苏霍姆林斯基认为，应当逐步地训练儿童去从事人生最主要的事业——从事严肃的、刻苦而持久的劳动，这种劳动没有紧张的思考是不可能的。他认为，重要的教育任务在于渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性的脑力劳动的习惯。儿童应当学会在某一特定的时间摆脱周围的一切，以便集中精力去达到教师或他自己所提出的目标。应当使儿童懂得脑力劳动的真正的本质，那就是：要努力地开动脑筋，要深入地钻到事物、事实、现象的各种各样的复杂而微妙的关系、细节和矛盾中去。无论如何不要让学生感到一切都轻而易举，不知道什么叫做困难。

    如何做到这一点？教师应根据具体情况创设有效教学情境，提出具体的有梯度的能引起学生思维的问题串，教学生学有所依，思有所源，有条不紊的进行紧张有序的思维活动。

    如何提出问题，设计问题，是一门学问。对教师来说，也是一个很大的挑战，更是逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯的重要前提。甚至，能逐步培养学生自己发现问题。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

    苏霍姆林斯基说，不要让学生无所事事。这一点本人觉得难度很大。我们现在实行班级授课制，一个班接近平均五六十个学生，智力水平参差不齐、行为习惯多种多样。经常说分层教学，实际上效果并不好。经常是优秀生吃不饱，大多时候无所事事，干着急；学困生吃不了，也无所事事；大多数时候将就中间生了。感觉照顾了这头顾不了那头，很是令人无奈。

    困难是存在的，需要在实践中不断摸索、前进，抓中间，促两头，实现各层次学生的发展与提高。