区域名称：图形拼摆
区域目标：
1、根据自己的生活经验大胆想象拼摆除各种不同图案，体验创作拼摆的快乐。
2、灵活使用各种不同的材料发展幼儿空间思维能力。
3、在拼拼摆摆过程中，感受不同形状的几何图形的特点，在操作游戏中感知和理解抽象的几何图形。
区域准备：纸箱板剪的几何图形、卡纸下脚料剪的几何图形卡纸、冰棒、剪刀等。
案例描述一：
明先来到这个区拿起篮子中的卡纸图形开始摆弄起来，很快拼好了一幅马路上的交通工具场景，然后发现大块的卡纸还有剪刀，走过来问：“老师，这个可以剪吗？”我说：“当然可以了，如果你需要的图形没有的话就可以自己剪的。“明满意的回去了，一小会功夫，只见，这一区域的四位小朋友都已经把兴趣点转移到”剪“上了，只见不规则的图形和碎纸剪了半篮子，和原有的剪好的图形混在了一起，乱糟糟的，有的甚至没有卡纸剪了就剪起了剪好的图形……
案例描述二：
和孩子讲了材料不同层次投放的原因后，我再一次投放了大的卡纸，这一次孩子们不再乱剪了，而是有的孩子将其直接做了房子的墙，文还直接将一块长方形的卡纸对折做了一个立体的小房子，有的孩子还在上面用笔进行装饰……
案例分析：
区域活动的优点之一就是尊重个体的差异，我觉得投放纸箱板、卡纸、冰棒以及没剪的卡纸这些材料时，考虑到还是比较多元的，也是挺有层次的，之所以投放没有
剪的大些卡纸，是想能力强的孩子可以自己来设计所需的图形，弱一点的孩子可以选择自己喜欢的材质
的图形。没想到的是因为一个孩子的带领，最后游戏不能顺利进行下去了，分析原因，可能是开始时因为孩子们还没能理解为什么老师投放大卡纸?
可是告诉孩子是用来需要时自己剪图形的时候，孩子还是没按照”老师预设的“来，反而采用了折、画等不同的方式创造性地来进行活动，不是一样也达到了预期的目标吗？今天的活动没有按照老师的所谓“预设”又有什么关系？
我想“以孩子自己喜欢的方式”这句话天天在说，是孩子们教会了我这句话的真正含义，只有真正理解了这句话，尊重孩子的“喜欢”，才能真正支持孩子的发展。
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(2014-09-27 10:16:53)