹲下与幼儿交谈，语气是请求。在幼儿工作中他们希望独立完成，而不是他人干扰，他们希望需要帮助时朋友会来，成功时有朋友一起分享。像在幼儿手工活动中，工作进展的不是很顺利，这时教师走过去，不是拿过来帮助他完成或是生硬的批评，而是平等的询问“你需要我的帮助吗？”如果他不需要，说明他在努力且专注地靠自己力量来完成工作，教师不能自以为是的随意打断他，直到他真正需要你帮助并发出请求。蒙氏的环境是愉快、和谐的。有足够的材料和教具可便于幼儿利用，避免发生争抢问题，使他们都能够愉快地从事自己的活动工作中。此外，让幼儿明白有纪律和秩序，不打扰到别的小朋友才能确保自己感兴趣的工作进展顺利。在这样的环境中幼儿规则纪律意识得到培养，同时也关注尊重了幼儿的内在发展和个性发展。

4.1.3工作、肃静课等方法的灵活运用

在实践教学中，教师可以借鉴“工作”和“肃静课”等方法灵活运用。著名教育家蒙台梭利认为真正纪律的第一道曙光来自工作，在孩子们非常热衷于某件工作的特定时刻，他会热情、高度集中注意力、拥有自我满足感、自动性和创造精神，这都会促使他来遵从秩序与纪律^[1]。他们会在工作中加强自身秩序感，在满足自己需要的同时规则意识根植心中，也就不会出现传统教育中违反纪律这样说法。通过反复的“肃静课”施加一定影响，以增加在工作中体现的纪律持久性^[1]。对于我国纪律教育“小学化”问题的解决可以借助工作和肃静课。无论是课堂上还是课堂外的活动，使幼儿认识到这是他自己内心需要的、喜爱的、所要完成的工作任务。这里你可能会问：“那么多孩子啊，整个课堂活动爱做什么就做什么这不就混乱了吗？”是的，班级那么多孩子，不能任由孩子做任何事。对此蒙台梭利在《蒙台梭利教学科学方法》第五章中明确指出：第一，儿童的自由以不损害集体利益为限度，第二、不冒犯或干扰他人，对他人不礼貌或有粗野行为就应加以制止，这可以说是一个最低限度^[1]。除此之外，蒙台梭利采取的重复练习，即在学习某项知识、感官训练时，在分解、分阶段、分层次的多次反复练习过程中形成孩子的秩序感、纪律观念和意志力，从而连带着培养孩子的“服从”，在进行集体活动时也能安静有序的服从指令；抑制练习则是对幼儿注意力的训练，通过系统练习来增强和发展所有意志力、学习培养完成服从行动的能力^[1]。因而，教师在开展纪律教育时，可以借鉴以上方法。同时也要采取适合本园的实施方法，如幼儿园设施、教学环境等原因导致幼儿园不能完全像蒙氏教育那样，可从一周之中抽出一、两天进行蒙台梭利的“工作”和“肃静课”的开展，让幼儿感受到越能拥有良好纪律就越可以拥有获得更大的自由这一事实。使课堂活动更具有条理性和严整性，不让幼儿感到枯燥无味，开展适合幼儿注意力集中练习和一些满足幼儿内心需要的重复练习，这在一定程度上也能使幼儿能最大限度的控制自己行为，以获得更多的自由和内心的愉悦满足。将“肃静课”转变为适合我国现实需要的“安静聆听课”。如轻音乐聆听、轻轻话传递等形式的聆听课。

除此以外，教师可以自己有创造性的开展纪律教育活动。如“设计预防纪律问题产生的课程活动”^[8]，通过榜样引导适当行为，有效交流沟通帮助幼儿理解与接受限制等方法，自主创新，突破传统，进行符合实际情况的纪律教育。

