点面结合写出活动的精彩

                     梨园中心小学    董丽

     学生怎样才能把活动写具体，点面结合既有自己的 又不乏场面的描写，我给学生安排了这样的训练。

     首先找来相应题材的范文，让学生分析活动写的精彩的原因是什么？学生通过朗读体悟，小结归并总结如下：按活动前，活动中，活动后来安排写作内容。活动前主要写自己的心情，同学们的神态表情，和活动的具体规则。活动中要写自己的动作，语言，心理活动，神态描写，身体的感受等。我强调要写出自己独特而感受。同时还要注意活动中的别人。写清他们的动作，表情，语言，以及全班同学的整体气氛。活动后要写清活动的感受和懂得的道理。

接下来，我就让学生边做边体会，留心应该注意的的观察点。为写文章打好基础，再次强调点面结合的观察。点就是具体描写个人的表演，抓住动作语言神态进行细致入微的刻画，就是活动中闪亮的点；面指的就是他人和全面的描述现场的气氛，只有做得点面结合，活动的场景才会栩栩如生。

活动结束，孩子们回味活动的过程用手中的笔记录活动中精彩难忘的部分。作文点评的要求与标准我主要围绕此次作文的指导重点展开。点面结合，文中的亮点，感悟深刻。孩子们在读改习作中再次提升了记写活动的方法，知道了怎样观察，观察什么，重点写什么，怎样写精彩。

修改后的佳作欣赏，让学生进行评价，读改评的过程也是学生提高的过程，把训练重点分级体现在不同的作文训练中，首先孩子们不会自顾不暇，训练点练习充分，其次由于训练的针对性强，教学效果显著，能够更快地提高学生的习作水平。

   《我的作文教学课例》读后感

                     通州区梨园镇中心小学    董丽

阅读了管建刚的《我的作文教学课例》一书，那个在课堂上滔滔不绝的老师，教学主张引领下的作文教学革命，他在学生面前绽开一块土地，用自己的心灵和汗水，让孩子们寻找到种子，又帮助自己把种子播种在希望的田野里。

纵观管老师的作文教学课例，主要特点是以精彩分享为起点，仔细阅读学生的每一篇习作，把精彩之处在课堂上共同分享，激赏为先，让学生尝到写作的甜头，产生将习作改好的强烈愿望。管老师的讲评为学生言语可持续发展提供了强大的动力；接下来以问题呈现为关键点，“关联病”、“然后病”、“哑巴病”、“心想病”、“说病”、“重复病”、“套话病”、“我病”、“大话病”、“外貌病”一一分类进行治理，讲评课的灵魂就是学生学习修改。学生面对习作中出现的毛病，讨论得津津有味，解决得顺顺利利；最后以二次练笔为生长点。总之，整个课堂以激赏为先，修改为轴，训练为重的教学模式呈现。

回顾自己的作文教学，学生作文的毛病也有存在，但是却缺少这样一个讲评后二次指导有效提高的环节。以往通篇讲评，存在着针对性不强，激励面过于狭窄的弊端。朗读学生的优秀习作，只能激励学生一二。而其他学生的精彩语句没有得到彰显，应该让更多的孩子尝到甜头，体味写作带来的快乐。让被激赏的孩子成倍增加，看似简单的一句话，就能激励更多的孩子，同时让其他孩子“跳一跳就能摘到葡萄”别人能那些好句子，我努力一下也可以达到。

再有就是讲评课要以训练为重，力争为学生作文书面语言的可持续发展提供磨练的利器。管老师的讲评课做到了有的放矢，对症下药，扎扎实实的训练。在《一堂别开生面的作文讲评课》的课堂实录中，针对学生作文中出现的环境描写，但是学生却不能很好的情景交融的不足，管老师补习浓墨重彩，推出了相关的习作修改训练。设计了“例话”“说话”“写话”这样三个台阶，步步为营，层层深入，环环相扣，引导学生经历了一个由感悟到实践，由说到写的学习过程，考虑周到，练习缜密。训练板块的别具匠心，颇有分量，教师的训与学生的练在教学中巧妙结合，师生互动结合，使作文讲评课充满灵气与活力。

总之，读了这本书，作文讲评课应该怎样上，课堂训练的重点应以学生的作文语言持续发展为目标，做到有的放矢，训练更有针对性，学生作文水平的提高才能更富实效性。开卷有益，“工欲善其事必先利其器”，学习才能提高自己，更好地服务于孩子们，为他们语文能力的提高尽心尽力。