加载中…如何教育好四年级的孩子
(2014-09-14 21:12:07)四年级，是孩子厌学情绪的高发期
他们讨厌学习、讨厌写作业，甚至对父母常说的“要好好学习”等话也会表现出强烈的反感。他们开始思考：我为什么要学习？学习不好能怎样呢？这时，父母的叨唠和命令不仅会令孩子感到厌烦，而且会给他们一种错误的信息：学习是一件很艰苦的事情，他在为父母而学习。在这种错误信息的感染下，孩子就会产生厌学情绪。
到了四年级，由于学习难度的加大，孩子本来就对日益吃力的学习状况越来越没有信心，如果父母还总是不理解孩子，甚至是斥责、打骂孩子，那孩子只能是厌恶学习，从而产生很强烈的厌学情绪。
向孩子灌输“学习是他自己的事情”这个观念。这将会促使他们的成绩稳步前进，而不是厌学。
对孩子多些鼓励，少些抱怨；多些表扬，少些批评，那孩子得到的也一定是成绩的节节攀升，甚至从此爱上学习。
方法一：让孩子知道，学习是他自己的事情
这样告诉儿子：“长久以来，我为你的学习问题伤透了脑筋，但一直也没有效果。现在我决定了，读书是你自己的事情，以后你起床、收拾书包、做作业这些事情，我都不会再插手了，你必须要学会自己为自己的事情负责。”
父母错误的做法，往往会让孩子产生误解：他在为父母而学习。就像晓宇妈妈以前的做法，虽然每天她在晓宇的学习问题上，要花费大量的心思和精力，但晓宇并不一定会领妈妈的情。相反，当妈妈催他起床、给他指出作业中的错误时，他得到的是这样的信息：他在为妈妈而学习。所以，在这种心理的支配下，孩子的一切行为好像都是在向父母挑衅：我绝不会乖乖读书。父母越逼着孩子去认真学习，越可能给孩子创造了拒绝学习、反驳父母的机会。在此时，更不用说孩子会有积极学习的动力了。
方法二：告诉孩子——你要为理想而学习
在帮助孩子树立理想时，家长要特别注意一点，一定不要把自己的思想强加于孩子身上，例如强迫孩子把某个不喜欢的职业当作自己的理想。而是要根据孩子的特长和喜好，帮助孩子树立理想。
方法三：父母不要太关注孩子的学习成绩
生活中，我们常常听到家长这样教育孩子：“如果这次你考好了，你想要什么，妈妈就给你买什么。” “考了这么少的分，我都替你感到丢人，你还好意思要这要那！”与成绩好的孩子相比，成绩不好的孩子可就没这么幸运了，因为成绩不好，父母常常会批评、责骂他们，而且有时还会动不动就拿“成绩不好”来说事。如果父母一直以这样的态度对待成绩不好的孩子，不但孩子的学习成绩不会上升，而且还有可能使孩子陷入深深的自卑之中。孩子一旦陷入自卑的情绪中，取得好成绩自然更是遥不可及的事情了。很多孩子甚至会变得郁郁寡欢，走向抑郁。这是最可怕的一种情形。
其实，每一位家长都应该用平常心来看待孩子的成绩。对待成绩不好的孩子，家长首先不能打骂他们，其次要鼓励他们，帮他们分析成绩不好的原因，帮他们找到适合他们的学习方法，并告诉他们：“只要学习一直在进步，成绩是次要的。”
例子，面对儿子并不如人意的成绩单，一对明智的父母是这样做的：
四年级的王君数学没有考好，回到家后，他把成绩单往客厅的茶几上一扔，就回到了自己的房间，在他的成绩单旁边，爸爸妈妈给他留了一张便条。
儿子：爸爸妈妈知道这次没有考好，你的心里也很难过。你不必紧张，爸爸妈妈不会惩罚你，因为惩罚孩子永远都不是目的。 爸爸妈妈相信你肯定不会放弃努力的，因此，在下次考试时，我们不要求你考得多么好的成绩，只要比这次的成绩前进一点点，我们就会很满意。 永远都支持你的爸爸妈妈
读了爸爸妈妈的便条之后，这个小男子汉在自己的日记里这样写道：
我是轻易不流泪的，但我被爸爸妈妈的理解和尊重感动得流泪了。在拿着成绩单进家门的那一刻，我都做好了与父母吵架的准备。但现在我知道了，那是没有必要的，我的父母是天底下最懂儿女心的父母！是世上最好的父母！
四年级的孩子正处于情感的突变期，他们容易生气、发火，但他们也容易感动。与送给他们昂贵的礼物相比，父母的理解和尊重更能让他们感动。当孩子真的被父母所感动时，孩子先前所表现出来的负面情绪、不听话行为、与父母对着干的行为等，都会以最快的速度迅速消失。
关于对10岁之前孩子的教育，一位儿童心理学家总结的很好：
多问快乐，少问学习；
多问“这次考试中，你细心了吗”，少问“这次考试，你考了多少名呀”；
多问“你喜欢学……”，少说“今天我教你学……”。
在四年级，随着所学内容难度的加深，不仅仅是性格内向的孩子，任何一个孩子都会产生一定的自卑心理，因为学习不像以前那样轻松了，他们甚至会误认为是自己“笨”的原因。因此，在这个时候，家长应该让孩子正确而全面地认识自己，并帮助他们重新建立起自信心。孩子的自信心除了来自于他们的自我激励外，还需要来自父母的赏识和鼓励。其实每一个孩子都是这样，家长说他聪明，他就聪明；家长说他笨，他真的会变笨，这就是心理学上的“暗示”作用。
聪明的家长从来都是赞美孩子：
“你很聪明！” “你在妈妈心目中是最棒的！” “你将来一定是一个大人物。” 这就是“积极的暗示”，这种暗示对孩子尤其能发挥奇效。“你将来一定是一个大人物。”于是，他从小就以“大人物”作为自己的奋斗目标，终于取得了举世瞩目的成就。因此，如果家长懂得运用这种积极的暗示，不仅能够帮助孩子建立学习的自信心，帮助孩子顺利度过四年级这个关键期，而且孩子还会在这种积极的暗示中受益终身。
如果父母逼孩子去学习，虽然有时可以达到一定的目的，但这种方法不能产生长效，而且孩子绝对不会心甘情愿地去学习。孩子会产生叛逆心理了——跟父母玩起“你越让我学，我越是不学”的游戏。因此明智的父母不是逼着孩子去学习，而是想办法激发孩子的学习兴趣——变“要他学”为“他要学”！这其中，父母的言传身教、创造一些学习的神秘感，都是很好的激发孩子学习兴趣的好方法。
家长们的这种“陪读”，可是毁灭孩子学习信心和学习兴趣的最大“杀手”。
事实证明，家长越是细心地为孩子检查作业，他以后的作业错误就越来越多。这是因为孩子有了依赖、有了“靠山”，就不把作业放在眼里了，从而便会用无所谓的态度对待作业。并且，当孩子有了依赖时，孩子学习的兴趣和学习的信心都会明显地降低。
习惯，决定孩子的未来；培养孩子的良好习惯，四年级是关键之中的关键！
从习惯养成的特点来看，四年级是强化好习惯和改正坏习惯的关键时期。如果孩子在四年级还没有形成好习惯，或者已经养成了坏习惯，则需要特殊的努力才能改变这一现状。一位著名的教育学家曾说过这样一句话：“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”由此可见，当习惯一旦定型，要想再改变它，会有多艰难。 现实生活中这样的事例有很多，很多孩子长大后，虽然痛下决心要改正自己身上的那些坏习惯，如懒惰、不爱思考、不讲礼貌等，但直到他们工作很多年后，甚至成家立业，已经有了自己的孩子，这些坏习惯还是未能改正过来。为什么？就是因为他们错过了习惯定型的关键期——四年级，因此除非他们接受特殊的训练，否则这些坏习惯将不会轻易改掉。
从孩子意志力的发展特点来看，尽管四年级的孩子意志力发展还只是初步的，并且是不稳定的，但在这个时候，孩子的意志力发展开始由弱到强、由他律向自律过渡。因此，在四年级，孩子会通过克制自己，主动培养一些好习惯和改正一些坏习惯。当孩子行动的动机增强之后，他们就会形成一种自觉克服困难的意志。因此，在四年级，好习惯的培养和坏习惯的改正，都不是很困难的事情。
那么，家长在帮助孩子培养好习惯、改正错习惯的这一过程中，要注意哪些问题呢？
方法一：给孩子创造好习惯形成的好环境
家庭是孩子成长的第一环境，是孩子习惯形成的摇篮。父母要努力给孩子营造良好的家庭氛围。在良好的家庭氛围中，往往不用家长过分强调，孩子的好习惯就会在不知不觉中形成。父母们要特别注意一点，任何一种习惯的培养都不是轻而易举的，任何一种坏习惯的改正也不是轻而易举的。父母们绝不可急于求成，和孩子一起学习了一天，就希望孩子养成爱学习的好习惯，这些都是不现实的事情。父母一定要记住这样一条真理——孩子的好习惯越早培养越好。
方法二：四年级，父母要格外注意孩子的习惯
