【关键词】名师效应 名师工作室
专业成长
一、提出问题的背景、意义
1．“名师工作室”的内涵：什么是名师?
名师具有精湛的教学工作能力,先进的教育思想理念,专家型的教育研究眼光,为人师表的示范性和影响力,对团队有带动和引领作用。名师的素养可以概括为六个方面：人文素养是教师对待学生的人文关怀和对待职业的敬业精神；专业素养是教师在自己学科领域的深度和广度；理论素养是教师教学思想和理念；教学技能是教师驾驭课堂教学的能力；科研能力是教师运用研究的手段。
2. 营造成长氛围，发挥“名师效应”的目的、意义
人们常说，“近朱者赤，近墨者黑”
。可见环境对人的熏陶和影响是非常大的。因此人的成长与他所处外在环境有一定的关系，和善的氛围和良好的环境能造就心灵健康的人。著名的家教故事“孟母三迁”想必大家应该熟知，中国古代著名教育家、思想家孟子的母亲曾经为了教育孟子和为了给孟子创造良好的学习环境而不辞辛苦，三次选择居住环境的故事。这个故事就是告诉人们环境对人影响的重要性。
环境塑造人，环境影响人。在不同环境中成长，其结果必然不同。教师也一样。教师的快速成长、健康成长、良好发展与他是否有一个良好的工作环境、学习环境、成长氛围有着直接的关系。有了好氛围和好环境，就会有好心态，也有了积极的前进动力，也就有了进步和发展的可能性。因此营造好的成长氛围，对促进教师的专业成长有着极为重要的意义。
3．提出通过名师工作室，促进青年教师专业发展论题的背景
为了促进年轻教师专业成长，给年轻教师提供一个交流学习的平台，深圳市教育局成立了各学科名师工作室，名师工作室是通过激烈竞争，市政府严格考核通过，得到市政府认可，同时，人力物力给予大力支持。因此也是备受教育机关和社会各界的关注，并希望能通过此行动使得青年教师得以快速成长。工作室由主持人、成员、学员组成。成员也是在该领域取得一定成绩的优秀教师，成员积极配合主持人处理工作室所有事务，指导学员的学习。学员以自愿报名的方式，最后通过筛选确定。本人参加了深圳市荔园小学张娟名师工作室，张老师不断追求卓越，省级学科带头人、省级骨干教师、科研骨干、专家型教师。通过激励竞争，取得了这个名师工作室，主要从事歌唱教学的研究。
二、“外铄论”的理论支撑
教师发展理论的早期研究者美国学者费朗斯.傅乐(Fuller,1969)认为，教师在发展成长过程中是依据一定的次序更迭的。他主张教师的发展主要是由外在力量，包括环境与他人、学校教育与训练等作用的，这种教育理论被称为“外铄论”。无论在中国还是在西方，目前教师教育制度和实践都隐含着这种教师发展的理念观。
三、营造成长氛围，发挥“名师效应”
1.营造成长氛围
教师的专业成长需要相应的成长氛围，这个氛围主要指的是团队的大氛围。个人的发展离不开群体的作用，依靠群体的力量影响个人的举动。名师工作室这个大家庭为教师营造好成长的氛围，创造成长的条件和机会，搭建好成长的舞台，教师才有机会在大氛围下，在大舞台上通过自己的努力进行展示和发展。培养智慧型教师是其中的一项主要工程，因此通过“名师工作室”
这块阵地，营造学习和进步的氛围，来促进教师的专业化发展。
2.发挥“名师效应”
所谓“名师效应”
，即在名师的示范引领作用下，带动年青教师在学科建设和骨干教师培养等方面的快速发展。榜样的力量是无穷的，名师就是教师成长的榜样，张老师经常跟老师们分享她成长的故事，既是师长，又是朋友，朋友间的谈话显得很轻松，没有拘束，没有距离，交流很愉快，很实在，即可以随时随地个别倾谈，也可以根据需要集体辅导、交流，一起分享名师的智慧和体验。对老师来说，自己身边人的讲述更具感染力和亲切感，利用身边的榜样去带动大家，让大家自觉不自觉地一起进入成长的状态，扶着老师们一起做科研，撰写教学论文，做课题研究，钻研业务知识，久而久之，就能形成一种良性循环，你追我赶，氛围浓厚。发挥这样的榜样力量，引领大家共同进步。
