《小学英语作业分层优化设计的案例研究》

阶段性总结

富力城黄河国际小学

陈晓娟

心理学的研究表明，儿童存在三种差异：一是认知发展的个别差异；二是认知风格的个别差异；三是智力的差异。有必要针对实际情况因材施教。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别辅导虽然可因材施教，但其效率低，也与我校实际情况不符。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，我在我所任教的六年级开始实行作业分层。
   我把六年级的学生按英语实际水平分成A、B、C三个组，A组的同学，成绩相对来说较为突出，自主性强；B组学生，相对来说较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多；而C组的是学困生。每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。

一：作业总结
   例如：  在六年级下册Unit 2 Last weekend.本单元主要的语言训练项目是有关于过去式的表达。主要句型是:What did you do last weekend? I +动词过去式短语.因此，学生要会理解和运用过去式的句型，并对之前发生的事情进行描述。

本次分层作业就是让学生根据自己上周末发生的事情进行描述，并把上周末发生的事情通过绘画的方式表现出来，并在图旁边写出相对应的短语。本次分层作业老师并不事先把学生分成ABC三类学生，而是根据作业要求，让孩子根据作业要求自己选择完成。

分层作业要求：

1. 根据自己所描述的上周发生的事情，把事情绘画出来。

2. 学习能力强的学生可以在手绘上周发生的事情后，并在图画旁边附上过去式短语，另外可以在图片旁边写出对话。

3. 学习能力一般的学生可以手绘上周发生的事情，并在旁附上过去式短语进行描述。

4. 学习能力较弱的学生，只要求简单绘画出上周发生的事情，并把短语附在旁边。

通过这次分层作业：

1. 学习能力强的学生可以在手绘上周发生的事情后，并在图画旁边附上过去式短语，另外可以在图片旁边写出对话。

2. 学习能力一般的学生可以手绘上周发生的事情，并在旁附上过去式短语进行描述。

3. 学习能力较弱的学生，只要求简单绘画出上周发生的事情，并把短语附在旁边。

第一层次是综合型的作业，这类要求的综合性很强要求学生除了可以写出短语，并且还可以对于事件做具体的描述，同时在绘画方面也对学生有要求，所以第一类作业要求综合性较强，通过完成情况来看，能够选择第一层次完成作业的学生，相比较前几次已经多了，并且作业完成质量也很高，在描述句型方面和语法运用方面都非常到位。说明学生在通过这几次分层作业，已经在学习态度上有了很大转变，同时在掌握知识方面也较之前有了很大的提高。

第二层次是简单的综合性作业，较第一层次的作业难度降低了一些，但是通过完成作业情况来看，学生是超出第二层次的作业要求完成了作业，虽然没有第一层次学生完成的那么富有层次感，但是细节方面较前几次有了很大的提高。

第三层次的作业就是简单的基础作业，但是完成结果也较前几次作业，完成质量较高。学生不仅仅是简单的画几笔。写几句话或者几个短语，而是可以完整的描述出上周末发生的事情。把本单元的重点句型运用的较好。

这些不同层次有不同难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，不同层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“提优补差”的目的。并且从最后完成的结果来看，全班的学生在完成分层作业方面都会渐渐选择综合性的作业，即使选择了基础性的作业，但是也会对自己提高要求，尽善尽美做到最好。

   1.大多数学生对于这项作业完成感觉很有兴趣，上交情况很好，大多数学生积极完成这项作业。

   2. 学习稳定的学生，除加强基础训练之外，给与有的学生有了适当的提高和拓展。

   3. 学习有困难的学生，也可以坚持完成作业，达到了一定的复习效果。

不足：

   更多的还要考虑到不同学生的差异，让学生可以更好的通过分层作业的平台，展现自己的特长。

二：课堂总结

（1）培养学生学会质疑和善于质疑的学习习惯
许多教师都以“Do you have any questions?”作为一堂课的结束语，以为学生没有问题．这堂课就很成功、很圆满，因而很少顾及学生如何提出问题。殊不知：“学起于思。思起于疑。”疑．能激发学生的求知欲；疑．能促进学生积极动脑思考和探索．从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中肯定会遇到问题，教师要鼓励学生敢于质疑和善于质疑，使学生养成质疑
的学习习惯。
   那么．如何培养学生敢疑?教师要营造良好的课堂气氛，让学生敢于提问。在这一过程中，即使学生提出的是很简单的、很“幼稚”的问题，教师也要肯定学生的提问，尊重学生的不同见解．赞赏学生在质疑中的闪光点，而当学生一旦提出新的见解、新的思维时．教师就应及时地加以鼓励和表扬，使他们体验到成功的喜悦和自身的价值。除了敢疑，还要培养学生善疑。这就要求学生要能够跳出因循守旧的框架，树立标新立异的观念．对作者的写作“吹毛求疵”．从不同的角度进行思考和分析，用自己独特的思路真实地反映自己所想
所疑的问题。
  （2）引导学生独立思考
独立思考是自主学习的重要特征．孔子日：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教会学生思考，这对学生的一生来说都是最有价值的。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考。启发学生多问问题．多方寻找解决问题的途径。例如：在教学though这个词时。我先写出：“I’d like to write to myfriend．but I have no time．”然后引导学生根据汉语习惯去理解．在译成汉语时．学生很轻易就想到了要用关联词“虽然’’“但是”。这时我就鼓励学生去独立思考，于是问：“Do you knowanotherway of sayingthis sentence?”学生根据问题．用所学知识进行独立思考后得出了答案：“Though I’d like to write to my friend．I have no time．”然后引导学生对这两个句子进行比较并总结出这是英语语言表达习惯：句子中用Tthough(虽然)就不用but，用了but(但是)就不用though。之后我又让学生“Make up some sentences using though／but．”。由于学生理解了这一语言点，因此表现得非常积极。 “Though I enioy computer games．I never play it except Sunday．“It is raining heavily．But tIle farmers are working hard in the field．”从这个例子中可以看出．通过教师的启发诱导和学生的独立思考，使语言材料的学习实现了交际的功能．从而达到了教学目的。学生的自主学习并不是放任不管．而是对教师提出了更高的要求，要求教师懂得如何指导学生学会能学、会学的能力．养成愿学和坚持学的良好习惯，只是在形式上表现为学生在学习活动中的地位是独立、自由、自决和自主支配学习的权利和可能。一个具备自主学习能力的学生在新的测评体系中一定会具有较强的综合语言运用能力和较强的真实语言交际能力。

    在这次的小课题研究中，有使我增长了很多关于教学方面的经验，更多的懂得如火如何去处理在教学过程中所出现的学生对知识掌握“层次不齐”的现象。以后我会尽我所能，让自己进步更快。