4.1.4慎用奖励与惩罚

教师无论是有无正确理念方法，都难免会有些幼儿表现良好，有些幼儿表现差一些，因而教师就会采取奖励或惩罚，而且会有过度使用的问题。蒙台梭利主张摒弃奖惩制度。她认为一旦人们接受并建立自由独立、工作等观点，奖励和惩罚形式就会自然消失。一个享有自由并自我约束的人，会追求那些真正能激发和奖励他的奖赏。奖赏对于一个积极主动、内心充实的孩子没有作用。一位参观儿童之家的人曾提到过这样的例子。一个孩子脖子上用一条精致白色带子挂着一个十字奖章，另一个孩子单独坐在教室中最明显的一把扶手椅上，显然前一个孩子受到奖励，后一个孩子在接受惩罚。当受到奖励的孩子忙于自己事情，经过受到惩罚孩子身边时他的奖章不小心掉下来，受惩罚的孩子捡起，翻来倒去的看，然后对那个孩子说“你知道你掉了什么东西吗？”那个掉奖章的孩子无所谓看一眼那个小玩意，他的表情似乎好像责怪别人打扰了他的工作。他回答道：“它对我无所谓”受罚的孩子说：“真无所谓吗？那让我带一下吧”他回道：“行，你带吧！”不难看出奖章并不能满足那个内心真正积极主动、愉快工作的孩子，也就是说奖励对幼儿纪律影响甚微^[10]。对此，我们可以按照一定的原则和方法，进行不同层次、分阶段的练习加强刚获得的纪律行为，采取非强制的说教而非奖励，从而达到幼儿内在纪律深入持久的目的^[11]。至于惩罚，他不同于传统中的言语或行为的惩罚，这里是借用反思椅或隔离椅，时间也就3——5分钟，然后老师过去交流，告诉孩子怎么会隔离，为什么没有了自由，告诉他因为打扰了别人的工作，所以要让你反思一下。在看其他人安静的有序地进行工作，能够让他们意识到之所以他人做好自己的工作就是不去干扰他人，让孩子明白纪律规则很重要，而非靠传统教育中的斥责、罚站的手段来进行纪律教育。对此，教师在纪律教育时要谨慎使用奖励与惩罚。

4.2家长树立正确的幼儿纪律观

   家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长科学的教育观念、对幼儿园工作的理解、支持和主动参与，提高家长教育能力，对幼儿的教育成长有着很重要的作用^[12]。但是，很多家长缺乏正确的幼儿纪律教育观，使得幼儿在幼儿园中形成的良好习惯回到家就成了两个样。溺爱型家长往往会代替幼儿在幼儿园学会的自己穿脱衣服等自我服务的事情，这就削弱了幼儿的常规纪律、良好行为的意识；严格型家长一味要求幼儿守规矩，禁止一切“不好”的行为，岂不知越是“压迫”越是“反抗”。因此家长要树立正确幼儿纪律观，积极地利用家长培训会、家长宣传栏、家园合作等各种组织中的知识来强化自己的行为，有意识的对幼儿进行纪律意识的培养，并以尊重幼儿内在个性发展为前提。在家中做到言行一致，树立自律的好榜样，该什么时间干什么就要干什么，绝不推脱。不能一高兴就无原则，一味宽容孩子，也不能不高兴就禁止、斥责孩子，从而树立、提高了家长的言语威信，让幼儿能够接受家长对其进行的纪律规则的教育^[13]。

4.3幼儿园、政府和社会群体共同的努力

   幼儿园无论是要求获得更多的盈利，还是对教师全盘量化的考核评比模式，对幼儿纪律教育问题造成的影响，都是需要进行修整改进的，除了幼儿园自身以外，政府、社会群体都可提供支持帮助。首先，幼儿园明确幼儿园教育管理理念，尽量提供一切有利的物质、精神环境来对幼儿进行保育教育工作，正视纪律教育中“小学化”问题的存在，完善提高管理模式和老师的绩效考核制度，正确引导幼儿教师在纪律教育中的作用。其次，政府对幼儿园提供帮助支持是完全有必要的。政府给予一定资金补贴，帮助幼儿园进行设施的建设完善和提供纪律教育进行的活动场地。于此同时要求幼儿园达到相应的师资标准、定期参加培训指导并接受相关部门对幼儿纪律教育管理模式、考评制度进行审核、指导和修整提高。最后，社会民众、社区服务给予相应的支持帮助，如社区提供场所进行幼儿自我服务、规则纪律行为的练习操作等。

5结语

总之，幼儿园纪律教育“小学化”问题，虽然只是幼儿常规纪律教育问题的一个方面，但是将其解决也不是一朝一夕所能做到的。面对幼儿园纪律教育中存在的问题，我们只有深入解析存在原因，寻找恰切点融合蒙氏的纪律教育观及方法，在实践中不断修正和指导纪律教育开展，从而使得幼儿园纪律教育问题真正的解决。这也是要求教育工作者努力的地方。