1、教师的本质是一名创造者  

    长久以来，人们对教师的认识上有偏差，不把教师看作创造者，仅仅把他们当做知识传递者；教师往往也不把工作当做一种创造性劳动，总觉得低人一等。今天我们必须认清教师的本质，他不是简单的知识传递者，他跟孩子一起创造每一天的学校生活，也为学生的未来生活做创作，他是一名创造者。

    教师的创造还表现在“转化”上，教师把人类的精神财富转化成学生个人成长的精神财富，这种代际传承，本质上是把人类的知识与技能、精神，转化成个人的能力和精神的内存，进而又在社会实践中转化为促进人类社会发展的创造力。这个转化也正是教育的独特挑战与魅力所在。

    所以，教育的事业和教育的魅力一定要与创造联系起来。

2、提高教师的专业素质远远不够

    现在大家都在说“提高教师专业素养”， 但只强调专业发展，教师作为全人的发展可能就被忽视了。所以我们不单提“教师专业发展”，还要提“教师发展”。

    教师在学生面前呈现的是其全部人格，而不只是“专业”。他的一言一行都在呈现他是谁，学生也在判断他是谁。学生对他有敬意或瞧不起，反抗或喜欢，都不仅仅因为他的专业，而是因为他的全部人格。

    在中国古代，教师受敬重，其中一方面的原因是，古代人对教师有道德方面的高要求，那就是要“为人师表”，“为人师表”其实就是他的全部人格。

    所以，教师必须对自身发展有深刻认识，包括对教育的理解，对责任的承担。中小学教师面对的是青少年，是活蹦乱跳的成长中的人，既柔软又脆弱的生命，其中有些东西一旦打破，很难重现完美。

3、 别把“应试”与“素质”对立起来  

    近代科学知识大发展大分化，学科知识成了人类共同的知识，成了学习者必须掌握的、被认为对生存有用的知识，而基础教育就成了为人生作准备的事业。如何让学生熟练掌握其方法、技能，就成了学科教师的主要任务。如此一来，教师往往被学科所占有，而忽视了教育人的任务。

    现在，我们必须对教育有新的理解。

    教师从事的是育人事业，首先自己要像人一样地活着，才能对别人产生影响。活得像个人，就是说活得很真实、很努力、有信仰，他在为这个信仰践行，他有能力面对世俗的力量。

    什么是世俗的力量？比如分数。现在有个观点说学校“只育分不育人”，我认为分和人能够实现和谐统一。因为教师真正的能耐，正是在育“人”过程中，努力达到世俗对“分”的要求。

    也因此，我不赞成把“应试”与“素质”对立起来，用这样的方式表达改革的目标，往往难以实现。

4、不能把基础教育改革的希望全部寄托在高考改革上

    现在大家总想把基础教育的一切问题都丢给“高考指挥棒”来解决，希望通过管住“出口”，来改变基础教育的生态。但是，大家没意识到，一个孩子成长的过程这么长，从小到大十几年，进小学离高考还遥远，他小学一年级与“高考指挥棒”有什么直接关系？

    高考的改革，不管是选拔式还是鉴定式，总归要通过测试。承担高考改革与承担中小学教育改革是两个不同的主体群，不能相互替代。

    不能把基础教育改革的希望全都寄托到高考改革上，这也许是导致国家提出素质教育二十多年却进展不大的原因之一。

 5、 教师培养要对基础性问题有准确把握

   今天，我们的教学改革到了重建阶段，这里重点谈教师培养。

    教师培养的思路需要重建，包括职前和职后。职前，应该对教师职业进行重新理解：怎么样才能成为合格的教师。从合格到优秀有一个过程，有一个底线，越往高越个性化，不能一开始都以优秀去要求。在对教师职业有了深度理解之后，再来谈教师培养，谈队伍建设。

    现在职前培养问题很多。即便在师范大学，真正把教师培养当一回事的也不多，应该把教师培养成什么样的人，大家没想明白。而且，师范大学有很多旧观念，比如教师就是学点教学法，学点入门技巧，诸如普通话、粉笔字、毛笔字、钢笔字等，把这看成是教师的基本功。但是，这些基本功只是技能意义上的，我们对教师精神层面的基本功、教师是谁，需要怎样的品性，有怎样独特的生存方式等缺少深入研究。

   那么职后呢？当教师进入职场以后，真正促进他们发展的，是实践，通过不断的研究、反思、重建，让教师对工作越来越有一个系统的、整体的、深刻的认识。

    但是有教师告诉我说，教师现在普遍没有时间和精力去做研究和反思，遑论重建。怎么办？我认为，教师工作量、教学工作量要减轻，编制要增加。我们不能只从效率角度规定师生比，而是要从教师有时间再学习、再发展的意义上综合考虑师生比。工作量减轻了，他们才有时间思考、研究、讨论。教师不是通过几次轮训就成长起来的，关键是要思考，产生学习的需要，研究的需要。通过学习、研究后有实现发展的感觉，然后越来越感受到工作的价值、吸引和魅力，这样才会成长起来。

     我们要关注和提升教师的日常教育、教学生活的质量，要把研究放进教师日常中去。教师教育的经费投入与配置要为此服务，而不是只当作一项工作割裂地去做。

    现在我们做改革不乏好心，却急于求成。好心和着急都未必带来好的结果。我们需要研究，要静下心来，要讲究对事物内在规律的把握，特别是对教师精神层面的关注和引导。

    如此，教师，这一在教育改革过程担纲领衔的角色，才能从合格走向优秀，从优秀走向个性，成长为完整的人，有创造力的人，能激发他人潜能的人，自由呈现全部人格的人，进而撬动起中国教育变革的无限可能。

     叶澜，国内著名教育家，以前读她的著作多偏重于教育理论，今天读到的这篇则换了视角，从基础教育改革中教师的全面发展角度，重新思考教师的工作状态、生活状态、精神状态和成长规律，还原了教师在教育改革中“担纲领衔”的角色，也实事求是地指出了基础教育现状中存在的一些问题，值得思考。