《小学英语小组学习策略研究》

研究论文

一、研究背景及意义

新课标对英语教学提出的一个基本要求就是发展自主学习能力和合作精神，这就将小组学习和小学英语教学紧密地联系在了一起。“小组学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它在促进学生间的情感交流、互帮互学、自主建构和提高学习积极性方面有着重要的作用。随着新课程改革的深入发展，小组学习已经取得了显著的成就，获得了一线教师的普遍认可。

尽管如此，在许多农村学校，小组学习还是处于半荒芜状态，亟待开发和利用。纵观我校当前的英语课堂现状，单一式、机械式、封闭式教学模式仍占主体地位，学生对英语学习的积极性不乐观，英语成绩极不理想。目前，我们都在小学英语课堂中进行着小组学习模式的深入探索，以期找到符合学生以及学校教学实际的有着校本特色的小组学习模式和策略。

小组学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学形式的前提下，以“小组合作”为中心，通过开展小组合作学习，发挥小组的积极功能，使得英语教学真正成为学生英语交流合作的过程。本课题就将针对小学英语课堂中小组学习的现状，对小学阶段英语课堂教学中小组学习的实施策略进行深入探索和研究，从而促进并完善该学习方式的有效性和可行性。

二、课题研究的理论依据

（一）当今社会正处于信息爆炸的时代，科技的飞速发展推动人们的生活方式与交往方式发生巨大变化。其中的两个明显的特征就是竞争日趋激烈、以人际交往为载体的信息交往频率显著加快，两者以令人惊讶的紧密联系相伴相随。现代社会的许多工作并不是靠个人的单打独斗就可以取胜，很多工作需要团队合作才能完成，团队精神在竞争中显得越来越重要。因此，学会合作与学会生存、学会学习一样，理应成为新世纪人的基本素质结构中不可或缺的组成部分，理应成为当今小学英语教学目标体系中的重要一环。

（二）《新课程标准》指出：自主探索和合作交流是学生学英语的重要方式。小组学习是对以知识为本位、教师为中心以及传授、灌输为主要特征的传统课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，灵动新课堂。

（三）学生是学习活动的主体，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和态度三种不同层次的学习心理状态的提高。小组学习为学生创设了一个能在课堂上积极交流的机会，对学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，提高合作能力方面有极大的促进作用。学生通过全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和其他素质的专题发展。

在研究过程中，通过日常教学观察、学生个别访问以及调查统计分析，对学校英语课堂中目前小组学习所存在的问题进行深入分析，进而对本课题的研究进行可行性分析，主要的理论依据有：合作学习理论、马斯洛的需要层次理论等。

三、课题研究的目标

“小组学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力创设一个有利的英语课堂教学环境，改变旧的、单一的教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习英语的兴趣和应用英语的综合能力，促进学生创新学习和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。与此同时，引导学生学会分享和合作，从而培养学生的自主学习能力和合作精神。

具体要实现以下四个方面的目标：

1、营造轻松愉快的英语教学环境，让学生对英语产生浓厚兴趣，同时，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法，学会与人合作。

2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。

3.改变学生原有的学习方式，初步形成合作探究、交流、动手实践等多种学习方式。

4.通过小组学习，引导学生学会分享和合作，从而培养学生的自主学习能力和合作精神。

五、课题研究的过程

完成本课题的研究共花了约10个月时间，即从2018年03月起至2019年12月，具体安排如下:

（一）准备阶段(2018.03.15～2018.04.30)

做好课题立项、开题工作。通过调查分析,确定研究的内容,申报立项,设计研究方案,邀请有关教研人员对课题进行开题论证,进一步修正、补充、完善。同时加强理论学习，主要包括和小组学习以及与英语教学有关的书籍、论文及报核心期刊等，在此基础上，对本校英语课堂教学中“小组学习”的现状进行调查分析，并召开全校教师的研讨会，在研讨会上，就课题研究的必要性与可行性进行论证，以确立具有针对性并且具有实践意义的研究课题，从而更好地服务于教学实践。同时，收集有关该问题的相关材料及他人的实践经验进行学习和经验总结，进而明确研究方法，设计研究方案并进行开题论证。

1. 对本学校英语课堂教学中“小组学习”的现状进行调查。

进一步分析学校英语教学中小组学习的现状。为了使课题研究更具有针对性，特对我校学生进行了问卷调查，在小学三年级到五年级的学生中，随机发放问卷，就目前学生对小组合作学习的认识，他们在课堂中的学习现状和小组合作学习的现状进行调查研究。进而制定研讨会的研究主题、方向，选定授课班级，集体整合资源备课。

2.学习理论,收集相关材料、制定课题计划；

3.明确研究方法,设计研究方案并进行开题论证。

（二）实施阶段(2018.05.01～2018.10.30)

为了让本课题研究的更具体、扎实、有实效，我在每一阶段的研究都有充分的工作安排，具体过程分析如下：

1．按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索英语教学中小组合作学习的教学模式和学生创新精神的培养方法。尝试如何提高学生合作意识的有效方法，不断交流改进，修正实验措施，构建有效的课堂教学内容体系和方法体系。

针对前期的调查分析，通过全体教师在研讨会上的研究和讨论，特制订以下研究目标：以真实的课堂教学案例为载体，探究实现小组合作学习的有效途径和方法等，并且力争构建科学的、合理的、有效的小组合作学习的模式，并在合作中增强学生们的合作意识，培养他们合作的能力。