中国伟大的教育学家说：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以幼年时代，应当特别注意习惯的养成。”当然，如果孩子已经错过了习惯养成的最佳时期，那就千万不可再忽视四年级——孩子习惯的定型期了。在四年级，孩子的生活习惯，如勤劳、讲卫生、讲礼貌、有爱心、能够体谅他人等习惯；孩子的学习习惯，如爱思考、细心、课前预习、课后复习等习惯；性格等方面体现出来的习惯，如坚强、勇敢、乐观、积极等方面的习惯，都即将定型。因此，父母一定要抓住四年级这一关键期，培养孩子的好习惯，纠正孩子的坏习惯，为孩子的成功增添很重要的一个砝码。
方法三：培养好习惯用加法，克服坏习惯用减法
家长利用减法原则，帮助孩子把坏毛病一点点改掉，还有一个优点，那就是它能保护孩子脆弱的自信心。让孩子一点点改正坏毛病，孩子的进步是他自己也可以看到的，在这一过程中，他会体会到战胜自己的成就感，从而对自己的信心也会大增。
一位爸爸发现儿子写作业时总是坐不住，一会儿喝水，一会儿上厕所，一会儿又找文具，不到一个小时，竟走出他学习的房间五六次。看到这种情况，这位爸爸没有急于求成，而是在孩子第二天写作业前，给孩子提了一个建议：“坐下来写作业之前，确保你文具已经准备齐全，这样你就可以少出来一次了。” 孩子听从了爸爸的建议，果真少出来了一次。过了几天，爸爸又给孩子提建议：“写作业之前去一次厕所，这样你还可以少出来一次。”
方法四：纠正孩子的坏习惯，需要家长的权威和毅力
“没有规矩，不成方圆”，同样，由于习惯具有一定的“稳固性”，父母要想帮助孩子改掉坏习惯，必须拿出一定的权威，在征得孩子同意的基础上，给孩子制定一些“纪律”和“规则”。
需要提醒的是，妈妈的权威一定要避免唠叨；爸爸的权威一定要避免责骂
家长今天怎样教育孩子，明天，孩子就会成为怎样的人。习惯就像是那些卵石一样，你现在多培养孩子一些好习惯，明天的孩子就会得到钻石、绿宝石和红宝石。那时，作为家长的你，会和上面这个人一样，又是高兴，又是后悔。高兴的是，你的孩子拥有一些良好的习惯，后悔的是，你其实还可以培养孩子更多的好习惯，但是却没有那样做。所以，不管你的孩子现在是四年级，还是还不到四年级，或者已经过了四年级，为什么不从今天开始努力为孩子多捡一些卵石呢？明天，这些卵石将变成孩子一生的财富，让他幸福一生。
家长要更加注重引导孩子掌握有效的学习方法、形成良好的学习习惯、维持孩子的学习习惯和探索欲望等，这一切对孩子今后学业的成功都将起到至关重要的作用。
他先称出一两米，数出这一两米有多少粒，接着又算出一斤米有多少粒，然后称出整袋米有多少斤，最后用一斤米的粒数乘以一袋米的斤数，便算出了整袋米的粒数。
在四年级，不仅仅是思维能力，孩子的注意力、记忆能力、理解能力、表达能力等，都将进入一个质的发展阶段。所以，在这个时期，父母们注意培养孩子的这些学习能力，将达到事半功倍的效果。当然，如果错过了这一学习能力培养的关键期，这对孩子的一生来说都将是一个莫大的损失。
方法二：利用好四年级，让孩子明确自己的学习动机
除了要让孩子知道，学习是他们自己的事情之外，还要让孩子自己选择以后对待学习的态度。父母应该试着让孩子做出他人生中第一个重大选择了——是好好学习，还是放弃。当孩子正确地做出选择之后，他的学习动机已经明确。
教育学家这样认为：“成功的家教造就成功的孩子，失败的家教造就失败的孩子”。这句话说得不无道理，从这个意义上讲，家庭教育决定着孩子的命运，父母对于孩子的成长起着决定性的作用。尤其是在孩子人生的第一个转折期——四年级，怎么强调父母的教育对孩子人生的影响也不过分。
什么是态度？什么是引导？
态度就是一种观念、一种认识；引导就是一种方法、一种技巧。这也就是说，只有父母首先要做到教育观念正确，其次要做到方法正确，才能真正地把我们的孩子教育好，这二者缺一不可。
有这样一幕教育场景，常常令我难以忘怀：一天，在四年级一班的班级朗读会上，同学们相继表演了各自准备的文章，都很出色，得到了在座家长的啧啧称赞。轮到文君时，他刚翻开书，他的妈妈就赶忙在旁叮嘱：“好好读，不许出错。”妈妈就这么一句话，让文君愣了很久，迟迟没有开始读……渐渐地，文君变得越来越胆小和不自信了。当孩子即将表现自己时，每一位做父母的都会在心里为孩子捏一把汗。但是父母决不可当着孩子的面把这种紧张、担心表现出来，更不应该在孩子即将展现自我的时候，把这种紧张、担心告诉孩子，这样父母只会把自己的紧张感传达给孩子，或者说给孩子增加压力，影响孩子正常能力的发挥。其实，文君的妈妈如果希望孩子能够更好地表现自己，可以用这样两种办法鼓励他：第一，事前演练，找到朗读的“亮点”，对孩子进行鼓励和表扬，这能极大地促进孩子的自信心。第二，朗读结束之后，回到家中，不管孩子表现如何，妈妈都可以真诚地鼓励孩子：“孩子，你今天表现真不错，一开始妈妈还在为你担心呢，看来，妈妈的这种担心是多余的。”当孩子听到妈妈这样说时，他会对自己更加充满信心，同时，他还可以感觉到妈妈对他的爱和关心。
父母要对孩子有一个正确的期望值
每天孩子回到家中，父亲就要求他去写作业，而且严格限制孩子玩的时间，并且禁止孩子正常的与同学交往。在父亲严格的管教和巨大的学习压力下，孩子自然提不起兴趣来学习。对于父母的过高期望，孩子经过努力仍然满足不了，他们就会丧失上进心，产生自卑感，而且心理上也会蒙上一种失败的压抑感，这对孩子的身心发展是十分不利的。
方法一：明确孩子成功的标准
方法二：期望不是说出来的，是做出来的
方法三：期望低点，节奏慢点 心理学上有这样一个规律——期望值越高，失望值越大；反之，期望值适用，才会令人产生很强的满足感。“请把孩子以前所有的成绩都清“零”，告诉他，下次再考试时能超过你自己就行。哪怕只有一点点，都是进步。” 什么是节奏慢点？例如，父母希望孩子取得一个好成绩，就不能急于求成，而是要一步步来，每次只要求孩子进步一点点，这样孩子就不会感觉到有压力。在父母这种慢节奏的期望下，孩子总有一天会取得一个令他自己满意的成绩。
把孩子的聪明引向“正道”的“三多、三少”原则
方法一：多问快乐，少问学习
请选出你认为是最快乐的事情——
1． 学习上取得了优异的成绩。
2． 得到了老师的表扬。
3． 买到了心爱的东西。
4． 收到了父母的礼物。
5． 发现了一个很好玩的游戏。
6． 找到了一位很合得来的朋友。
当孩子做出选择后，我会先让大家各自阐述自己选择的理由。然后，我会给孩子们分析，什么样的快乐是长久的、什么样的快乐是短暂的；什么样的快乐是表面的，什么样的快乐是内在的……每次通过这道选择题，孩子们对“快乐”都会有一种全新的认识。
四年级，孩子的学习成绩即将定型，但父母们决不可为了提高孩子的学习成绩而不停地催促孩子去学习。孩子的学习成绩重要，但提高孩子的学习成绩也要讲究技巧。父母们应该认识到，只有孩子快乐了，他才有精力去学习，他才有精力把聪明用在正道上。
方法二：多说优点，少讲缺点
一句话可以改变一个人的人生，更何况是父母经常对孩子说的那句话。父母的言行对孩子的影响是巨大的，很多的家教实例证明，父母认为孩子是优秀的，那孩子的人生就是优秀的；父母认为孩子是失败的，那孩子的人生就是失败的。因为如果父母从心底欣赏孩子，那孩子就能从父母的欣赏中得到自信，从而为不辜负父母的期望而努力；但如果父母从心底就不认同孩子，处处指责、批评孩子是个“坏孩子”，那孩子最终将会认同父母的看法，从而以“坏孩子”自居。所以，在日常生活中，父母要少说孩子的缺点，多讲孩子的优点。那如何做到这一点呢？父母们不是都发现自己的孩子聪明了吗？从孩子的聪明点入手就可以了。
任何一个孩子都需要父母的赏识，正处于人生的重要转折期——四年级的孩子更是如此。四年级，孩子理性思考的能力已经出现，如果父母更多的是关注孩子的优点，那孩子会因父母的赏识而愈发自信，在这种心理的推动下，他们的优点会越来越多；如果父母对孩子的优点不闻不问，而只关注孩子的缺点，那孩子就会认为父母是对自己吹毛求疵，进而产生逆反心理，他们的缺点也会随着父母关注程度的增加而增加。所以，聪明的父母会花大量的时间去说孩子的优点，只花少部分时间纠正孩子的缺点，或及时把孩子的缺点转变成优点。
方法三：多创造和谐气氛，少制造消极气氛
