我爱语文，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”今生注定和语文有个美丽的约会，当我和语文伫立在课堂，便有了我的课。当我寻找到语文的魅力，当我和孩子们在交流思想，涵泳语文之时，是我最幸福的时光。

   “语”，汉许慎释为“论”；“文”释为“花纹”，后成了文字最原始的图腾。“语”强调听说，“文”侧重读写，这便是我对语文狭义的理解；由文字到文章，由文章到文学，再由文学到文化，语文变得恣意汪洋，博大起来，这是我对语文宽泛的解读。在我的思想里，语文的世界渐次辽阔起来，璀璨起来，值得我去追寻，这是她的魅力所在！

   我的语文始于对文本的通透解读。对语文的理解，文本的解读，决定语文教师的课堂走向，当教师和语文相融，和文本相融，人文合一之时，人在课堂便有了自己的风貌与格调，有了自己的课。于文本而言，细微毫末至标点运用，大至文风结构、广阔的时代背景……读文本千遍也不厌倦，感觉作者是自己久违的知己，失散多年的挚友，可谓解读文本的境界已臻大乘，至此，谈何容易。于语文教师而言，对语文的挚爱，广博的学识，丰厚的人生沉淀，三者缺一不可。用出世的态度，入世的章法观察语文，实践语文。《红楼梦》有云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”站在云端之上俯视语文，脚踩大地实践语文，才有大气的语文，精致的语文；才有大气的语文课堂，精致的语文课堂。高瞻远瞩的战略，细致入微的战术，语文课堂自然变得灵动起来，丰富起来，扎实起来。这就是我所追求的语文课堂境界。我一直努力在路上。

    语文教师，尤其是一线的语文教师，不畏浮云遮望眼的高度实难做到，忙碌繁杂的生活狭窄了视线，禁锢了思想，我们一定要冲破这种桎梏，解放自己，在阅读的书籍世界和课堂的教学相长中放逐自己的心灵，让语文在生命里诗意地栖居。我们在审视文本时除了文章本身，我们更要关注文章的作者、教材的编者、文本的学者（学生）、语文的教者，各种立场角度，逐一而思，一定会有大的收获。当我们做到这些，真正实现给予一滴水，拥有一桶水的理想。文章于作者而言，好文章都遵循陆游的见地：“文章本天成，妙手偶得之。”上乘的文章，情动而辞发，浑然天成。而作者的文章到了教材编者这里，受教育理念，所处时代价值取向、教材容量等因素的制约，重新整理取舍，使文章会更加格式化，“匠气”十足，这是教材的最大诟病，这是每一位语文教师在解读文本时最最应当留意的。所以，当我们执教一篇文章时，一定要找到原著进行对比，我们会有新的理解和发现，我们要把这些思想和阅读方式渗透给我们的孩子，感知既久，孩子们会学会真正的阅读和辩证地看待一篇文章，还教会了孩子看待问题和事物的方式方法，终身受益。人教版五年级上册《窃读记》的原文作者意图和教材所删改课文主旨大相径庭，原文要义是突出“爱”的主题，而教材为了单元内容的需要，把其变成“读书”的主题；从专家的角度而言，他们的审视教材视野会更加开阔，非一线教师所能及，但他们缺乏的是教学课堂的实践经验；对于教材当中经典译作，受不同译者学识、人生阅历等元素的影响，版本的出入较大，不同版本的选择比较，尤为重要……诸如此类，作为一线教师在解读文本、教学实践时要拿捏准确，才会有一流的教学，才能在语文教学的沃野上真正有所建树。

    我的课从何而来？从我对语文至爱的情怀、文本的解读、沉淀的教学功力、学生认知水平掌握的糅合之中款款而来。有了这些，我追寻的语文课堂再也不是简单的教学技法、技巧的探究。而是让文本的内容决定语文教学的方式方法，以文本为载体，根据教学目标的定位、学生的认知程度选择最恰当的教学方式、方法。就教学方法而言，没有最好的方法，只有最恰当的方法，自然才是境界。语文课堂教学框架和脉络大同小异，课的差别在于细节的处理，是否真正把教学落到实处，学生那里是否学有所获，是否授之以渔，尤为重要。一例而晰：同样是指导朗读，失之毫厘，谬以千里，这便是区别，简单的招数练到极致便是绝招。可以说每位教师都会认识到它在语文课堂教学中的重要性，但真正理解到朗读要义的不多。原理上，我们可以这样理解朗读：首先，学生能够把课文读得声音响亮清楚、不加字、不减字，正确流利已属不易，其次才是有感情。能做到正确流利朗读的孩子已经是语文素养不错的孩子，而很多时候，我们恰恰忽略这一点，去追求有感情朗读的标准。在正确流利的基础之上，才有带感情朗读。有感情朗读是通过声音的变化来完成的。何谓声音的变化，声音的变化是靠每个字的高低长短、轻重缓急、抑扬顿挫来实现的，掌握了这个基本原理，再去指导和理解朗读，我们会有新的发现。我们总是用文章的意思、段句的理解去让学生体悟如何去读，而不是授予更加具体方式方法，使学生的朗读只能意会不能言传，提高了学生理解的难度。比如：人教版六年级下册《凡卡》一文中“至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”一句。从这句话当中，你体会到了凡卡怎样的心情？（学生可能理解为：委屈或愤怒……）你能用带着这种理解去读读吗？表现出凡卡的“愤怒或委屈”，这种飘渺式的指导很难落到实处。如果我们按如下程序指导朗读：

①请同学们先找找这句话中你认为重点的词语？学生会找出“老板自己”或“大吃大喝”；

②请同学们用自己的朗读方式突出所找的重点词语？学生大部分就会重读这些词语；（我们会觉得语气中含有愤怒之意。）

③引导学生将重点词语放轻来读。（委屈之意尽显。）

④总结朗读效果的表现没有固定的方法，因人而异，每个人都有自己的理解，只要能读出自己的理解就好。

方法要具体恰当，教学要入微，所谓细节决定成败。这是对朗读指导的一点浅见，以供商榷。扎实的教学风格从何而来，源于细节把握和处理。

    语文教学情长字短，不识庐山真面目，只缘身在此山中。我对语文的理解便有了我的课，在语文的大道上彳亍而行！与同仁共勉！

                                                                                  2014/3/23