四、以“名师工作室”为平台，促进教师专业成长之举措
（一）制定政策、制度保障
名师工作室能顺利开展，首先是教育局领导的高度重视，给予大力支持，各学校校长切实关心年青教师的工作和学习生活，激发热情，积极鼓励，对参加工作室的老师安排适量的工作，优先保障老师参加各类教研活动和科研的时间及经费。同时也要为名师自身的专业成长提供良好的发展空间与平台。从制度上支持名师的专业成长，以充分发挥名师的示范引领和骨干教师培养的作用。根据实际制定相关制度，如：实施方案、名师职责、管理制度、经费保障、发展规划、个人发展目标、工作目标、工作要点、考核制度、奖惩制度等等，保证工作室工作顺利开展。
（二）教学科研、促进成长
1．取长补短，共同发展
名师工作室作为一个教师专业共同体，本身并不是一个同质性的群体，每一位教师都有自己独特的教学经验和学习、成长经历，有个性化的知识结构、信念体系和思维方式。即使是执教同一内容的教师，在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也可以说尽显个人风采。这种多样性和差异性，加上名师工作室交往的透明性，以及所提供的多样化互动机会，从而在名师工作室中建立起一种成员互惠、互利、优势、互补的格局。不同层次的教师都有自己不同的话想说，在不同层次教师的不同问题领域的交流与碰撞中，启迪了彼此的思维与想法，使参与的每个人都在研究与交流中得到不断提高。从而，找到了践行新课改、提高教育教学质量的支点，推动了教育不断向前发展。
2. 因材施教，培养特色
名师工作室中的名师承担起培养优秀青年教师的任务，发挥自己的特色和特长，有的放矢地去影响和引领青年教师，充分发挥传、帮、带的作用，根据每位学员的特长，帮助学员确立教学风格和个人教学特色，并制定计划帮助他们朝着自己的教学风格和特色开展活动，提供学习机会，定期和不定期地帮助学员打磨教学特色研究课，在尊重学员的同时帮助大家把握大方向，提出建设性的意见和建议，争取让学员在自己的教学领域中脱颖而出，早出成效，早日成长，全面促进年青教师的专业成长。
3．教学研讨，专业提升
名师工作室研训所具有的实体操作，能为教师提供广阔的参与机会，有浓厚的研究氛围，教师在其中能经历成长的体验。执教各类公开课、研究课，在专家的指引下反思自己的教学是多年来被证实的提高教师教学水平的有效途径。
在一般条件下，请专家来听公开课并给予评价与指导的机会是非常有限的。而名师工作室成立之后，几乎每周都排有活动日，工作室根据成员人数确定成员每人每周平均上公开课的次数，导师会就课堂教学的各个环节给予指导。成员们有机会在专家的指导下反复“磨课”，提高课堂教学水平，并针对教育教学中的突出问题进行专题研究。名师工作室每开展一次教研活动，都能带动一批教师努力设计、反思自己的课堂教学，并与同事分享自己成长的经验。这些资源都是普通的教师研训活动不能比拟的。在实践的研究活动中，通过教师本身的参与、动手、体验等各种学习方式，更有效地提高了教师的教育教学技能与水平。
工作室针对每位学员的专业，制定相应的培养计划，并取得了一定的成效，宝安区张琼老师擅长琵琶，在参加全国赛课的教学设计中巧妙融入琵琶教学，新颖而富于创新，一举获得全国一等奖；罗湖的李艳霞老师擅长奥尔夫教学，课堂气氛轻松活泼，在工作室多次磨课初见成效，参加罗湖区教学技能比赛荣获一等奖；宝安的桑孟老师刚进工作室极不自信，在工作室主持人的帮助下，一年时间上了三次教学研讨课，一次比一次有进步，教学风格逐渐凸显。就是在一次次磨练和反思中不断提高自己的教育教学能力和专业素养。
4．科学研究，引领成长
