园里多年来一直向家长和孩子们倡导的读书活动在《指南》指导下又有了新的活力。其实一方面感觉都是以前在做的东西，但是一方面又感觉不一样了，那么到底哪里不一样了呢？

    首先是感觉思路更清晰了，以前看中形式，注重活动结果多，而现在是先考虑孩子的接受水平及兴趣，尊重孩子的感受是第一位的，像孩子的前期经验啊、发展水平啊等，尽可能的多和孩子一起去感受和体验活动的整个过程，包括准备环节，哪怕失败的体验，因为教育契机无处不在，就看善不善于去发现。

    思路越来越清晰，让我们觉得要做的更加多了。紧接着，园长向我们提出：“绘本还可以怎样玩？”园里研讨和实践的氛围渐渐起来了。

    像这次我们想通过“小故事大王”的活动，来促进一下孩子对文学作品的兴趣，锻炼一下语言表达能力，评价要求就和以往不一样了，如：更加看重的是孩子是否想要去表达，是否乐于参加这一活动，是否能用自己喜欢的方式生动表现故事，鼓励孩子结合自己的经验自编故事，还有倾听等等。

    再就是我们刚刚进行了的体验式教研活动“如何利用绘本设计活动区游戏”。

    第一轮是园长请我们每一个老师自选一本绘本，然后从中挖掘活动区游戏素材，设计出几种活动区游戏，进行材料准备，如拼图游戏、美术游戏、手指游戏、表演游戏等，像绘本中的画面、角色、情节、都可以成为投放材料的关键元素。

   有了亲自设计的体验后，我们又进行了第二轮现场操作的体验，是由我和辛老师为代表，将自己的设计进行现场布置材料，老师们扮作小朋友来体验材料的投放及活动区的设计。整个体验活动的过程是愉悦的，许多老师感叹当孩子是一件幸福的事，看来我们设计的活动还是很受欢迎的。

   绘本书有那么多，选哪一本是最适合当下我们的孩子们的呢？这是我首先考虑到的，其次选要进行拓展的书一定是蕴含多种教育元素的，还有就是我想选一本贴合主题进展的，所以我毫不犹豫选了《形状游戏》这本书。

    这本书是悦带来的，主题开展前向家长们推荐过的，所以许多孩子有，班上图书角也有。这是前期铺垫，接下来我又做了什么呢？

    一、首先，孩子只是自由阅读过，要进行游戏拓展，一节绘本集体教学活动是非常有必要的。在我们一起共读的过程中，我很享受和孩子们的互动，孩子们之间的这种相互学习表现出的内驱动力是可贵的。阅读过程中孩子们的思维被打开，想象力也被故事的情节或老师适时地问题推进而激发，孩子们的表达欲望被唤起，争相表达着自己的看法。比如在讨论扉页图片时，我问孩子：“这幅图在告诉我们什么？”就有许多孩子说了不同的答案：这个人是透明的啊；这是要回家吧；不，是要走出家去，到外面的世界；我觉得吧，是安东尼要走向我们，你看他的脚是向着我们的方向、、、我回应孩子：“孩子们，你们的观察多仔细，也许每个人都有自己不同的答案吧。”我又采访了女儿，她的答案可又不同了：“作者要走出他的世界，给我们讲他曾经的故事呢。”我觉得答案是什么真的并不重要了，重要的是孩子们的视角各不相同，每个人都有思考，这些都是孩子们给我的启发啊。

   记得园长常说一句话，“不知道活动该怎样继续下去时，就去问问孩子。”

    二、游戏设计前的相关资料调查也是必要的。之前绘本在活动区中多是出现在阅读区或语言区中，其实绘本是可以涉及更多领域的。

   我找出《绘本赏析与创意教学》一书，它给了我许多的启发：不同绘本中的图像意涵、背景用色、线条构图、绘画笔触以及人物描绘中都“藏”着许多故事讯息，包含主角的情绪与感受、故事情节的发展、时间的原委脉络等，都是摆脱了文字的束缚，毫不夸张的说，我们可以和孩子天马行空地自由想象图像的意涵，赋予故事一个新生命。然后，我又利用网络了解了关于《形状游戏》这本书的资料。从各个适合幼儿发展的领域中找出不同的多元素材设计了游戏。

    那么，我认为根据绘本设计的活动区游戏，简单地说应该就是绘本教学的一种延伸和拓展，绘本如果仅止于阅读，那就太可惜了。

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