每一个孩子都是国家和民族的未来,都是父母的希望所在,他们都应该能享受到教育这缕阳光的照耀,需要社会的关心。可是在我们身边却有一个特殊的群体——智障儿童。他们,需要我们更多的关爱。

我从教的第一年,就接触到一名轻度智障的学生——亮迪。在课堂上，他有一定自我约束能力，不违反纪律，但是由于大脑发育受到损伤,经常发音不准、吐字不清、表达不完整的现象,在英语学科的学习上，也有一定的困难，一个长句子，一个多音节单词，都可能使他陷入困境。在课下，他酷爱与老师和同学交流，在交流中喜欢将自己好的一面展示给老师和同学，希望得到别人的认同。他让我对教育教学有了更深刻的认识。

一、做好课前准备，激发学习动机：

（一）课前交流，拉近距离

我国古代《学记》中提及：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”作为教师，要善于激发学生学习的兴趣，善于与学生相处，从而让学生喜欢你，喜欢上你所教的课程，进而喜欢上这门课程的学习，感到学习是件快乐的事。随班就读学生由于自身表达存在问题，所以对于英语的学习不是非常感兴趣。这就要求教师多与随读生交流，首先拉近与随读生的距离，并利用这一点分析他已有的知识经验，并根据他的学情，设计行而有效的教学目标、手段以及方法等。

对于如何让智障儿童接纳你、信任你，捷克教育学家夸美纽斯很久以前就指出了：应当像尊重上帝一样尊重孩子，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重、得到赏识。亮迪就是一个非常希望得到别人赏识的孩子，有一次放学后我在班里辅导学生的时候，他拿着英语书跑到我的面前问这问那，其实这页他已经问过好多次了，也知道书中写的具体内容，可是还忍不住要和老师问一些他“知道”的问题。后来旁边的小伙伴等急了，叫他赶快收拾书包回家，他说出了让我非常惊讶的一句话：“你让我和老师聊聊天！”这句话让我记忆深刻，也让我反思自己，他虽然智力比其他孩子低，但在感情上却和其他孩子一样，需要老师和同学的表扬、赞赏！从另一个角度也可以分析出，为了得了老师的赞扬，他也可以付出他自身的努力的，在思想上他是一个乐于去学习的孩子，在课堂上应该给予他更多的机会去表现自己，增强学习的信心与兴趣。

（二）及时解决困难，提高学习积极性　　

学生在五年级英语的初始阶段由于词汇量和语篇的增加，往往在记忆上会遇到一些困难，如果学生坚持背诵下去，就能顺利地掌握该学科的基础知识和学习方法，兴趣也会渐趋稳定。闯不过这些难关，在学习上就会困难重重，兴趣就会锐减，甚至会感到味如嚼蜡。而这些对于智障学生来说，他们碰到的困难就更多了！教师要及时给以帮助。所以在课下我经常会问他书中图画所描绘的内容，接着在教他一些他能够接受的句子。我采用跟读的方法——我读一遍他跟一遍。上课后，我也有意在全班齐读、个别读后请他在读，由于已开过小灶，他都能基本读下来。这样的成功体验也增加了他学习的兴趣。在每节课的单词测验中，由于单词数量多，我也为他降低了难度，在别的同学默写的时候，他也有自己的事情----根据中文意思，将单词抄写下来。由于学习困难得到了及时的解决，他的学习兴趣、学习积极性得到了很大的提高。

（三）巧设目标，保护积极性

著名的华国栋教师曾在一次讲座中讲到如何为随班就读学生设计合理的教学目标，他举了一个十分形象的例子。如果给孩子一块糖，直接放到他的面前，他没有经过任何困难就得到了；如果你拿一根绳子吊到天花板那么高，也许他看了一眼就走开了；但是如果你帮这块糖放到他跳一跳就能得到的高度，意义也就不同了。这是挑战性的意义。要设计合理的教学目标，首先要了解学生的最近发展区，其次要让他自己看到或者感受到他本节课的目标

例如在学习月份以及季节时，我对正常孩子的要求是：1、复习巩固5个已学词汇：月份September， October， March和 季节spring和autumn；能够正确听说和认读January， February， April， May， June， July， August， November， December 9个表示月份和summer， winter2个季节的单词。2、学习并运用句型“When is your birthday? It’s。。。。”进行对话。在此基础上了解中西方文化的差异。由于亮迪原有的基础，正确掌握这次月份以及功能句型，实在是太难了。根据他的学习基础，我为亮迪设计了这样的教学目标：1、能够正确跟读单词April， May， June， July， August， November， December 7个表示月份，能够认读两个单词：May， June；2、在助学伙伴帮助下，尝试运用句型“When is your birthday? It’s。。。” ；3、培养亮迪学习英语的兴趣，以及良好听讲习惯。这样制定教学目标，既不会使亮迪在课上放松对自己的要求，也不会使他因为目标太高而消极的学习，保护了智障学生的学习兴趣，同时提高了。同时也使正常儿童能在原有的基础上有所收获和提高。　　