教科研是促进年青教师专业成长最有力的平台，名师充分发挥教科研的示范引领作用，发挥教育科研专长，积极指导青年教师开展论文撰写、课题研究等教育科研活动。同时外聘专家来工作室开展课题研究、论文写作等讲座，促进年青教师教科研研究水平。同时，年青教师也积极参与，潜心研究，大胆发表自己的观点，盐田区陈霞老师撰写的论文发表于国家级刊物，以她的话说：“以前想都不敢想”；龙岗区陈贤军老师有两篇论文获得区一等奖，一篇论文获得市二等奖，这些成绩的取得基于工作室这个平台，让老师们找到了努力的方向，体现了人生价值。
A.依托名师工作室，让教师在“科研氛围+体验”中成长
名师工作室能为教师的科研活动开展营造良好的氛围，可以组织进行大范围的全员培训，可以以“精”为“神”，根据需要，分层学习。名师工作室创设各种有利于教师学习的氛围，让教师在科研氛围的熏陶下，通过自身的体验，达到专业的提升。
B.依托名师工作室，让教师在“科研实践+反思”中提高
名师工作室应积极为教师的科研实践活动和活动后的反思环节提供机会。教师的科研活动对教师的成长非常重要，但是反思环节也同样重要。因为只有通过反思，才能比较全面地看清楚所开展活动中存在的问题和不足，然后大家一起进行商榷，商量解决问题的好办法，也才能促进大家一起取长补短，积累经验，不断成熟，促进提升和发展。
C. 依托名师工作室，让教师在“科学研究+转型”中收获
人们常说，“教”是为了“不教”。今天的教师参加名师工作室的培养，是为了明天能培养更年轻的教师。名师在名师工作室中做好自身的科学研究，提升科研水平十分重要，名师的主要任务就是培养青年教师，让他们在明天也能成为名师。教师的成长过程不断从“被培养者”到“培养者”中转型，一环接一环，让教师在名师办公室的摇篮中，通过不断的身份转型，促进更多的教师专业发展。
D.依托名师工作室，让教师在“科研行动+展示”中发展
名师工作室积极创造条件，让全体年青教师都有课堂展示的机会。开展全体教师挂牌课行动；名师示范课行动；骨干教师展示课行动；青年教师打磨课行动等等。除了课堂教学展示行动外，教师的科研成果、教学成果也进行展示。教师的优秀教学论文，课题研究成果，教学体会反思等都通过名师工作室的平台进行展示、分享和交流，以促进教师的一起成长。
4.建立博客、相互学习
为了让成员便于交流，建立博客，每位学员都可以在博客上面发表自己的见解，如：教学反思，教案案例，优秀教案，同时还可以在博客上面评课和科研交流活动，相互交流，共同成长。交流学术思想、学术风格、学术观点，感受大家的成长之路，分享大家的科研收获，也倾听大家的教学困惑，集大家智慧，帮助同伴解决困难。每学期结束，工作室都会统计出老师在博客上发表的文章和留言交流，对每位学员都有一个精细的考核制度，评出优秀学员。
（三）成果辐射，发挥效应
名师工作室的目的就是通过发挥名师的引领作用，来带动一大批年轻骨干教师的专业成长，最终服务于教育，服务于学校，服务于学生。每学期，名师工作室的所有成员都应邀参加相关学校的交流活动，走进学校：现场课交流、教学经验交流、专业知识讲座等等，通过这样的交流活动，无论从名师的职业道德、人格魅力，还是他的专业能力，包括课堂驾驭能力、教科研水平，甚至是名师的成长道路和经验等各方面都应毫无保留地发挥其辐射作用，从点到面，从一位名师引领发展到一批骨干教师的成长，从一批骨干教师的成长带动更多年青教师的成长。
总之，能促进年青教师专业成长的途径有很多，而笔者通过切身体会，认为通过名师工作室的有效运作，发挥“名师效应”，制定切实有效的培养计划，也是一条促进年青教师专业成长的好途径。
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