不管是哪个年龄段的孩子，也不管是男生还是女生，不和谐的家庭关系对孩子造成的伤害都是巨大的
家庭关系不和谐，尤其是父母之间关系不和谐，会使孩子长期处于恐惧焦虑和无所适从的状态，这样不仅会影响孩子的心理发育和个性发展，还将导致他们无法完成必要的角色认同。例如上面事例中的曼曼，如果她一直在父母的争吵中长大，她便会产生这样一种思想：婚姻只会带来争吵和烦恼。这对她树立正确的婚姻观肯定会有很大的影响。
在鼓励孩子的过程中，我还总结出了一个很有鼓励效果的句式：‘你小时候就……’。例如，当孩子在绘画方面取得很大的成绩时，我就这样鼓励她：‘你小的时候就在绘画方面表现出了很大的天赋，看，现在通过你的努力，天赋顺利地发挥出来了吧！当孩子因为口才不好而感觉到自己很失败时，我就这样鼓励她：‘你小时候就很有语言天赋，你不记得了，你在幼儿园时参加讲故事比赛还得过奖呢！’”这个“你小时候就……”的鼓励句式，家长们也不妨在生活中多多应用在鼓励孩子方面。相信用不了多久，你就能惊喜地看到孩子的巨大转变。
父母还要把握好鼓励孩子的时机。
方法一：当孩子遇到困难，或遭遇失败时→多用行动鼓励，语言少而精。 在一次四年级学生的讨论课上，我曾问过他们这样一个问题：“当你们遇到困难，或遭遇失败时，你最怕的是什么？”孩子们的回答令我很惊讶，因为他们的答案不是“害怕失去继续前进的勇气”，而是“最怕爸爸妈妈的唠叨”。对于四年级的孩子来说，遇到困难或遭遇失败时，他们最怕听到父母的唠叨。在这时，如果父母试图用语言来鼓励他们，往往会使他们听出说教的意味、会把父母的鼓励当作唠叨。所以，在这个时候，来自于父母行动的鼓励，比父母语言的鼓励，效果要好得多。
方法二：当孩子取得成绩时→与孩子一起分享他的喜悦 生活中，孩子总会取得一定的成绩，如被评为“三好学生”、“优秀团员”，或在班级、学校组织的某项活动中取得了好成绩，等等。在这个时候，孩子的情绪会比较高昂，自信心也会比平常强，大多数的父母肯定会想：借此机会鼓励孩子继续努力，肯定能起到很好的教育效果。父母们的这种想法有一定的道理，但却忽视了另一种鼓励孩子的好方法——与孩子分享成功的喜悦。四年级，随着孩子自我意识的增强，他们的自尊心也会越来越强烈，当他们取得成绩时，如果父母好好地跟他们一起分享成功的喜悦，那孩子的自尊心就会得到极大的满足，他们继续努力的欲望也会越来越强烈。
方法三：当老师来家访时→借老师之力，巧妙地鼓励孩子改正缺点
大多数的孩子是很怕老师来家访的，因为这样，他的在校表现就会暴露出来，同时，孩子更怕父母将他在家的所作所为告知老师。但是，如果父母能够巧妙把握孩子的这一心理，老师来家访的那一刻，就会变成鼓励孩子最好的时机。
丁丁都上四年级了，但性格仍然很内向，爸爸一直教育他：“如果你一直这样下去，将来即使你学习很突出，也不一定能找到好工作。”每次接受爸爸的“教育”时，丁丁都会点头称是，但很长时间过去了，爸爸再去老师那里了解情况，却发现丁丁还是老样子。
对于四年级的孩子来说，由于他们交际面的扩展和自尊心的发展，他们也开始讲“面子”了。也许他不是很听家长的话，不是很在乎家长对他的评价，但他一定会在乎老师和同学们对他的评价。所以，当老师来家访时，他特别希望能给老师留一个好印象，所以他很怕父母把他在家里的一些缺点告诉老师。
在这个时候，聪明的家长不会讲孩子的缺点，而是用期望的方式把孩子的缺点告诉老师，例如，父母这样对老师说：“我们家滨滨做作业粗心的坏习惯改掉了很多，希望他再接再厉，把这个坏习惯完全改掉。”如果父母这样把孩子在家里的表现告诉老师，这些自尊心很强的孩子会十分感激父母，并且为了不辜负父母和老师对自己的期望，而努力地去与自己的缺点作斗争。
所以，在这种意义上说，当老师来家访时，父母鼓励孩子改正缺点的时机就到来了。但是，当老师家访时，如果父母对老师讲的都是孩子的缺点，例如，“这孩子太懒了”“整天就知道看电视、上网”“这么大了，一点也不懂礼貌”……如果是这样，那结果就会大不相同了。孩子听到这样的话，他们的自尊心会受到很大的伤害，他们会在老师面前抬不起头来，同时，他们又怕老师把他在家里的这些情况告诉同学们，让他在同学们面前也颜面全失。所以，他在学校中总会处于一种担惊受怕的状态。当然，如果很不幸，孩子的这些缺点真的在同学们中间广为流传了，那孩子很有可能就会放弃所有担心，真的朝一无是处的方向发展。
家长如何才能激发孩子的进取心呢？
上小学的时候，孩子的老师请家长到校。孩子的妈妈来到学校，老师说：“你们家的孩子也太好动了，别的孩子都能安静地坐50分钟，你们家孩子30分钟都坐不了……”妈妈听了，很伤心。回到家，天真的孩子问妈妈老师说了什么，妈妈说：“老师夸奖你了，说你以前能坐下来20分钟，现在能坐30分钟了，有进步……”；
上初中了，老师又对家长说：“你们家的孩子成绩很差，总是拖全班的后腿……”妈妈听后很伤心，因为全班50个同学，孩子排在49名。回到家，妈妈对孩子说：“老师今天夸你聪明了，说只要你好好学习，肯定会超过你的同桌……”（同桌在全班排在20名）；
上高中了，老师请家长来学校，“你们家孩子要是再这样贪玩，就考不上重点大学了……”回到家里后，妈妈对孩子说：“老师说你很有前途，再稍微努力一些，就可以考上重点大学了……” 最后，孩子上了重点大学。
在这则故事里我们可以看出，父母的鼓励是孩子积极进取的巨大动力。当然，这种鼓励来自于父母从内心里真正地赏识孩子，相信孩子。就像上面故事中的妈妈一样，不管别人怎样看待自己的孩子，这位妈妈始终坚信自己的孩子是优秀的，并且用鼓励的方法把自己的这种看法传达给了孩子。正是妈妈的这种鼓励，一直促使着孩子积极进取，最终实现了自己的理想。
事情往往都是这样的，父母越是感觉到孩子厌烦、越是指责孩子，孩子的那种令人讨厌的行为就会越来越多，有时，他们甚至会破罐破摔；相反，如果父母真正地赏识孩子，鼓励孩子，那孩子就会朝着父母鼓励的方向发展，最终将成为一个积极进取的人。
父母的鼓励能使孩子积极进取，但对于已经具备了理性思维能力的四年级孩子来说，父母泛泛的鼓励，如“你太棒了”“你做得真好”等并不能达到教育他们的效果。所以，在鼓励四年级的孩子时，父母更多的是要掌握鼓励的技巧。
“先让孩子看到自己的优势，再让孩子明白自己的不足”，这是鼓励四年级孩子的一个很大的技巧，它能巧妙地激起孩子进取的欲望。这种方法与“上来就让孩子看到自己的不足，从而鼓励孩子进取”的方法是截然不同的。当孩子取得一定成绩，但做得又不是最好时，如果父母上来就指出孩子的不足，那孩子成功、进步的喜悦就会荡然无存，而且孩子还会产生一种消极的情绪：无论我怎么努力，都不可能做到最好。所以孩子很可能就会放弃努力，不再进取。
方法二：赋予孩子权利
四年级的孩子已经具备了一定的自己处理问题的能力，在这个时候，如果父母赋予他们一定的权利，将能很好地促使他们积极进取。
方法三：接纳孩子的建议
父母接纳孩子的建议，表明了父母对孩子的两种态度：尊重和鼓励。孩子能从父母的这两种态度中体会到自我价值感，从而愿意以积极进取的态度面对生活。继续努力的劲头越来越大了。
在四年级前后，当孩子犯了错误时，父母再想批评孩子，就要好好考虑一下批评的技巧了。
1.
批评孩子时，千万不能说“你总是……”。例如： “你学习总是很粗心！” “你做事总是很拖拉！” “你的成绩总是不及格！” 也许父母们不知道，当作为批评用语时，“你总是……”这个句型具有很大的威力。具体来讲，它会促使孩子向以下两个方面发展。
第一，逆反，叛逆。四年级，孩子的自我意识已经崛起，与此同时，他们的自尊心大为增强，如果父母总是用指责的方式批评他们，那他们就会厌烦父母的唠叨，甚至会因为觉得自尊心受到了伤害，而拒绝与父母沟通，从而形成叛逆的性格。
第二，放弃努力，自卑。作为家长，我们可以这样想一想，如果有人整天在我们的耳边不停地说我们的缺点，我们的心情会怎样，我们的思想是不是会发生变化呢？
四年级的孩子，虽然他们已经认为他们是大孩子了，但他们的思想还很不成熟，并且很容易受到他人的影响。父母是孩子每天接触时间最长的人，如果父母总是用“总结性”的批评数落孩子的缺点，那孩子很容易就会把自己的缺点放大，进而变得消极、自卑，从而放弃自己、放弃努力。
2.
