《项目学习——探索综合化教学模式》读书笔记

一、经典摘抄

第一章  项目学习与综合化教学

第一节  综合化教学

一、新课改倡导综合化教学

作者从分析《基础教育课程改革纲要（试行）》入手，指出：新课程改革引领下的这场素质教育必然以培养学生的全面素质为重点，包括高尚的情操、系统的理论知识和较强的操作技能。而综合化教学正是要求学生有宽广的知识面，理解学科内外知识的联系，学科与社会、生活的联系，并具备一定的人文精神。这种教学在某种程度上克服了传统教学中存在的只重课本知识传授、不重学生综合知识运用的弊端，打破了各学科之间细碎的分割，有利于学生对形式整体知识的掌握。

二、是一种思想，也是一种方法

三、综合化教学的特征

（一）学习内容综合而开放

（二）学习方式自主也协作

（三）学习情境真实而具体

（四）学习收获多面有个性

（五）学习评价连续且多元

 

  第二节  项目学习

一、项目学习的内涵

（一）  项目

项目，英文单词为project，《英汉辞海》中对“项目”的解释有：①具体的计划或设计；②规划好的事业（如明确陈述的一项研究工作，研究项目）；③课外自修项目，通常由一组学生作为课堂学习内容的补充和应用来研究为前提，往往包括学生最感兴趣的各式各样的智力和体力活动。

在《现代汉语词典》中，“项目”解释为“事物分成的门类：如科研项目，体育运动项目，服务项目”。

项目原是管理学科领域的一个概念。《管理学》中“项目”的含义为：“项目就是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力。”教育领域中的“项目”是指一种能引起学生兴趣、值得花时间和精力去对真实世界作深入探究的活动，这种活动可以由一个班级或一个小组的学生来实施。我们认为，一个优秀的项目具有如下特征：

（1）           在学习过程中以学生为中心，发掘学生对学习的内在渴求，承认他们有能力做好重要的事情，理解他们希望被认可的需要。

（2）           使学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中，项目活动不是常规课程的附属品，它本身就是教学的中心。

（3）           经过高度精炼的驱动问题能够激发学生兴趣，引导学生对真实且重要的专题进行深入探究。

（4）           在学习、自我管理和项目管理过程中，学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能。

（5）           有对项目作品的详细说明，项目作品可能具有以下作用；能解决项目问题；能对项目中进退两难的困惑作出解释；或者可以呈现调查、研究和推理所产生的信息。

（6）           包含多样化的项目作品，可以对这些作品进行反复回馈，并为学生从体验中学习提供机会。

（7）           采用基于表现的评价方法：提出对学生们的期望，呈现艰苦的挑战，要求学生掌握一系列的技能和知识。

（8）           鼓励学生以某种形式互相协作，可以是分成小组、由学生组织的项目展示与演说，也可以是全班对项目成果的评估。

 

（二）  项目学习

项目学习，英文译为project-b ased learning，简称PBL。在实际应用中，项目学习有多种称呼，如“基于项目的学习”、“项目教学”、‘“项目学习”、“专题式学习”、“基于课题的学习”等，一般说来，“基于项目的学习”和“项目学习”这两种说法使用较为广泛。项目学习的思想萌芽是欧洲的劳动教育思想，20世纪初在美国受到关注并蓬勃发展，形成了比较完整的理论体系并将其应用于实际的教学中。最早论及项目学习概念的是美国教育家杜威的学生克伯屈，他于1918年在哥伦比亚大学《师范学院学报》上发表了《项目（设计）教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文，明确了项目学习的思想是让学生通过实际活动去学习， 认为知识只有通过行动才能获得。克伯屈的设计教学法折射了杜威的两种见解，即“问题解决法”和“做中学”，是先创设问题情境再由学生去解决问题，要在教师的具体指导下师生共同完成项目。

