不知不觉，已经进入到研修的第四天，今天有幸聆听了华老师的讲座，受益匪浅。联系自己日常的教学活动，感触颇多。以前在组织区域活动时，我常常思考，除了让幼儿在区域中进行探索以外，自己究竟该做些什么？在区域活动中作为老师，我们到底处于一个什么角色。今天经过华老师的一番讲解，对此有了一些自己浅显的想法。

    陶先生曾对教师的角色作了如下定位：“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子中的一员，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和小孩子站在一条战线上，变成孩子，与孩子共享欢乐……”这就要求我们教师真正融入到孩子的活动中去，在区域活动中，教师应该怎么介入，以什么身份介入，显得尤为重要。

    首先，要明确教师是孩子的活动伙伴。幼儿开展区域活动时，教师应作为幼儿的活动伙伴，以平等的身份参与活动过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，共同遵守活动规则。比如，小班幼儿年龄小，介入次数、时间可相对频繁，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。通常以妈妈、姐姐式的身份介入，会给幼儿以安全感，信任感。

    其次，教师要做一个有意识的指导者。区域活动时，教师要充分了解幼儿活动的内容，熟悉每一区域材料的功能，使用方法，对班中每一位幼儿操作使用的情况要心中有底，给予他们充分的活动时间、空间，有的放矢地观察，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助启发引导。需要关注幼儿的情绪行为、环境与幼儿间的互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头？是否碰到了什么困难等等。

    最后，教师介入要讲求适时性。幼儿进入区域开始活动，教师的角色是观察者，通过观察，达到了解。在幼儿活动的中途，切勿随意地去干扰。这样会打断幼儿原有的思路，使原本富有创意的想法因为一个正确答案的告知而终结。当幼儿确实遇到超出其能力范围的困难时，教师再给予直接的帮助和支持。而当幼儿快失去信心时，要及时介入，帮助，重新焕发幼儿活动的兴趣，找到问题的突破点。

   《纲要》中指出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。让我们更热情地投身实践，走进区域，走进孩子。