不要带着情绪去批评孩子。 很多家长在批评孩子时，喜欢把自己愤怒的情绪表达给孩子，例如，父母一边批评孩子，一边说： “气死我了，你快把我气疯了！” “不气死我，你不死心是吗？”
对于四年级左右的孩子来说，父母带着情绪去批评他们，即使他们向父母屈服了，往往也是口服心不服。当然，随着孩子自我意识的发展，父母粗暴的坏脾气对他们会越来越不起作用。
另外，还有很重要的一方面，如果父母总是想用自己的坏脾气来征服孩子，那孩子也会模仿父母，当他们遇到很难解决的事情，或者与同学们发生矛盾时，往往也会“崇尚武力”，采取“以暴制暴”的措施。
心理学家指出，一个人发脾气时，往往是他思维最混乱的时刻。试想，一个人思维混乱的时刻，如何能教育好孩子？所以，父母千万不能带着情绪去批评孩子；那些“你快把我气疯了”之类的话语，更不能出现在教育孩子的时候。
当然，也许会有一些脾气大的家长要说了：“我这脾气大的毛病都几十年了，可真不好改。”其实，说这些话的家长还没有认识到坏情绪对孩子、对自己造成的危害。但是，一些认识到坏情绪危害的父母就早已经开始采取行动了。
一位家长因为脾气很坏，孩子很不愿意与他亲近，更不用说与他沟通了。因此，为了孩子的成长，为了使亲子关系恢复正常，他采用了一个方法来改变自己的坏脾气，这个方法就是：想发火时，闭上眼睛，思维停顿两分钟； 觉得自己想要“教训”孩子时，马上下楼，并绕着小区跑一圈； 想开口指责、批评，或抱怨孩子时，不管饿不饿，吃点东西来让嘴巴有别的“工作”可做； 仅仅是坚持了一周，他就激动地说：“现在孩子竟然会主动找我聊天了。”
大多数孩子的改变，都来自于父母的改变。父母为孩子改变一点点，那孩子就可能有很大的进步。所以，当你又想带着情绪批评孩子时，不妨试试上面那位家长的方法，改变自己的坏脾气。
3. 批评孩子时，千万不能用“我是为你好”来说服孩子。
我可以这样说，每一位家长为孩子所做的一切，都是为孩子好。但是，在很多时候，父母们常常用错了方法，但他们自己却不会发现。例如，很多家长在批评孩子时，喜欢这样向孩子表明立场：“我是为你好！” 是的，我们成人可以理解，每个做父母的都是为孩子好，他们不会害孩子。但这些接受批评的孩子们可不会这样想，尤其是当孩子有了一定的理性思维能力后，他们更不会这样想。他们会想： 爸爸妈妈总是拿着“我为你好”的幌子来批评我！ 他们要是真的为我好就不会批评我了！ 爸爸妈妈真虚伪！ 所以，在这种思想的支配下，即使孩子意识到自己的错误，他们也不会心甘情愿地与父母合作。
4. 不翻孩子的“旧账”。
很多家长在批评孩子时，喜欢把孩子以前所犯的错误统统翻出来，例如，“你上次跟我撒谎我都没跟你算账，你现在又骗我……”“今天咱新账、旧账一起算，上次没考好，这次又没考好，说吧，你什么时候能考好？”……
每当听到这样的话时，这些自尊心大为增强的四年级孩子就会这样想： 爸爸妈妈记性真好，为什么他们只能记得我的坏，却总也记不住我的好呢！ 就是因为这几次失误，爸爸妈妈可抓住我的把柄了！
父母们可以想一想，孩子总是在这种思想的影响下，他们会反思自己的错误行为吗？他们会去改正自己的错误吗？
不会，原因就在于父母的教育方式——总是翻他们的“旧账”。所以，父母要给孩子以前的错误都全部“结案”，当孩子再犯了错误时，要具体错误具体分析，千万不可翻以前的“旧账”了。
5. 不能批评孩子的五种情况。
教育专家指出，在五种情况下，做家长的绝不可批评孩子。情况分别是：
孩子同你讨论某种个人问题时；
孩子看上去非常激动而又没有说清楚到底是怎么回事时；
孩子为某件事而兴高采烈时；
孩子需要人帮助做出决定时；
父母想让孩子解释或同自己讨论某件事情时。
如果在这些情况下，父母批评了孩子，不仅会使他们做事的积极性大大减退，更会使孩子的自尊心受到伤害。所以，父母在批评孩子时一定要慎重。
父母在批评孩子时，除了需要注意以上几个问题外，还要讲究批评的技巧。那么，批评的技巧到底有哪些呢？
方法一：延迟批评
对于年龄特别小的孩子来说，自己犯了错误，他们往往意识不到，需要家长引导着去认识自己的错误、去改正错误。但对于四年级左右的孩子来说就大不相同了，由于他们已经具备了一定的理性思考能力，在犯错误之前，他们的内心已经忐忑不安了，当他们犯了错误后，他们的内心更加矛盾，怕父母发现，甚至后悔的心情早已占据上风了。如果在这个时候父母立即批评了他们，那他们这种后悔的心情就会马上消失。
有位教育学家曾说过这样的话，惩罚孩子实际上是剥夺了孩子从内心反省的机会。对于四年级左右的孩子来说，他们犯了错，父母很及时地批评他们，其实就是剥夺了他们深刻认识自己错误的机会。四年级，不仅孩子的习惯、个性即将定型，他们的思维方式也将定型。还是拿上面事例中的母子俩来说，如果孩子一犯错误，妈妈就批评他，那孩子又想犯错误时，他们就会用这样的思想安慰自己：晚点回家没有关系，不就是挨妈妈的一顿骂吗？当孩子不会从内心反省自己所犯的错误时，犯错误就会成为孩子的“家常便饭”。
看到这里，有些家长肯定会问，如何才能使孩子从内心反醒自己的错误呢？其实，这个问题很简单，只要父母学会延迟批评就可以了。
当孩子犯了错误后，不急着去批评他，而是故意不提这件事，也不理他，给他制造一种稍微紧张的气氛，让他在这种气氛中反思自己的行为。
孩子上四年级时，一天早上，我竟然发现他在我的口袋里偷拿了10元钱。我没有当场揭穿他，而是在他放学之后当着他的面数钱，然后自言自语道：“怎么少了10元钱呢？”我偷偷观察孩子的表情，很不自然，而且有点坐立不安。接着我故意沉默了几分钟，摸摸衬衣口袋、摸摸裤子口袋，又自言自语道：“难道家里进来小偷了？不行，得跟楼下的保安处说一声。”我发现孩子紧张得一动不敢动，我故意拿起电话，刚想拨号，孩子跑到了我身边，小声地对我说：“爸爸，对不起，是我拿了你的10块钱……”
现在我的孩子已经上高中了，很优秀，也很少犯错误。每当我们再提起这件事时，孩子都会很庆幸地说：“我当时紧张得快要死掉了，并且在心中不断发誓：以后再也不做这样的事情了。从那以后，我真的再也没做过这样的事情。”
是的，只有让孩子真正从内心深处反省自己的错误，他们才能真正认识到他们的错误对自己、他人所造成的危害，他们才会真正去改正错误。所以，当孩子犯了错误时，父母一定要学会延迟批评，把从内心反思自己行为的机会还给孩子。
方法二：先批评自己，后批评孩子
有一次，孩子没有考好，她知道后，这样对孩子说：“你这次成绩没有考好，妈妈有一定的责任，妈妈这段时间太忙，忽略了你的学习。但这与你这段时间努力不够也有一定的关系。
孩子听后非常感激地说：“妈妈，我向你承认错误，这段时间我确实没有认真学习。我向你保证，以后我一定会认真学的。”所以，当他们犯了错误，父母先批评自己时，他们会非常感激父母，认为父母很够意思，因此他们会更愿意接受父母的批评、承认错误、承担责任，努力去改正错误，以不让父母失望。
方法三：运用“我相信这是一次偶然……”句式
在前面我们已经讲过，有很多父母总是习惯地用“你总是……”句式来批评孩子，这是对孩子下结论的一种表现，会极大地伤害孩子的自尊。所以明智的父母从不对孩子的行为下结论，而是把孩子犯错误当作一种偶然。
我的一位同事从来都是这样批评自己的孩子：孩子的成绩没有考好，同事这样教育孩子：“我相信这是一次偶然，与你前段时间没用心学习有很大的关系，如果你从现在开始用心学习，这样的偶然就不会再发生了。”
孩子说了谎，同事是这样教育孩子的：“我相信这是一次偶然，你太想得到那个文具盒了，所以才对我说了谎。但撒谎的孩子不是好孩子，我希望这样的偶然以后不要再发生。”
在很多情况下，孩子犯错误就是偶然，或者是因为自控力太差，或者是因为粗心，或者是因为没有做好，但不管什么原因，如果父母把它看作是偶然，它就是偶然；如果因为一次或几次错误，父母就给孩子的行为定性，如“你这孩子怎么总是这样马虎呀？”“提醒过你多少次了，你就是屡教不改！”那父母们就会发现，越是这样唠叨孩子，孩子的错误行为越是会重复出现。
把孩子的错误行为看作是一种偶然，也是父母信任孩子的一种表现。就像上面事例中所提到的，在批评孩子之前，先把孩子的错误行为看作是一种偶然，那家长就能心平气和地批评孩子，孩子也会心甘情愿地接受父母的批评。
方法四：用奖励代替批评
每当有家长问我如何批评孩子时，我都会讲起这个故事：
著名的教育学家陶行知先生任育才学校的校长时，一天，他看到一名男生打同学，便马上制止了他的行为，并责令他到校长室接受批评。
当陶校长回到办公室时，看到那个男生已在办公室等候他了，于是便掏出一块糖递给他说：“这是奖励你的，因为你比我先到了。”那个男生很惊讶。
接着，陶校长又摸出一块糖对他说：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立即住手，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。
陶校长又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”说完便掏出第三块糖给了他。
这时，男生哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶校长又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。”
批评是教育方式的一种，但如果有其他的方法能够起到同样的教育效果，我是不提倡用批评的方法来教育孩子的。其实，父母可以认真地想一想，就像陶行知教育那个打同学的孩子那样，如果孩子得到的是奖励，而不是批评，孩子会很快意识到自己的错误，从而主动改正自己的错误。
举这样一个例子，孩子把房间弄乱了，父母想让孩子收拾好，父母这样对孩子讲：“如果你不把房间收拾好，今天晚上就别想再吃你最喜欢的那种糕点。”四年级的孩子肯定不会再吃父母这一套，如果父母没有表达出惩罚孩子的意思，孩子也许还会去收拾房间，但如果父母用这些惩罚的话语威胁孩子，那孩子只能是故意与父母作对。