目前，关于项目学习还没形成一致的定义，如美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目学习定义为一套系统的教学方法，它是复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。国内学者黎加厚提出“基于项目的学习是以学习研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起他们自己的知识体系，并能运用到现实社会当中去。”刘延申提出“项目学习是学生通过亲自调研，查阅文献、收集资料，分析研究，撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生还要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等。这种教学方法称为项目教学法，或称为基于项目的学习”。

综上所述，我们认为，项目学习指的是一套能促使教师指导学生对真实世界主题进行深入探究的课程活动，以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，在真实世界中能让学生借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性的学习。项目学习能促进学生投入到学习活动中，激发他们以自身的方式学习，促进他们终身学习技能和素质的发展。

 

二、项目学习的基本特征

（一）  项目学习是基于任务的学习

（二）  项目学习是自主学习

（三）  项目学习是情境学习

（四）  项目学习是多元学习

（五）  项目学习是综合学习

（六）  项目学习是生成学习

 

第四章  项目学习的教学实践研究

第一节  项目学习的实践目标

三、颠覆传统，构建人才培养新模式

（一）  在学习内容上：重课内，又重课外

（二）  在教学方法上：轻讲解，重启发

（三）  在组织形式上：轻封闭，重开放

（四）  在资源开发上：轻单一，重整合

（五）  在资源评价方式上：轻甄别，重发展

（六）  在资源评价方式学习形式上：轻个体学习，重小组学习

（七）  在师生关系上：轻师道尊严，重民主平等

四、减负增效，促进学生可持续发展

（一） 转变“学生观”落实减负增效

（二） 转变“作业观”落实减负增效

（三） 转变“时间观”落实减负增效

（四） 转变“评价观”落实减负增效

 

 第二节 基于学科的项目学习

如果一个教师的课题研究，不能解决自身教育教学工作中的真实问题，那么这样的课题研究就不是真正意义上的教育科研，更不是教学研究。课堂教学是学校教育教学的中心环节，所以无论是素质教育还是课题研究都必须落实到课堂教学中。随着课题研究的实施与推进，理论研究者、实践探索者不约而同地把目光聚集到课堂教学上。只有课堂教学达到优质高效的境界，项目学习研究才能取得突破性进展。目前在课题研究中所面临的突出问题是，如何把课题转转化为课堂教学，如何把项目学习理念（理论）转化为课堂教学行为（实践），如何把宏观的项目学习改革决策转化为微观的课堂项目学习的操作技术，如何将课堂教学转的内容转化为具体明确的课堂项目学习评标准，这几个问题影响着项目学习研究的成败，尤其是最后一个问题是制约项目学习实施的瓶颈。由此看来，项目学习的研究要立足于课堂，研究项目学习过程中的课堂教学问题、教学行为问题、操作技术问题。反映课堂教学的课例研究是学校教育科研的基本方式之一。

在项目学习的实践研究中，我们打破学科原来的教学格局，对学科课程进行“二次开发”，按照项目主题重新组合编写。通过前期的实践研究，我们认为项目学习不限于学科的项目学习，它应该包括基于学科（模拟情境）的项目和基于真实情境的项目两类。

基于学科的项目学习是以学科教材为依托，在教材中提炼出项目学习主题，是教学方式的变革，学习内容可以是本学科的，也可以是跨学科的。它是学科学习的补充，两者之间相辅相成，相得益彰的。

 

第三节  基于真实情境的项目学习

基于真实情境的项目学习内容是现实生活和真实情境中表现出来各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题，主要是现实生活中的问题，是完整的而非支离破碎的知识片段，即强调知识的系统性与完整性，是学生在生活真实情境中，有能力进行探究，并解决实际问题的学习。

一、结构式项目学习

有结构的项目学习指的是要求产品符合特定的标准，即要求学生制作的产品具有一定的尺寸，包含特定的材料，能发挥特定的功能，满足规定好的的质量标准等。学生可以有一段时间（一个星期、一个月或一个学期甚至一学年）来制作产品，并且要展示完成好的作品来表明这些产品是否符合既定的标准，教师通过对是否满足规格要求的产品来评价学生的学习成功与否。

