抓住注解学习古诗文，培养学生自学能力

稿小  王肇鑫

古诗文教学是小学语文课程的重要组成部分，《课程标准修订稿》明确了古诗文作为语文课程内容具有的重要意义，使古诗文教学有了比较具体的教学目标。从诗经到乐府再到唐诗、宋词,中华古诗词的的确确是中国古典文化之瑰宝。其诗词语言之美、音韵之妙、意境之深远,真的是美不胜收。我们小学语文课本中收录和安排了很多相关的教学内容。《课标》要求我们在古诗词教学中，加强对学过古诗词的复习，加强借助注释理解关键词的训练，通过借助课文插图、联系生活等方法，学习展开想象。我谈谈我在教学中抓住注解引导学生学习古诗文，培养学生自学能力。

1、借助注解理解内容，感受诗人情感。《早发白帝城》教学中课文题目《早发白帝城》，注解有白帝城的意思，但是没有早发，学生就不明所以，有的说是早上从白帝城出发，有的说是早上出发去白帝城，我没有直接给学生讲，而是让他们带着疑问从第一句诗中找答案。学生很快从注解中了解到了“朝”就是早的意思，而“辞”就对应着“发”，是辞别之意，这样不用我讲，学生就明白了题目是早上出发离开白帝城。后面学生又通过看注解理解了从白帝城到达千里之外的江陵仅用一日，在猿猴的鸣啸中小船越过重重群山，理解到了诗人重获自由之后的喜悦心情。

2、借助注解理解内容，突破易错字。《小池》中，学生对“树阴照水爱晴柔”这一句中的“晴柔”总是出错，我就请他们读注解，理解“晴柔”这个词的意思，并且根据注解的意思给“爱晴柔”这三个字断句，这样就突破了这个难点。在《古人论学习》这一课中，“知之为知之，不知为不知，是知也。”这一句中多次出现“知”这个字，可是不同的位置有不同的读音和意思，我引导学生自己试着读这一句，发现有一部分同学的确出现了问题，有一部分确能做到准确，我就请那些读音准确的同学介绍经验，他们都是看注解解决的问题，全体学生的注意力都转移到了注解上，这句话的意思也就呼之欲出了。

注解跟随着课文、读物出现，它本身就是一种学习的工具，学生只有在了解到注解的用处之后才会产生主动运用过注解的意识，这样几次下来，学生惊喜地发现自己能够借助注解学习古诗文了，随之对古诗文也产生了兴趣。