但如果父母换一种方式表达自己的意思——用奖励代替惩罚，那结果就大不相同了。例如，父母这样对孩子说：“如果你把房间收拾干净，晚上就可以吃到你最喜欢的糕点了。”那孩子肯定会满怀激情地去收拾房间。
所以，在适当的时候，父母用奖励孩子的方式代替批评，更能赢得孩子的合作，促使孩子认识到自己的错误、去改正错误。
方法五：用谈心代替批评
四年级左右，孩子已经具备了理性思考的能力，其实在很多时候，不用父母批评，他们就能意识到自己的错误，关键就是一个改正错误的行动问题。所以在这个时候，批评往往会促使孩子叛逆，使他们故意不去改正自己的错误。而此时，如果父母用谈心的方式代替批评，往往会起到很好的教育效果。
谈心与批评不同，谈心是用一种很轻松的语气与孩子沟通，它会令孩子更容易接受，也会使亲子之间讨论的话题越来越深入。这有利于孩子深刻地认识到自己的错误行为对自己、对他人造成的危害，进而促使他们下定决心去改正自己的错误。
当然，在与孩子谈心的过程中，父母还可以多增加一些肢体语言，如拍拍孩子的肩膀、拉着孩子的手等，来增强谈话的效果。
另外，通过谈心，父母还能让孩子知道，虽然他犯了错误，但爸爸妈妈还是爱他的，只要他勇于改正错误，他永远都是爸爸妈妈的好孩子。
当孩子明白了这些道理后，他们自然愿意与父母合作?愿意主动去改正自己的错误
——让孩子掌握最有效的学习方法
每次拿到成绩单，很多家长肯定都会听到孩子这样抱怨：“怎么回事，我们班的XX学习还没我用功呢，为什么他的成绩会比我好那么多呢？”也许大多数家长们小的时候也会有这样的经历，有些同学看起来并不用功，但每次他们的成绩却很好；有些同学看起来要比别人努力得多，但他们的成绩却常常不理想。
其实，产生这一明显差距的原因在于——学习方法。在孩子上四年级之前，由于知识比较简单，孩子之间成绩的差距表现得不是很明显；但到了四年级，随着知识难度的增加，学习方法就会发挥功效，而孩子们的成绩也会出现明显的差距。仅仅有学习状态，没有科学的学习方法，孩子照样不能取得好成绩。
有人曾做过这样一个比喻，如果将孩子的学习过程比作渡河，那高效的学习方法就是“桨”。如果没有有效的学习方法，孩子要想渡河就必须凭借力气游泳过去，这样孩子要么多费很多力气、很多精神地勉强渡过河去，但到达河的彼岸，孩子往往已是筋疲力尽、苦不堪言；要么就因为水深河阔而放弃渡河，从此失去了河对岸更好的发展机会。
事实上，对于这些四年级左右的孩子来说，他们现阶段的主要任务并不是渡河，而是把渡河用的浆做好。也就是说，对于他们来说，掌握良好的学习方法比掌握具体的知识更重要。
当人们向爱因斯坦请教成功的经验时，他把自己的成功公式分享给了大家：
A=X+Y+Z 其中，A代表成功，X代表艰苦的劳动，Y代表正确的学习方法，Z代表少说空话。
艰苦的劳动和踏踏实实的工作状态是成功的必要条件，但是缺少科学的方法同样无法取得成功。这就如同孩子们学习，有的孩子确实努力，并且努力程度要比别人多出很多倍，但因为学习方法不科学，他们的成绩往往不理想；而有的孩子该玩的时候玩，该学的时候学，反而在很轻松的氛围中取得了一个好成绩。这些都是不同的学习方法所引起的不同学习后果。
那什么是学习方法呢？从大的方面说就是学会学习、讲究方法地去学习，是一种学习的能力。从小的方面说，就是孩子在学习过程中使用的具体方法。例如，常见的学习英语的方法有听磁带学习法、看光盘学习法、对话学习法等；常见的学数学的方法有题海战术学习法、少做题多总结的学习方法等。
第39节：预习——由被动听课到积极求知(2)
一 预 习
每当我建议四年级的家长协助孩子预习时，往往就会有家长提出反对意见：“反正这些知识老师在课堂上会详细讲解，让孩子预习纯粹就是多此一举，白白浪费时间。” 预习真的是在浪费孩子的学习时间吗？当然不是这样的。
对于四年级的孩子来说，预习具有更为重要的作用。我们都知道，小学一到三年级的知识都比较简单，只要孩子认真听老师讲课，都能取得非常好的成绩。但到了四年级，孩子所学知识的难度有了一个大的飞跃，因此在听课的过程中，孩子常常会碰到一些“拦路虎”，如，听不懂老师所讲的内容、跟不上老师讲课的速度等。这时，如果家长再想让孩子轻松跟上老师的讲课步调、轻松地取得好成绩，只能是让孩子提前预习。
当然，有很多家长也明白预习对孩子学习的重要性，常常对孩子这样说：“写完作业别总想着玩，好好预习一下明天的功课。”但是预习对孩子而言，最重要的意义是什么，也许家长们并没有真正明白。刚才我们说过，预习可以帮助孩子扫除听课中的“拦路虎”，其实不仅仅是这一点，更重要的是，预习可以大大提高孩子听课的主动性，让孩子把学习由一个被动听课的过程，变成一个主动求知的过程。
让孩子由被动听课变成积极求知，预习真的有这么神奇吗？让我们来听听那些有预习习惯的孩子们怎么说：
“在预习的过程中，我会发现很多难懂的问题，每当老师讲到这些问题时，我都会带着很强的求知欲望去听！” “一节课45分钟，我总是不能一直都集中注意力听老师讲课，但预习之后，每当老师讲到那些重点、难点时，我总是能够集中精力去听。” 预习让孩子由被动变成了主动，这是孩子学习状态的改变。孩子学习的积极性、主动性提高了，学习成绩自然会提高。
从另一方面讲，预习又是一种有效的学习方法。具体来讲，预习对孩子学习成绩提高所起的作用有以下几点：
1． 预习可以提高听课效率。
不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，孩子往往分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性；而通过预习，孩子就能够分清楚哪些是难点、哪些是重点，还会找到自己学不明白的问题，带着问题去听课，听课效果自然会好。
另外，在前面我们已经讲过，孩子的注意力能够集中的时间是有限的，四年级孩子的注意力集中时间在20～25分钟之间。如果孩子在听课之前已经预习过了，那孩子很容易就会把老师讲课的重点过滤出来，用注意力最集中的那段时间去听老师讲课的重点，从而达到最佳的听课效果。
我就曾教过这样一个四年级的孩子：
他来上学时经常忘记带课本，听课时也不太认真做笔记，我还针对这些问题找他谈过话。但令我惊讶的是，他的成绩回回都名列前茅。后来，我询问他的学习秘诀，他这样回答我：“我每天都会把第二天老师要讲的课预习一下，把自己不懂的、不会的挑出来，等老师讲的时候认真听、认真记自己不懂的那点内容就可以了。我觉得这样听课很轻松。”
这个孩子说得很正确，如果预习后再听课，听起课来就会轻松很多。我曾观察过那些成绩好的孩子，他们大都有课前预习的好习惯，在听课之前，他们都是有准备、有疑问、有目的地去听课的。
2． 预习可以提高记笔记的水平。
听课必不可少的一项内容是做课堂笔记。如果不经过预习，孩子就会盲目地抄老师的板书，往往会导致“眉毛胡子一把抓”，不知道哪些内容教材上有而不必记，哪些内容是书上没有的或是老师反复强调的重点而必须详细地记。
一些孩子上课时听课的效果很不好，我曾这样教育他们：“上课要集中精力，积极地去思考和理解问题。”但这些孩子竟然委屈地告诉我：“老师，上课时我忙着抄你的板书都抄不过来，哪有时间和精力动脑筋去思考和理解问题呀？”
这些孩子就是没有掌握有效的学习方法，如果他们上课之前经过预习，那就能分清楚哪些内容需要详细记录，哪些内容不需要记了。这样不仅能够留出更多的时间去思考和理解问题，而且能够提高听课效率。
3． 预习可以培养自学能力。
预习一般是独立地阅读和思考。如果一个孩子能坚持进行预习，自学能力就会提高，阅读的速度会加快，思维变得敏捷，分析问题、发现问题、抓住问题本质的能力就会提高。一个具备很强自学能力的孩子，他的成绩是没有理由不好的。
既然预习对孩子学习成绩的提高有如此巨大的作用，家长们还等什么？不管你的孩子以前有没有预习的习惯，也不管他们现在是即将上四年级，或者刚刚读完四年级，都没关系，从现在开始，协助他们养成课前预习的好习惯吧。
当然，也曾经有孩子这样对我说：“老师，我天天预习，都坚持两三个月了，为什么我的听课效果和学习成绩还是没有什么改变呀？”
我问那个孩子：“你是怎样预习的？”
他说：“我就是这样大致浏览一遍。”
我接着问他：“那你在浏览中发现什么问题了吗？或者说你发现重点和难点了吗？”
孩子摇摇头。
仅仅是听老师和同学们说预习好，便不讲究方法、不讲究技巧地去预习，自然达不到所想象的那种学习效果。这个孩子之所以成绩没有提高，就是由于他没有理解预习的目的、没有掌握预习的方法造成的。如果他一直这样不讲究方法地去预习，那这种预习只会浪费他宝贵的学习时间。所以，家长们在教育孩子养成预习的好习惯之前，一定要让他了解预习的目的，以及掌握有效的预习方法。
那么，对于这些四年级左右的孩子来说，有效的预习方法有哪些呢？家长在指导他们预习时，又应该注意哪些问题呢？家长们可以参考以下建议。
方法一：不要让孩子把预习当成负担
预习是一种非常好的学习方法，很多家长都了解预习的重要性，因此每当孩子做完作业时，家长就会催促孩子：“赶紧去把明天要学的功课预习一遍！”有些家长还严格监督孩子的预习效果，非让孩子把明天将要学到的内容完完全全地预习一遍，而且不是让孩子找到功课中存在的重点、难点，或是存在的问题，而是让孩子完全自学。这样花费大量的时间的同时非但不能起到非常好的效果，反而会让孩子觉得不堪重负，对学习产生厌倦情绪。
其实，预习是对新课程的一种准备，目的就是让孩子对所学的课程能够做到心中有数。但如果所有的家长都像晓晓的妈妈那样，让孩子把老师还没上的课全部弄懂，那还要老师做什么？
而且事情往往是这样的，当孩子对将要学习的新知识掌握得太多时，他们就会认为自己全部掌握了，从而不再认真听老师讲课。不认真听老师讲课，就等于错过了一个最好的学习机会，即使孩子在预习时掌握了大部分的知识，从长远来考虑，对孩子学习成绩的提高也是没有好处的。