二、主题式项目学习

与主题有关的项目学习指的是学生对单元学习的拓展，由学生自发选择主题或由教师布置。每个学生要搜集与主题相关的资料，然后对资料进行分析、整理、综合，最后形成一个最终的产品。这种最终产品常常是一份书面报告，通过书面报告向他人展现所学到的知识内容及意义。展现的产品可包括幻灯片、录像片、招贴画、小册子、杂志或其他音像制品。如果项目是由小组共同来承担的，则由小组成员合作来完成书面报告，并由小组的负责人向全班展示他们的产品。当学生在搜集与主题有关的资料时，他经常会对该主题产生较浓厚的兴趣，形成较完整的个人化理解。

三、体裁式项目学习

与体裁有关的项目指的是要求学生制造某种既包含关键要素又符合特定特征的产品，当学生在制作产品时，他们可运用某种特征作为提南，同时老师可以鼓励他们在设计最终的产品时采用大脑风暴法来充分发挥他们的创造性。

四、模板式项目学习

模板式项目学习是建立在已做好的材料基础之上的项目，这一项目的材料一般已有固定的形式、形态或结构，在运用这一项目时，学生必须参照这一“模板”来进行。

五、开放式项目学习

开放式项目指的是那些鼓励冒险、创造革新以及发散性思维的项目。学生在做这些项目时不必有指南或标准，他们可以以自身的方式来看待熟悉的物体或通过对熟悉材料的调查发现新的应用等。教师和学生可以一起通过讨论来建立项目的指南，包括对信息的搜集、从大脑     风暴中产生的想法、对产品的检验以及如何完成最终的产品等，因而其项目学习的过程是开放性的。学生通过对这一类项目的学习，可以了解开放性的项目学习从主题确立到搜集资料、到形成产品的过程，学会如何从不同的角度认识和发现新的想法等，从而增强个人的创造性思维能力。托马斯·阿姆斯特朗所提出的学习活动中心就是一种开放性的项目学习。

项目学习是学习者围绕某一个具体要求的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的学习。因此，它有许多优点，学生在项目学习过程中能体验知识、技能获得的过程，学会科学探究的方法，实现对知识的建构和迁移，提高自己的综合能力和科学素养。作为一种教和学的模式，它适合语文、数学、英语、科学、历史、地理、社会、信息、音乐、医学等到多门学科。

 

第五章  项目学习的评价

第一节  项目学习的评价目的

项目学习是以典型产品为载体展开的知识与技能的学习，是“做中学”的一种学习方式，培养学生自主探究能力，指引学生终身学习、自我发展。为此，常规教学方法的评价方式已不能适应项目学习需要。由此，项目学习的评价较常规教学而言评价内容发生了变化，评价方法发生了变化。项目学习评价伴随着项目学习的全过程中，它对学生知识的掌握，兴趣的激发，习惯的养成，方法的习得，能力的形成，个性的张杨，素质的全面提升起着重要的作用。具体而言有以下目的。

五、诊断和改进

在项目学习评价活动中，通过搜集到的信息资料进行整理分析，发现学生在选定项目、制定计划、活动探究、制作作品、评估反思过程中的优缺点及存在的问题，然后加以指导并督促学生改进，从而确保活动取得成效。

六、区别和鉴定

通过项目学习的评价，我们可以区别、鉴定组织（如项目学习小组）、方案（如项目学习方案）或个体（如教师、学生）等对象的某些方面或各方面水平的优良程度，确定其有无价值与价值大小，衡量其是否达到了应有的标准、是否能实现项目学习的目的和任务，为它们评定相应的等级。科学、合理、公正的评价所区分的优良和鉴定的等级是我们取得研究成效的基础。