2．加强相关理论知识的学习，转变英语课堂教学方法。列宁曾经说过：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”我们的教学研究也是需要正确的理论指导的，若没有理论的指导是不会成功的。因此，课题一确定，教师就必须通过多种途径学习教育杂志、报刊、教学专著等有关合作学习相关理论的刊物，以提高教师对该研究课题的认识。此外，教师还应针对小组学习的应用举行示范课，供学校教师和教研组长等观摩和评价，以探讨在学生出现合作学习方式低效、无效时，所应采取的有效应对措施，同时实事求是的提出合作学习模式的各种方法，从而使得英语教学中小组学习的应用更具实效。

3．立足课堂教学，完善合作方式。

选定三年级为授课班级，根据学生情况，确立小组和小组成员及分工，培养学生集体感。制定小组内的活动计划及评价方案，培养学生竞争意识。在初期的小组学习中，首先布置一些学习任务，要求学生小组讨论，最后请代表将讨论结果进行汇报。教师只要对小组学习给予恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使学生不仅关心他人在小组合作中的表现，而且还关注到自己的表现和努力程度。于是我们制定出小组评价内容包括：小组学习态度、小组的学习能力和分析、小组内的学习效果。评价方式包括：教师评价，小组内互相评价，组间评价。

在掌握合作技能的同时，培养学生的合作技巧。在实践中，我们一直注意培养小组长的责任心和后进组员的上进心，把优等生和后进生紧密的联系在一起，让优等生带动后进生，让后进生抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。

4．创设多种平台，开展专题研讨。

（1）以校本教研为载体，开展具体课例研讨活动。

在课题研究中，定期组织并参加学校的“小组学习”课堂教学的专题研讨活动。通过利用网络资源观摩名师课和教学实践等方式，发现小学英语教学中有关小组学习策略等方面的问题，并针对课堂中存在的不足，在研讨会上，进行有针对性的研究和探讨，同时进行跟踪调查，定期做好工作总结，分析教学中存在的问题，并及时做出调整。

（2）以多种活动为抓手，增加课题研究实效。

课题研究过程中，除了在开展研讨会之外，还应积极地参加学校组织的各种论文评比和论文撰写经验交流会，同时，将平时的观察研究所得进行分析讨论，集思广益，共同寻找解决问题的途径和策略，为下一步的研究释疑解惑、指明方向。另外，在课题的研究中，我们举行了课题研究的中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据等进行分析和汇总，撰写课题中期阶段总结报告，并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示阶段性成果。

（三）总结汇报阶段（2018.11.01-2018.12.31）

1．对课题研究进行总结性评价。

反思课题研究过程中的得与失，在研究中不断回顾、反思、交流、调整，使实验策略趋向科学化、高效化、合理化、人性化。

2．举行研讨课与观摩课等有关活动，对课题研究成果进行总结和汇报。

3．收集整理过程资料，做好结题准备工作；总结研究工作，撰写研究报告和结题报告等，并将所有的研究资料上交。

六、课题研究取得的成果

（一）培养了学生的合作意识。小组学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而小组合作学习是培养学生合作意识的重要方式。

（二）培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向老师请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

（三）组织管理能力得到提高。学生在轮流担任组长期间，为了让自己的小组获胜，他们就要全面考虑问题，合理安排分工，解决小组矛盾，这时，他们的组织管理能力就得到了锻炼。

（四）培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对小组学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

（五）教学实践中,培养了新型的师生关系。小组合作的学习形式，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在小组学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在小组学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

（六）小组学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组学习是集体教学、小组学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦，同时提高了学生对于英语学习的兴趣和积极性。

（七）构建了英语教课堂中小组学习的教学模式。

在实验中，我不断反思成败，总结经验，改进策略。结合我校学生的实际情况，经过反复实践和论证，最终总结出一套适合我校小学英语小组学习的课堂教学流程模式：营造合作氛围——明确合作目标——指导合作过程——汇报合作成果——评价合作结果。

1．更新了教师的教育观念，转变了学生的学习方式。课题研究表明：“小组学习”能力的培养，不但培养了学生的学习兴趣，也培养了学生在英语学习中，解决实际问题的能力，增强了学生学习英语的自信心，让学生在实践中学习有利于形成积极主动的学习态度，在教师指导下，主动参与，乐于开口，勤于动手，改变了传统的教学方式，促进教师的教育观念的更新。

2．提高了教师整体素质。通过教研活动的开展，和其他老师的合作交流，促进了教师之间的相互学习，相互切磋，发挥了教师集体智慧和群体力量，同时每周三下午利用教研活动时间，专题研究解决在教学中存在的问题，人人发表意见，个个畅谈自己的见解，使每一个问题都得到圆满解决。同时，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，进而寻求符合农村小学特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。

3．活跃了校本教研气氛。实验促使广大教师对教学改革有了强烈责任感和自觉参与意识，改变了过去传统的教育观念，特别是改变了教师教学方式，教学行为，过去是因教材而教学，现在是为教书而用教材，同时，在教师指导下的小组合作学习，促进了师生之间的相互交流，密切了师生之间的关系。

虽然“小学英语小组学习策略研究”课题，在自己的努力和学校同事的及有关教研人员的帮助下，完成预定目标。但在研究过程中，仍然有研究的不足与空白，如小组成员之间的消极依赖或组间的竞争，容易造成后进生的惰性等，但这些失误和空白也成为了我们这次研究的宝贵财富，它指引了我今后需要努力的方向。