所以，要求孩子预习时，家长们要注意，千万不要让孩子“一把抓”，试图把所有的知识都弄懂，这样做要么会让孩子感觉学习很累，要么使孩子对听课丧失兴趣。所以，预习不要求深，只要孩子能够发现问题，第二天能够带着问题去听课，预习的目的就达到了。
方法二：教孩子合理安排预习的内容和时间
了解了预习的重要性后，很多孩子信心满怀地对我说：“老师，我回去之后肯定门门功课都预习。”每当这时，我就会告诉这些孩子：“不用门门功课都预习，只把你平时认为很难的科目预习好了就行了。”
也许会有家长问我：“为什么不让这些孩子门门功课都预习呢？”其实，预习是有所选择的。对于四年级的孩子来说，如果他们以前没有预习的习惯，现在想改进学习方法，想一下全线出击，门门功课都预习，这样做有点不现实。首先，孩子们没有那么多的时间；其次，预习的质量也很难保证。
所以，当孩子刚刚接触预习时，家长们可以这样建议他们，先选择一门或者是两门学起来感觉吃力的科目进行预习，等尝到预习的甜头，积累了比较熟练的技巧后，再一点点扩大预习的范围。当然，预习也不要平均用力，对于自己的优势学科，可以不作为预习的重点，应把有限的时间用在自己薄弱的学科上。
值得注意的是，孩子的这种课前预习最好是在成人有计划、有目的的指导下完成。孩子的学习具有盲目性，一旦脱离了成人的指导，就会产生两种可能性：一是求全，全面预习而无重点，头绪杂乱，二是走向极端，自以为已无师自通，忽略听课。四年级的孩子已经有了一定的理性思维能力，只要能让孩子明确预习的目的，孩子很快就会掌握预习的技巧的。
方法三：让孩子采用合理的预习方法。
预习的方法有很多，但对于四年级的孩子来说，最适用的是阅读法。
阅读法的具体做法是：预习开始时，首先将新内容从头到尾朗读或者默读一遍，对新内容进行简单的浏览，了解知识脉络和基本内容，扫清字词障碍，确定基本内容、思路。然后再读一遍，以圈、点、勾、画的方式做批注、摘抄，使预习过的内容重点突出，一目了然，有利于听课时合理分配时间和精力。最后把一时无法理解的地方记录在预习笔记本上，留到听课时认真听老师讲解，直到弄懂弄通。
这种预习方法，不但对新知识进行了预习，而且还可以理出一条自己知识的水平线，看看自己能独立掌握多少内容。上课的时候，孩子将自己的理解与老师的讲解做一下比较，检验自己的理解是否正确，如果出现错误并及时找出错误的原因，这样就可以发现自己的不足。
此外，孩子在预习的时候，必然会碰到一些不容易明白的问题。这时候，父母要建议孩子制作一套预习符号。比如，“？”表示疑问，“﹏﹏”表示不太清楚，“『』”表示不懂的词语等。
制作好预习符号后，父母要教孩子采用合适的预习方法。比如，先通读全文，边读边画出生字和新词语，看看字形，想想意思，遇到不懂的在课文旁边打上问号；然后，对于自己不太明白的内容重点学习，还不明白的，就用着重号或自己设定的符号表示出来，在老师讲解的时候认真听，直到弄懂为止。
我教过的一个四年级孩子是这样评价预习的：
“在预习新内容的时候，往往不可能完全弄懂知识的内在关系。我的方法就是把不懂的?题提前勾画出来，这样下次听老师讲课时，我就能心中有数了。当老师讲到那些不懂的问题时，我就会特别细心地听，所以学习起来就会比较轻松。”
的确，如果孩子能够合理地安排预习的内容和时间，能够掌握科学的预习方法，那预习就会成为一种很有效的学习方法。当然，这种学习方法在孩子坚持了一段时间之后，就会变成孩子的一种学习习惯。如果在家长的协助下，孩子在四年级就掌握了预习的艺术，那这种正确、有效的学习习惯，将能够促使孩子在以后的学业道路上一帆风顺。
第42节：复习——巩固记忆的“良药”(1)
在一次四年级孩子的家长会上，我问家长们：“你们的孩子平时在家里都复习吗？”绝大部分家长都说：“考试之前孩子会复习，不考试，复习没有用。”还有些家长很诧异地问我：“孩子放学回家后做作业算是复习吗？”
其实，确切地说，除了做作业，孩子每天都要对所学的知识进行复习。一位教育学家曾说过，如果孩子学完了知识后不复习，那孩子学到的知识只有25%。但大多数的家长都不了解复习的重要性，认为只要考前孩子复习一下就可以了，其余的时间孩子根本没必要复习。
但家长们看看下面的情况，就知道平时孩子为什么要复习了。
很多孩子的家长都曾向我诉说过这样的烦恼：“我家的孩子平时学习挺用功的，回回小测也不错，但一到大型考试就发挥失常，这孩子心理素质太差了。”
的确，很多孩子都表示：“一进考场，什么定理呀、公式呀全想不起来了。但一走出考场，这些知识又全想起来了，真能把人气死！”很多家长把孩子出现的这种情况归结为心理素质太差、考试技巧不好等。固然，孩子在考场上不能正常发挥，与家长们所说的这些原因有一定的关系，但主要原因却不是这些，更多的时候还与孩子知识掌握的牢固程度、复习是否到位有很大的关系。
家长们可以这样想一想，每次考试时，每一道题孩子都有做错的可能，但有一点孩子却从来不会出错，那就是他们的名字从来都不会出错。
道理很简单，自己的名字，孩子天天听、天天看、天天写，早已烂熟于心，闭着眼睛都不会写错。这说明什么呢？说明只要是经常在脑海里出现的东西，人就不容易忘掉，会记得很牢。孩子的学习也正是如此，只要能常常复习，孩子所学的那些知识就会在头脑中根深蒂固，考试时又怎么能想不起来呢？所以，从这个意义上说，复习是巩固孩子记忆的一剂最好的“良药”。
对于四年级左右的孩子来说，他们最需要这剂“良药”了。我们都知道，从四年级开始，孩子所学知识的难度有了很大幅度的提升。有时在课堂上，孩子不能完全听明白老师所讲的内容，但通过课下复习，他们就能把这些很难懂的知识完全掌握；有时老师的讲课速度太快、所讲内容太多，他们可以通过课下复习的方式把课上落下的那些知识补全。
而对于那些一考试就“记忆消失”的孩子来说，家长更应该让他们做到平时复习了。只有让孩子把所学的知识掌握得扎实和准确了，才能让孩子在考试中做到有备无患。而要把知识掌握牢固，只靠一次性的学习是永远不够的。学习是一个需要不断总结、练习和积累的过程，而这个不断总结、练习和积累的过程就叫做复习。
我曾经认真地观察过，大多数成绩不理想的孩子，都没有平时复习的习惯。每到考试之前，他们总会手忙脚乱，不知道从哪里开始下手复习才好，因此只能是跟着老师的复习计划大概复习一遍。这些不会主动复习的孩子，永远不会发现自己学习的薄弱环节在哪里；对于多么重要的知识，他们都不会想到“这个知识老师讲过很重要，一定要记住”，也不会用心去记。因为知识掌握得不全，或者不牢固，到了考试时，孩子自然会有很多题做不出来。
而对于那些平时有复习习惯的孩子来说，情况就大不相同了。一个成绩很棒的孩子曾这样对我说过：
“因为平时都在复习，所以到考试之前，我已经能够清楚地知道哪些知识掌握得不牢固，哪些知识是老师强调的重点，哪些知识自己已经完全掌握，所以不用费太多的精力和时间，我就能把一个学期所学的知识都复习完。”
看，这就是平时复习与平时不复习的差别。平时不复习，考试之前，孩子只能“临时抱佛脚”；平时复习，考试之前，因为早已完成了复习计划，孩子就可以去做自己喜欢做的事情，从而以轻松、愉快的心情去迎接考试了。当然，这两者所体现出来的学习质量和学习效率也会截然不同。
那么，对于四年级的孩子来说，家长应该如何帮助他们做好平时的复习呢？
方法一：教孩子正确处理复习、做作业、预习之间的关系
我当四年级的班主任时，常听家长们反应这样一个问题：“四年级的孩子，在学校上了一天的学已经够累的了，回家后又要做作业、又要预习、又要复习，孩子受得了吗？”
家长们的这个问题提得很好，前面我们讲了学习状态的很多内容，我可以用“学习状态”来回答家长的这个问题。如果孩子把学习当作沉重的任务，仅仅是完成老师留的那些作业，孩子也会觉得很累、很烦。但如果孩子进入了积极主动的学习状态，学习最基本的这几个环节对于他们来说就是小菜一碟，他们会积极主动地去完成这几个环节，并且完成之后会产生很强的成就感。
家长们可以这样想一想，放学后做作业是每个孩子都必须做的事情，而预习、复习费不了孩子多长时间，又是提高孩子学习成绩的有效方法。其实当孩子能够正确地安排好三者之间的关系时，这就会成为孩子的一种固定的学习方法，成为孩子的一种学习习惯，而这一切都将很好地促进孩子的学业发展。
那么，对于四年级左右的孩子来说，他们应该如何处理预习与做作业、复习之间的关系呢？
我一向建议我的学生这样做：
开始学习时，先花半个小时左右的时间快速地复习一下当天所学的内容，然后再花半个小时至一个小时的时间做当天的作业，最后再花半小时时间来预习第二天的学习内容。
而且，三个环节的程序一定是这样的：做不完作业，也一定要复习；宁可不能预习，也一定要把作业做完。
在学习的这三个环节中，复习要排在首位，因为老师上课时所讲的内容，孩子不一定能够完全理解和接受，通过复习，他们可以更好地巩固当天所学的知识，对接下来所做的作业也有一定的帮助。另外，我们都知道，知识都是有一定连贯性的，孩子只有掌握了前面所学的内容，才能更好地理解和接受接下来要学习的内容。
事实上，只要父母帮孩子把这三个环节的具体时间安排好，孩子每次都能保质保量地完成。当孩子品尝到这一流程的甜头时，自然会把这一流程当作自己学习的一种习惯。
方法二：帮孩子合理安排复习的时间
说到安排复习的时间，我们就不得不提德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”了，这个曲线表明，遗忘发展的规律是“先快后慢”。也就是说，在记忆的最初阶段，遗忘的速度是很快的，但以后逐渐减慢，而且到了一定的时间，几乎就不再遗忘了。
所以把这个规律应用在孩子的复习上就是，在孩子听课后48小时之内，遗忘率是极高的，可以达到72%；但如果孩子及时复习，当知识巩固了以后，遗忘率就会降低；当然，如果孩子在几天之后能够再复习一次，那几乎就能达到不遗忘的程度。
这个规律告诉我们，在遗忘尚未出现的时候，就要趁热打铁，当天内容，当天复习，做到及时复习，才能取得很好的复习效果。
其实，从记忆的角度讲，孩子也应该做到及时复习。重复刺激越及时，费时越少，费力越小，记忆效果越好。