七、激励和导向

项目学习的评价通常要区分出水平高低、评价等级。由于评价结论往往直接影响到评价对象的形象、荣誉和利益等，所以评价常常能激发被评价者的成就动机，使他们追求好的评价结果，激励他们全力以赴地做好有关工作，创造更大的项目学习成效。它既可引导学生的学习方法向自主、研究性学习方向改进，又可不断地为学生创设科学有效的技能学习环境。

此外评价是根据一定的价值标准进行的价值判断活动。在评价活动中，我们以项目学习的基本特点为准绳，设计一套评价指标和评价标准。被评价者为追求好的评价结果和达到其他目的，就会致力于满足评价标准的要求，评价指标和标准就成为被评者的努力方向。

 

第二节  项目学习评价的原则

怎样才能实现项目学习的有效评价呢？我们认为应该考虑到主体与客体评价、动态与静态评价、隐性与显性评价等诸多要素，为此在项目学习评价过程中要体现以下原则。

八、共同建构原则

九、尊重人格原则

十、多元价值原则

十一、   取长补短原则

十二、   全程全员原则

 

第三节  项目学习评价的主要指标

在项目学习的过程中，我们始终坚持“让学生的智力因素和非智力因素协调发展”的教育思想，认真贯彻“兴趣、习惯、方法、能力、个性”的“十字”办学方针。因此在评价中我们也以“兴趣”“习惯”“方法”“能力” “个性”等要素作为评价的主要指标。

十三、   兴趣的激发

十四、   习惯养成

十五、   方法的习得

十六、   能力的培养

十七、   个性的张扬

 

第六节  项目学习评价的困惑

一、与升学考试的矛盾

升学考试，仍然是纸面考试，“一纸定终身”的现状并没有改变。学校、教师、学生、家长都无法摆脱其影响。

二、与教师工作量的矛盾

原有的评价系统、体系已经相对完整，教师工作量相对比校小。但是项目学习的实施评价，从目前来说，对教师仍然是个新事物，教师需要花很长的时间熟悉它，更长的时间来操作它，对教师的要求和工作量都大大提高。

三、与现有政策的矛盾

在项目学习实施过程中，教师的工作量加大了，如果教师的报酬和激励没有跟上，那么教师的积极性很明显无法得到调动，而教师的积极性与工作的绩效密切相关。

四、与课程体系的矛盾

项目学习的评价与项目学习的过程密切相关，它比其他传统的灌输式的授课方式，显然效率要低，那么能否将规定量的知识在规定的时间里教授给学生成了目前的一个重要问题。

 

 

二、读后感

读了浙江大学出版社出版丛书：浙江省21世纪教科研精品成果文丛——徐锦生主编的《项目学习——探索综合化教学模式》后，我对照自己任教的信息技术学科，并对以下问题结合学习进行了思考：

1、项目学习对教师有何要求？

(1)项目教学要求教师熟悉职业实践

教师要具有职业经验，了解企业的工作过程和经营过程，才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。同时，由于项目教学是以典型的职业工作任务来组织教学内容。也就是说理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来，教师只具有专业理论知识，而不熟悉职业实践已经很难胜任教学工作。这就要求教师通过企业见习、实习等途径了解企业，积累工作经验。

(2)项目教学要求教师具有跨学科和团队合作能力

在传统的教学中，教师都有自己的专业，基本上是独立完成教学工作，可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但是项目教学涉及多学科教学内容，因此对绝大多数教师而言，很难独自一人很好地完成教学工作。这一方面要求教师具有跨学科的能力，不仅要娴熟本学科的专业知识与技能．还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力，教师要从个体的工作方式走向合作，不同专业领域的教师联合起来进行项目教学，这对教师来讲，是工作方式的根本改变，他必须与同事建立联系，关注其他专业领域的发展。

(3)项目教学要求教师具有创设学习情境的能力

在项目教学中创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作，这要求教师课前熟悉项目内容，进行深入研究，并准备好项目开展过程中可能涉及到的有关知识；注意与其它教学手段和教学方法的协调；介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。

