第四节 对外汉语教育的学科定位与争论

一、“小儿科”论（P27）

二、“对外汉语文化教学学科”论（P28）

    20世纪80年代后期至90年代初，对外汉语教学界进行过一场语言与文化，语言教学与文化教学关系问题的热烈争论。最终确定对外汉语教学作为第二语言教学的学科性质。目前全世界所进行的汉语作为第二语言的教学，绝大部分都是基础阶段的教学。

三、“应用语言学学科”论（P31、32）

今天把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或直接称之为应用语言学是不恰当的。
1、第二语言教学所“应用”的理论不仅仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学。
2、语言学与语言教学之间的关系绝不仅仅是“应用”。

Ø 美国斯波尔斯基：“语言学关于语言本质的研究对语言教学有启示作用；所谓‘应用’仅仅指语言学对语言事实的描写可以为教学语法等提供资料”（1970）

Ø 美国语言学家塞林克：“不能把第二语言教材或教学方法放在语言学的基础上”

Ø 英国科德：“理论语言学同语言教学之间的关系是间接的，语言学理论和在课堂教学中实际应用的教材之间的关系也是间接的，仅仅依靠语言学理论是不可能为教学大纲内容的选择、安排和陈述提出一个标准的。”

3、“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。

 这一名称过分强调“应用”，忽视了它作为一门专门学科所具有的理论性。把应用语言学与语言教学等同也模糊了应用语言学的概念，缩小了它的范畴。
4、最为重要的是，今天的语言教学已经逐渐摆脱了纯语言教学的路子，更多地借鉴心理学、教育学、社会学的理论和方法，转向对学习者的语言习得过程和规律的研究和学习者个体因素的研究，

四、学科定位——语言教育学科（P34）

对外汉语教育的学科性质是汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教育学科。它是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科。