在阅读《小学语文教师》时，一篇文章中提到 王荣生教授在《语文科课程论基础》里对课文做了四种价值定位，一是定篇，二是例文，三是样本，四是用件。对文中所出现的定篇、例文、样本等词弄不清是什么意思，通过上网查阅，才知道是根据教材中文本的不同功能，将文本分为：“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四类。下面是复制过来的内容，供学习用。

“定篇”应该是指语文课程规定的内容要素之一。教学大纲或课程标准中规定语文课程必学的篇目。新的《语文课程标准》中并未对小学生必学篇目做出明确规定，只是在《课程标准》后附录推荐背诵的古诗文。“我国传统的语文教育，教材一直代替课程，行使课程的权力。按惯例，教材的篇目，往往主要扮演着‘定篇’的角色。” 实际就是指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。

 “例文”是采用了夏丏尊的含义。夏先生提出，语文教学就是明里探讨那些“共同的法则”和“共通的样式”，而选文，则主要说明“共同的法则”和“共通的样式”的“例子”。王荣生教授认为，“例文”是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的，成篇的“例文”，大致相当于理科教学的直观教具，它给语文知识的学习添补经验性的感知，并通过感知，更好的理解和掌握知识。例文有可能是成篇的，也有可能是片段。

“样本”说在我国最早由叶圣陶先生提出，他说：“教材的性质等于样品，熟悉了样品，也可以理解同类的货色。”叶圣陶先生认为，语文教学内容就是怎样读、怎样写的方法，这其中最首要的知识，而知识的获得和生成是学习者在选文阅读和揣摩中实现的，离开了特点的选文，知识无法生成。“知识不能凭空得到，习惯不能凭空生成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助在这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。”王荣生教授认为，“样本”说的课程内容是不能事先约定的，而是随着学生技能的增加而逐渐减少的，因此课程内容主要来源于具体学生在与特定文本交往的过程中。

如果说“定篇”、“例文”、“样本”可以作为语文学科中的“学件”的话，那么，“用件”则体现在“用”上，“用件”类选文的目的主要是提供信息、介绍资料、使学生获知所讲的事物。

选文的四种类型，实际上也构成了研究语文课程、教材乃至教学的一种认识框架，同时也是对“语文课程与教学目标”与“选文学习目标”之间关系的具体化，对于四种选文类型的鉴别，可以促进我们对语文问题的认识、分析和研究的深化。