(4)项目教学要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位

项目教学可划分为三个阶段，即项目的准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同．教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。

在准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，他主要是学生学习的指导者。在实施阶段，教师主要是营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，他就给予具体的帮助，他更多的是学生学习的组织者与引导者。在评价阶段，教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验；评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神，他主要是学生学习的评价者。

2、项目学习对学生有何要求？

项目教学中采用较多的是工作小组的学习方式，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。同时，项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

3、项目学习对环境有何要求？

这种环境可以是真实的工作环境，也可以是借助信息技术条件所形成的工作环境的再现。

要求：

一是能够促进学生之间的合作。在项目教学中，根据项目主题，学生从信息的收集、方案的制定、项目的完成到成果的评估，主要采取小组的工作方式进行学习，为了最终完成项目作品，他们相互依赖、共同合作。二是有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。技术实践知识与工作过程知识的情景性，决定了这类知识的掌握依赖于工作情景的再现。情境为学生职业能力的获得提供了一种理想的环境，并能拓展学生的能力，为他们走向工作世界作好准备。

   4、信息科技学科中开展项目学习有哪些优势？

（1）学习群体范围广阔

进行基于项目学习的学生个体可根据自己的意愿选择自己的学习伙伴，这种网络伙伴可跨越地域的限制，学生可在共同学习过程中接触和了解与自己的民族和文化完全不同的人群，这对促进人类多元化学习具有极其深远的意义。

（2）资源获取途径多样，资源内容生动丰富

网络环境下的基于项目学习，学生可通过搜索引擎查询到他所需要的资料，也可以通过给教师或相关专家发送E－mail，询问他所需要的信息，当然这种老师与专家并不只局限于他们学校或课堂的教师，他们可扩充到世界上任何一个相关专家与学者。随着动态网页技术逐渐趋向成熟，网络信息的交互性功能也变得越来越强大，学习者不仅在网络上可获得大量的学习资源，而且学习资源的形式也变得越来越生动、感性，学生在获取这一类信息时，不仅学习兴趣巨增，而且对知识的掌握也会更为牢固。

（3）群体教师共同参与教学过程

课堂环境下的基于项目学习，指导教学的教师主要是学生的任课教师，但在进行基于项目学习时对教师要求较高，教师不仅是学科专家，而且还应是一个学习专家，问题求解专家等，而作为单个教师能力极有限，在指导学生时往往会觉得心有余而力不足。网络可以把世界上每一个角落的人们连接起来，因此利用网络进行基于项目学习，教师马上由单个教师扩展成一个庞大的教师群体，学生可在这个群体中选择所需要的指导教师，而学生从这一群体教师中获得的指导价值将是无法估量的。

（4）评价方式多样

基于项目学习中学生的学习评价质量好坏主要由评价教师综合素质能力的高低决定，课堂环境中的基于项目学习，参与评价的教师主要是学生的任课教师，教师的总体能力有限，所得到的也主要以主观评价为主。网络将教师队伍扩大，学生可从各方面获取高质量的评价信息，同时利用基于项目学习网络平台的学习评价模块的记忆功能可将学生在解决问题时的有效与无效过程进行记忆统计，从而获得数量化的客观评价信息。

 

2、如何评价项目学习的学习效果？

注重以过程评价为主要的评价手段。

评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，评价标准的设计，学生如何利用它来完成学习项目从而达成学习目标，都是相当重要的。

在教学过程中，要设计课内教学的即时评价以及各个阶段相应的自评、互评和师评表（可设置一级指标、二级指标），评价学生个人与小组在项目活动过程中的态度、情感、价值观，合作学习的参与和创新思维的亮点，以及与信息素养有关的能力、方法等。客观准确的评价工作应是对项目活动学习的画龙点睛，起着良好的反馈和促进作用。