所以，家长要告诉孩子，当天学习的内容，最好做到当天就复习，最迟也不要超过两天。其实，家长在指导孩子复习时，除了要让孩子做到及时复习之外，还要让孩子注意以下问题：
1． 让孩子掌握复习的次数和疏密。
在多年的教学实践中，我发现有大部分的孩子学了新知识之后，为了应付完成作业或下节课老师的提问，复习一下就算完事了，之后就不再安排复习，把所有的复习内容都推到考试之前再复习。
其实这样做是很不科学的。到考试之前，孩子所学的知识大部分都已经遗忘，那时候才复习，必然事倍功半，花费很多的力气。但在学完新知识之后，如果孩子能够做到勤复习，那结果就大不相同了。刚刚学过的东西，遗忘是最快的，所以孩子复习的次数要多，间隔的时间要短，当然，随着记忆巩固程度的提高，复习次数的间隔时间可相对拉长。这样，到了一定的时间，所学的这些新知识就像刻在孩子的脑海里一样，轻易不会忘记。
2． 提醒孩子注意复习时间的分配。
是集中复习好，还是分散复习好？实践证明分散复习要比集中复习优越。因为集中复习，劳动强度大，容易引起大脑神经细胞疲劳，反而造成神经活动的抑制，使复习效果不好。有不少学生不懂得这个道理，工夫不用在平时，不抓紧平时的分散的复习，等到期中、期末考试时才集中进行突击，白天学习很长时间，晚上又开“夜车”，这是不符合规律的。这样做，不仅伤害健康，而且效果不佳，即使突击记下的东西，也很容易遗忘。
3． 让孩子做到间隔复习。
从心理学的角度分析，分散难点，采取间隔复习法，效果更佳。这是因为人的脑神经也需要新刺激，若用同一信号以同一频率刺激大脑，脑神经极易疲劳，效果不佳。因此，对于某一种知识的复习，如果需要5个小时，最好分作5次（或5天）安排，每次只复习1小时。这种复习方法，对于那些需要加深理解、运用灵活的知识，效果尤佳。
我就亲自做过这样一个试验：
把四年级一个班的孩子分成两组，让他们背诵同一首诗。第一组一遍接一遍直到会背为止；第二组每天背两遍，也是会背为止。结果第一组需要背18次才能记住，而第二组仅用了7次就记住了。
所以，由此我得出了这样一个结论：间隔复习法比一口气复习法效率要高得多。因为间隔复习可以减轻大脑的疲劳，保持大脑神经的兴奋，间隔的时间还能起到巩固记忆的作用。
当然，家长们还应注意一点，孩子复习时间不能过长，反复的次数也不要过多，不然会使孩子产生厌倦的情绪，影响复习的效果。复习的时间应该合理安排，做到侧重重点和难点问题，兼顾其他问题，这样才可以提高复习效果。
方法三：让孩子采用恰当的复习方法
具体的复习方法有很多，包括阅读、背诵、做各种各样的练习以及动手操作等。具体采取哪一种方法应该根据孩子的不同偏好进行。有些孩子偏好视觉记忆，复习的时候就以默读为主；有些孩子偏好朗读记忆，复习的时候就以大声朗读为主。
值得注意的是，不同的科目采用的复习方法也是不一样的，应该让孩子针对不同的学习内容采用不同的复习方法。例如对于整体性、连贯性较强的内容可以采用集中复习的方法，即把所学的内容放在一起复习，比如英语的语法，语文的语法规则等；对于内容比较分散，连贯性不强的内容可以采用分散复习的方法，比如语文的词语、英语的词汇记忆等；对于思考性较强的内容可以以习题的形式加强巩固，比如数学等。
同时，要让孩子学会根据具体条件采用不同的复习方法。比如在一段较短的时间内，可以运用分散复习的方法，学习一些连贯性不强的内容；如果时间和环境比较好，没有干扰，就可以对整体性、连贯性较强的内容进行复习。
方法四：教孩子运用复习的技巧
有效的复习应该注重知识的条理性和系统性，四年级的孩子，也许他们发现不了这一点，但父母可以通过一定的方法，让孩子了解所学知识内部的联系。用一句话说就是，让孩子把所学的知识用一根“线”串起来。
其实在这一点上，很多家长指导得很到位。一位有经验的家长是这样指导孩子复习的：
每当孩子所学的知识告一段落时，我都会帮助孩子来一次总的复习。其实，这种复习很简单，就拿数学来说吧，当一章学完时，我让孩子把书合上，或者是看着前面的目录，一点点地回想。在回想的过程中，我让孩子一边列提纲，一边帮助他回想：“在第一节，有一个什么公式来着？”“在第二节，有一个什么定理来着？”……
通过这种回想式的复习方法，孩子能够很快清楚哪些知识是自己的薄弱环节，需要加强学习；哪些知识自己已经掌握得很熟练，无需再着重复习了。这就提高了孩子的复习效率。
另外，通过孩子自己列的提纲，他能很快地把所学知识之间的联系找出来。有了系统性，孩子更能准确、高效地掌握知识、运用知识了。
看，在这位家长的指导下，孩子不仅能够很轻易地把所学的知识“串”起来，而且能够很快分清哪些知识是自己复习的重点、哪些知识不用再着重复习了，进而有效地提高了复习效率。 当然，这种方法对于总结性的复习特别有效，例如孩子学完了一章内容或一篇内容时、期中或期末考试前的复习中，等等。
对于四年级左右的孩子来说，用这种方法复习不仅可以提高他们复习的效率，而且对于他们的思维能力也是一种锻炼。四年级左右的孩子虽然已经具有了一定的逻辑思维、理性思维等思维能力，但他们的这些能力都不完善。这种提纲式的复习方法，可以锻炼孩子分析问题的能力、锻炼孩子从整体上把握问题的能力等，所以说对他们逻辑思维、理性思维能力的提高也是一种有益的锻炼。
三
语 文
——打好作文这场“硬仗”
说到语文，最令孩子们头痛的就是作文了
四年级的孩子写不好作文，与家长对他们的早期教育有关。如果在孩子小的时候，家长就引导孩子观察生活、注重孩子语言表达能力的培养、注重帮助孩子积累词汇等，到了三四年级或五六年级，孩子写起作文来就会得心应手了。
但现实生活中，大多数家长的做法却是，等孩子出现了问题，才意识到问题的严重性。就拿作文来说吧，在孩子小的时候，家长根本没有培养孩子观察生活的能力、语言表达能力等的意识，但等孩子上了三四年级出现了作文难的问题，这时候家长才手忙脚乱地忙着帮助孩子去提高作文成绩。
其实，家教就是一门艺术，家长不仅要用正确的方法去教育孩子，还要在最恰当的阶段去培养孩子的某种能力。当然，我并不是说在孩子上四年级之前，家长没有有意识地培养孩子的语言表达能力、观察生活的能力等，孩子就写不好作文。我只是想表达，在孩子小的时候，家长就应该适当地培养孩子的某些能力，这是一个教育观念的问题。
当然，从四年级开始，家长有意识地去培养孩子写作文的能力也不算晚。虽然没有家长前期的培养作铺垫，但到了四年级，孩子有了一定的理性思维能力，他们的理解能力增强了，他们自己也有了写好作文的欲望，这些对于他们来说，都是写好作文的优势。
在多年的教学过程中我发现，大多数孩子之所以对作文有畏难情绪，最大的原因就是他们没有从作文写作的过程中收获成就感。作为成人，我们常常会遇到这样的事情：很辛苦、很努力地去做一件事情，但却没有人认同和欣赏，我们就会觉得备受打击，从此再做这件事情时，就不会有积极性了。这就像孩子写作文，虽然他们尽了最大的努力去写，但得到最多的却是家长和老师的批评和指责，久而久之，孩子自然会对作文产生畏难情绪。
因此，针对这种现象，我总结出了这样一个提高孩子写作能力的好方法——先让孩子有成就感，才能让孩子消除畏惧感；让孩子消除畏惧感，孩子才能产生创作冲动，越写越棒。这其中，让孩子享受到写作的成就感是最基础和关键的一环。
对于那些害怕写作文的孩子，我一向是这样鼓励他们的：
我曾教过一个视作文为“仇人”的孩子，他叫小勇。一次作文课上，我让同学们写一篇关于“时间”的作文。但到最后交作文时，我发现小勇只写了一句话便交上来了。
为了鼓励小勇写作文的信心，我改变了以往在班上读“范文”的习惯，这次改成了读“范句”。于是，作文课一开始，我就这样对同学们说：“这次同学们写的作文都不错，每一位同学的文章中都有十分精彩的句子，你们来听这个句子：‘时间就像一匹脱了缰的野马，我们无论如何都抓不住它。’怎么样，精彩吗？”
同学们都鼓起掌来，这时我故意问大家：“你们知道这句话出自谁的作文吗？”
同学们都摇着头说：“不知道。”
“这是咱们班小勇同学写的，小勇同学最近的作文水平一直在提高……”当然，我没有告诉同学们，小勇的作文就这一句话。
以后的作文课都是这样，不管小勇的作文写得如何，我都会从中找出一两句写得还不错的句子来给大家读。没过多久，我惊奇地发现，小勇不但不惧怕写作文了，而且经常主动写作文让我点评。
这个把孩子作文中优点放大的做法，不仅适合教师在课堂上使用，也十分适合家长在家中指导孩子写作文时使用。
也许很多家长会说，我又不是专门的语文教师，作文的事情我也不懂，我怎么去指导孩子呢？其实，要让孩子写好作文，并不需要家长懂作文，孩子最需要的是来自于您的鼓励和欣赏。
无论孩子的作文写得多么不好，只要家长用心，都会发现作文中出彩的地方，比如，孩子的作文感情表达得很真挚，孩子的作文观点很独特，孩子的作文错别字很少，等等。只要家长抓住一点，真诚地表扬孩子，孩子对作文的畏难情绪马上就会减少。当家长表扬孩子的次数多了，孩子就会像小勇一样，积极主动地写作文找家长点评，这说明他不仅不再惧怕写作文了，而且把写作文当成了一种乐趣。
在这一点上，一位妈妈给我们做出了榜样：
四年级的梦琪放学回家后，发现妈妈正在摘录自己作文本上的优秀句段，便不解地问妈妈：“妈妈，你摘录这些句子有什么用呀？”妈妈很骄傲地说：“这些都是老师评出来的优秀句子，妈妈要把它们摘录到一个本子上，并且把它珍藏起来。
看，梦琪的妈妈也不懂写作文，但她懂得欣赏孩子的作文，她这一做法一定会给孩子一种强烈的欲望：一定要把作文写好。有了写好作文的欲望和动力，孩子离写好作文已经只有一步之遥了。
在多年的教学过程中，我总结出了四点快速提高孩子写作能力的方法，家长们在欣赏和鼓励孩子的同时，可以借鉴以下的几种方法来帮助孩子提高作文成绩。
方法一：让孩子去观察和体验生活
对于四年级左右的孩子来说，写作文其实就是写他们自己的生活、自己的内心世界，如果孩子写作文时觉得没什么可写，说明他们没有认真地去观察和体验生活。
敏锐的观察力和真实的感受力是孩子写好作文的基础。在教学过程中我也发现，那些作文写得好的孩子的观察力和体验他人情感的能力都很强，而那些不会写作文的孩子，这两方面的能力都很差。