二、多种方法教学，增加课堂趣味性

（一）创设情境，激发学习兴趣　　

原苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣，对于智障学生，培养他们的学习兴趣是至关重要的，这就需要教师在授课时因地制宜地创设课堂气氛，帮助学生入情入境，心领神会教学内容。　　

例如，我在教学《 Mocky’s birthday》第二课时时，根据教学程序，第一步是复习故事，课件中的主人公Mocky和他的小伙伴Ann、Ken一起核对生日，故事中语言有趣，动画也十分活泼，吸引了他的注意力，接着又利用身边的同学、老师的生日来学习月份，增加了课堂的趣味性。这堂课不仅吸引了正常儿童，也把随读生的注意力牢牢的抓住了。看来，我把教学组织成既充满乐趣，又带有有益的疲劳，把学习寓于情趣之中，把疲劳消散于愉快之中是十分行之有效的教学方式。

（二）游戏引领，消除学习障碍

轻度智障儿童由于其特殊性较难参与到课堂教学中的小组讨论和交流活动中, 为了消除这种障碍, 在课堂上利用孩子们喜欢游戏的特点, 让普通学生和随班就读的轻度智障儿童都更容易融入小组活动中, 旨在用游戏拉近普通学生和随班就读学生的距离。如在英语课上我们经常玩的“摸鼻子”，这是训练学生听单词并快速做出反应的游戏，在学了单词nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

值得注意的是, 在做游戏的同时教师也要参与其中, 与学生打成一片, 同时给予智障学生适当的帮助和提示, 并在必要的时候及时给予智障学生鼓励和表扬, 消除其紧张和自卑心理。[ 1]这样, 既消除了交流的障碍, 又让智障学生获得了比较全面直观的事物表象, 并不断转化为理性认识, 从而有效地克服了学习障碍, 同时也使其自信心得到增强。

（三）及时评价，增加自信

评价是教师对学生行为的教育，客观而恰当的评价，不仅能总结学生过去的价值十又能激起学生学习的积极性。特别是随班就读的学生，哪怕只是细小的一点进步，教师也要及时评价，让其“闪光点闪亮光”。对于随读生，课后的单独辅导是必不可少的，当他读对了一个单词，以及简单的句子，就应该及时给予随读生评价：“Well done”，或者是一个小贴画。诸如此类的评价，虽不是越多越好，但也应做及时，以多鼓励表扬为主。教师应凭自己敏锐的观察力，去捕捉学生身上闪光的“细处”，从而燃起他们自信的火花。班上的随读生王亮迪，在每次考试之后都会问我：：“老师，这次亮迪能够得几分？”面对他的这个问题，有时候真的不知道如何去回答，有时就会对他说：“老师一会回去判完卷子再告诉你啊。”但是偶然的一次，当时我就把卷子批改完了，他只得了12分。分数虽然不高，但是他却十分高兴，回去就笑嘻嘻地和同桌说：“我英语考了12分。”同桌特别自然地夸奖了他：“亮迪，你真棒！”听到了这样的话，他的脸上笑开了花。仿佛整个人都充满了自信。苏霍姆林斯基说过：“要让每个学生抬起头来做人。”确实，自信能使人抬头，使人自强。教师只有不断创设机会，让随读生在情感上充分体验自信。只有自信，才能使一个人的潜能、才华发挥极致；只有自信，才能使随读生不断迈步，不断前进，不断提高。

三、设计弹性作业，提升随读生水平

智障学生由于自身的智力因素，在课后完成作业的数量以及难度，都应该与普通学生有所区别。对于随班就读学生，根据他们不同的水平设计他们可以完成的难度。对于亮迪，根据他书写和跟读的水平，我主要为他设计了两种作业：一、读书：每天跟读课件，回家学会我规定的单词、句子；二、抄写作业：正确的使用四线三格抄写单词以及重点句型。同时在课下我还和他的助学伙伴一起帮助他读书，理解书中的故事大意，然后讲给我们听。而对于这两项作业，他自己也很乐于完成，对于他的读书以及书写水平也有很大提高。

每个孩子都有受教育的权利，每个孩子都将拥有一个属于自己的光明未来。我们将不断更新观念，不断探索实践，努力建立一套更加适合特殊儿童发展的教育方式，让每个孩子都能在学校这片沃土上放飞自己的理想，创造属于自己的美好明天。作为一名教师，我们有责任去调整好心态，去更多地关注学生。要在教育上给予随班就读的孩子更多鼓励、更多关心，等待其内在的潜力在开发。

只要我们能够提供一个竞技场，他们就同样能够尽情挥洒人生；只要我们制造一个机会，他们同样能够迸发出耀眼的光芒；我们只要搭建起一个舞台，他们同样可以奏响欢乐的乐章。只有这样，才能让每一个孩子都精彩！