举个很简单的例子：
有一次我带班里的学生去郊游，去之前，我没有给他们分配任何任务，回来之后，我问这些孩子：“这次郊游中，你们都发现了哪些事物，都有什么感受？”
那些观察能力强的孩子一直在滔滔不绝地说：“老师，我看到河边的柳树发芽了，站在河边向远处望，就像图画一样，那些树都被染成了嫩绿的颜色，特别漂亮；小草已经从土地里钻出来了，我甚至能感觉到它们生机勃勃的生命力……”
而那些平时不善于观察的孩子却苦恼地说：“我怎么什么也没发现呢！”
这就是善于观察和体验生活与不善于观察和体验生活的差距。这下，家长们应该明白为什么有些孩子写起作文来就下笔如流水，而有的孩子写起作文来就像笔重千斤一样了吧？
更多的情况下，孩子是否具备敏锐的观察力、细腻的情感，在于家长在日常生活中对孩子的引导。每一位家长都有过带孩子去公园的经历，但在公园里玩耍的过程中，家长们是否有意识地在培养孩子的观察能力和感受能力呢？看看下面这位妈妈的做法，家长们就会明白为什么有些孩子从来不怕写作文了。
每次带孩子去公园玩，妈妈总是有意无意地问小枫：“你看到什么了？”刚开始的时候，小枫很烦妈妈的这个问题，“所有的事物这不都在眼前摆着呢吗，妈妈你怎么还问我看到了什么呀？我看到的和你看到的事物是一样的呀！”
“那可不一样，每个人的视角是不同的，即使是同一个事物，他们所看到的结果也不同。就像看到秋天的落叶，有人看到的是秋天的收获，而有人看到的是秋天的悲凉一样。”
问的次数多了，小枫也就慢慢地接受了妈妈的问题，因此每次他都会积极地回答妈妈的问题：
“我看到了一幅这样的‘画’：青山，绿水，一家人划着小船，在船上享受快乐。”
“我看到了百花争艳，但牡丹花是百花中最神气的‘花王’。”
也许是多年以来，小枫已经习惯了妈妈的这个问题，此后每到一个新的地方，不用妈妈问，他就会把自己的所见所感讲给妈妈听。
孩子的观察能力和感受能力就是这样一点点培养起来的。如果每位家长都能像小枫的妈妈这样有意识地、耐心地引导孩子去观察、去体会，任何一个孩子都会像小枫一样能够敏锐地观察事物、对任何事物都有自己的感受。孩子具有了出色的观察力和感受能力，家长们还怕他们写不好作文吗？
对于四年级左右的孩子来说，为了培养他们的观察能力和感受能力，家长还可以有意识地给他们布置“任务”。例如，让孩子带着观察任务去公园玩；当看到那些跟他差不多的孩子在大街上卖花时，让孩子谈谈自己的感受等。当这些硬性的任务变成孩子的一种自觉行为时，观察和感受生活就变成了孩子的一种习惯。无数事实证明，拥有这种好习惯的孩子，没有一个是写不好作文的。
方法二：鼓励孩子去积累词汇
我一向认为，孩子们写作文是一个先积累后创作的过程。前期的积累分为两大部分：一是素材的积累；一是词汇的积累。
素材的积累可以通过两种渠道获得：一是通过观察和体验生活获得素材，这点我们在前面已经讲过了；二是通过阅读来获得素材，这点我们在后面的章节中将重点讲到，在此就不做过多介绍了。
一篇作文会因为词汇丰富而变得有血有肉、生动形象。因此，丰富的词汇是一篇优秀作文中必不可少的因素。
那丰富的词汇量从哪里来呢？一位曾获得过优秀作文奖的孩子告诉我，丰富的词汇量从阅读中来。的确，一个词只有放在特殊的语境中，孩子才会很容易地把它记住。所以，在教学过程中，我鼓励我的学生去阅读各种各样的书籍、报刊，背诵古诗、名言警句、歇后语等；并且，我还鼓励他们在理解的基础上，通过背诵，达到积累词汇的目的。
其实，这些方法都可以运用到孩子的家庭教育之中，只是家长要讲究策略，不要采用强制的手段强迫孩子去读、去背，而是通过别的方式，为“词汇积累”换一件“外衣”，让孩子在不知不觉中增加词汇量。例如，通过成语接龙的游戏增加孩子的词汇量；通过古诗接龙、诗词接龙、歌词接龙的游戏来增加孩子的词汇积累量，等等。
另外，一位家长给我们提供了一个有点“笨”但很有效的方法——让孩子没事多翻翻词典，以下是他的原话：
“我与孩子约定，不论在哪里遇到不认识的或不理解的词，例如，在某一张海报上，在公共汽车上，在随手翻阅某本书刊的时候，都要把它们记下来，并通过翻阅词典把它们搞明白。
当然，孩子在翻阅词典的时候也是有技巧的，可不是仅仅把他遇到的那个词搞明白了就完事了，还要把这个词在词典中前后左右的几个“邻居”也弄懂，并把它们记录在一个小本子上。这样孩子一下就可以掌握好几个词汇了。”
通过这种方法，孩子不仅可以掌握一定的词汇量，而且还能很清楚地知道这些词汇的含义以及应用范围。这不仅能够提高孩子的作文水平，而且对孩子整体语文成绩的提高都有很大的帮助。
方法三：鼓励孩子多运用一些修辞方法
记得有位同事曾说过“修辞是作文的魔鬼”，的确如此，如果少了修辞，每篇文章都会减色很多。而如果在一篇很普通的文章增添几处恰当的修辞方法，那这篇文章很有可能就变成一篇出色的文章。
四年级左右的孩子刚刚接触修辞方法，在日常生活的交流中，如果父母有意识地运用修辞方法，孩子不仅能够很快地掌握这些修辞方法，而且很容易就会把他们运用到作文中。
一次，四年级的牛牛作文没有写好，爸爸开玩笑地对他说：“你是怎么搞得呀，作文成绩像坐滑梯一样下降得这样快？”
“老爸，你也太夸张了吧！”牛牛不服气地说。
“噢？你知道老爸运用的是夸张的修辞方法吗？”
“当然了，我不但知道夸张，还知道比喻、拟人、排比呢。”
“那我来考考你它们都怎么用，‘牛牛的脸蛋红扑扑的，像个红苹果。’爸爸这是运用了什么修辞方法？”
“比喻。”
“那你能说一个拟人的句子吗？”
“听到了雷公公的呼唤，小雨点们像听到了命令似的投向了大地妈妈的怀抱。”
“好小子，你说得很正确。其实，只要你在写作文的时候恰当地运用一些修辞方法，你的作文成绩马上就会提高。不信，你再写一篇作文重新让老师评分，肯定要比你现在的作文分数高得多。”
其实，很多老师教学生写作文时，都会鼓励孩子去运用修辞，但问题是，有很大一部分孩子根本不能熟练地掌握这些修辞。所以家长在鼓励孩子运用修辞时，有一个很大的前提，那就是在孩子能够熟练地掌握这些修辞后，才鼓励他们运用在作文里。
但家长也应该注意，鼓励孩子多运用修辞，并不等于鼓励孩子把不相干的几个修辞句子堆砌在一起，或者在不适合用修辞的时候刻意去用修辞，这样不仅不会提高孩子的作文水平，反而是把孩子引入了写作文的误区。
方法四：运用“看、听、感、想、做”来充实作文
很多孩子不是不会写作文，而是写不好作文。其实初学写作文者都面临这样一种情况，他们写出来的作文要么像流水账，要么干巴巴的像豆腐干。从修改孩子们作文的过程中，我总结出了一个写作文的好方法，对这些初学写作的孩子有很大的帮助。这个方法就是运用“看、听、感、想、做”来充实作文，让作文变得丰富起来。
很多家长常常不知道用什么方法来指导孩子写作文，他们经常苦恼地向我求救，每当这时，我都会给家长们提这样一个建议：问孩子五个问题即可。即，你看到了什么？听到了什么？当时的感觉是怎么样的？你想到了什么？你又做了些什么？
一位妈妈是这样指导孩子修改作文的：
一次，老师留的作文题目是《我的烦恼》，菡菡是这样写的：
爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里，非常害怕。晚上看家，实在可怕，非常非常的可怕。可怕，可怕，真是可怕。
看了菡菡写的作文，妈妈忍不住笑了起来，但仍然不忘表扬孩子：
“你想到这个角度很好，每个孩子晚上独自在家里都会害怕，这确实挺令人烦恼的。”
妈妈想了想继续说：“但你写的这篇文章不够生动，你自己读读，是不是有种干巴巴的感觉？”
菡菡点了点头，然后问妈妈：“如何才能让文章变得生动起来呢？”
“这样，妈妈只问你五个问题，当你一个人在家时，你看到了什么？”
“我看到了行人从窗外走过的黑影。”
“听到了什么？”
“听到厨房里‘砰砰’的声音。”
“那你当时的感觉是什么样的？”
“我感觉好像有小偷进来了。”
“你想到了什么？”
“我想到小偷会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后把咱们家的钱都偷走，然后把所有值钱的电器都搬走。”
“想到这些后你是怎样做的？”
“我躲到被窝里，把头蒙住，不敢动，盼着爸爸妈妈早点回来。”
“其实，把你回答的这几个问题连起来，一篇很好的作文就成形了，不信你试试。”
菡菡真的按着妈妈所说的去做了，结果写出了下面的文字：
爸、妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影，或是听到厨房里‘砰砰’的声音，我便以为小偷来了，吓得说不出话来。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机。我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里。在被窝里，我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧！
其实，每一位家长都有能力指导孩子写作文，仅仅是问孩子五个问题，然后引导他把所回答的答案写出来。对于小学阶段的孩子来说，能够把这几点写清楚的作文，已经算很出色的作文了。
四年级左右的孩子正处于学写作文的初级阶段，正是盛产“流水账式”和“豆腐干式”作文的高峰期。在这一时期，如果家长能够让孩子掌握“看、听、感、想、做”这一写作技巧，孩子的作文分数很快就会提升上来。
也许有些家长会说，这种“公式型”的写作技巧会把孩子的思维束缚起来，或者会使孩子在写作文时，不再动脑筋，直接按着“公式”去套写作文，在这样的方法束缚下孩子永远写不出好作文。
家长们的这一观点是有失偏颇的，其实，孩子按着“看、听、感、想、做”这种模式去套写作文时，就是一个非常好的思考过程。当孩子熟练掌握了这一技巧后，他们便能做到灵活运用，不用再去套用这一模式了。
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