言之不足，手之舞之，足之蹈之

——观戴建荣“诗话作文”有感

 

《礼记·乐记》：“言之不足故长言之；长言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”

久闻戴建荣大名，知其经典诗文教学风格独特，今日亲身感受，果然不同凡响。先与大家分享课堂简录：

一、春为媒，想象说话，连话成诗

师：给大家一个见面礼（播放课件），请大家用心看，用耳朵听。

（播放课件，现场嘈杂，听不到声音，重播了一遍）

师：谁看到了什么？

生：我看到了小鸟的声音，流水的声音。

生：我看到了小鸟叽叽喳喳唱歌，流水哗哗哗流着。

师：还有谁看到更多？

【引导求异，打开思路】

生：我听到下雨的声音。

生：还有流水、小鸟、铃铛。

师：谁能把这个礼物的内容说清楚？

生：有小鸟在叽叽喳喳唱歌，铃铛在叮叮响着，有雨滴……（记录不全）

师：还是听着不舒服。如果能“先……，接着……，然后……，最后……”这样说，就好了。

【用夸张的手势提示，引导注意表达的顺序。】

师：先说那（生：雨），什么样的雨？（生：哗啦啦的雨）接着说（生：鸟，鸟儿叽叽喳喳地唱歌。），铃铛在叮铃铃地响，小河在淅淅地流。

师：这份礼物什么时候送合适？

生：春天送合适，因为小鸟来了。

师：我知道哪些鸟一到冬天就飞到广州来了。

生：燕子。

师：还有什么原因在春天送合适？

生：冬天，水结冰……（声音含糊，听不清）

生：应该在夏天送。春天，水把冰一块块冲到拐弯的地方，有“叭”的一声。

师：（笑）一个春天冰也没融？（生无言）错了没有关系。

生：夏天比较合适。

师：我和大部分人一样，认为春天送比较合适。当然，夏天也行。春天除了北归的燕子、铃铛、雨、流水，还会有什么？

【利用提问的技巧，继续帮学生打开思路】

生：春风。

生：花朵，春天百花齐放。

生：碧绿碧绿的树叶。

师：“碧绿碧绿”能否换个词？

生：青绿。淡绿。嫩绿。深绿。

师：春天还会有什么？

生：春雷。

师：打一个试试。（生模仿。笑声。）

师：春雷一声响，报告春天已来到。我们看到……看到春雨，叶子……再往下看（生：泥土里有蚯蚓）。

【强调顺序，同时也为调动学生阅读和生活的经验，打开思路，丰富学生的写作素材。】

师：这么忙，干嘛？ 生：蚯蚓在造房子。

生：还有蟑螂。

生：还有高压电线。

师：这高压电线冬天在泥土里，春天还长出来？（笑）

师：如果我说，我就是那一声春雷。

生：我就是那一阵春风。

生：我就是那一场春雨。

生：我就是那一朵飘雨。

    师：都往天空看啊，往下看。（手势提醒）

    生：我就是那一片叶子。

    生：我就是那一片绿叶。

    生：我就是那一朵花儿。（师：再往下看）

    生：我就是那一棵小草。

    生：我就是那一只泥鳅。

    师：难不倒你们。再换一个难度。春天随着我春雷响起来了。

    生：春天随着我太阳亮起来了。

    生：春天随着我春光明媚起来了。

    生：春天随着我小草绿起来了。（师：加了颜色）

    生：春天随着我春雨下起来了。

师：你看我加了动作了。（学生重复前面的发言，语气没变，加了一只手的动作。）别老下一边，两边都下啊。（学生再次边说边做动作）

【言之不足，手之舞之。言笑间，学生语言逐渐丰富，课堂中情趣渐浓。】

    师：你们是谁？自己说一下。（学生自由说）让我们来写一写。

    老师出示课件：春天随着          来了。学生写。写完自己读一遍。交流：

    生：春天随着我小草成长起来了。（师引导：钻出来）

    生：春天随着我春雨下起来了。（师手势：落更好）

    生：春天随着我花儿红起来了。（师：好一个红字，诗人。春风又绿江南岸的“绿”……）

    【在老师的随机指导中，学生渐入佳境。】

    二、诗为媒，引发想象，以诗润话。

    师：有个诗人也为春天作诗一首（出示《春晓》）。请一个没有发过言的人读。（指名读，生唱读）

    师：（模仿，全场笑）好。听听我的读法。（诵读一句，生跟读，）（打手势）聪明的孩子跟我的手势指挥，还摆头呢。

    师：还有一种方法，小声读。（配音乐《琵琶语》，师范读，小声，抒情地）。你看到了什么？

    生：春天的景色（师：什么景色？生摇头：不知道。师读诗，引导学生）。鸟，雨，花……

    师：孩子，别轻易说不知道。

    师：怎样的鸟，怎样的风雨？谁看到了？

    生：淅淅沥沥的雨。

    生：花落不知多少，被风雨打下来了。（师：从“打”字看出对风雨——）不喜欢。

    生：我听到孟浩然在弹琵琶。

    师：春风春雨过来就是为花瓣的？往下。（课件：随风潜入夜，润物细无声）

    指名读。（学生读得不流畅。旁边同学帮忙。师：朋友有困难，需要拔刀相助。不过，这还不是最关键的时候，对他来说，太轻而易举了，不用帮他。）请这两位学生齐读。全班齐读。

【巧妙的语言，既提醒了旁边的同学，又保护了学生的积极性。老师的睿智与细致，可见一斑。】

    师：轻轻读。（手势。学生轻读）

    师：这风这雨来干嘛？是谁随着那风？（生没有反应）我就是那春风——

    生：我就是那春雨。

    师：我来到了花园里。（表演。提醒学生）你来呀，不是随我吗？（另一个学生跟上）我来到花园里。

    生：我也来到花园里。

    师：我来到广州。    生：我也来到广州。

    师：我走得快一点。  生：我也走得快一点。

    师：我走得慢一点。  生：我也走得慢一点。

    师：好朋友，春雨们，随风——（表演，“雨点们”都跟着走），我来到……（一个学生没动。师：那滴雨怎么还不来？）

【在表演与对话中理解“随”。】

    师：怎么潜？（表演）

【教师意在让学生在表演中理解“潜”，但学生不得要领。费事费力，却没有效果。】

师：润物细无声。春雨，你来润谁？

生：润春风。

师：怎么润？（生表演）春风春雨来干嘛的？

生：润植物。

师：除了润植物还有什么？

生：给蚯蚓洗泥土。

生：让小河长大。

生：让人凉快了。

师：想象，春风春雨来到哪里，干什么，写下来。（出示课件，提醒学生可以换行写。）

（课件：风雨也来了，

      瞧，                                ）

学生写话。交流：

生：春天随着我春风……

    风雨也来了，

    瞧，我们来到花园浇花。

【在学生朗读自己的诗作时，语言非常的不流畅，反观之前老师带领学生吟诵古诗时，学生的入情入境，判若两人。】

生：春天随着春雨落下来了。

    风雨也来了，

    瞧，他来到了花园，催着花儿快开放。

师：“风雨”可以换成“他们”。

师：你是谁？（生：春风。春雨。春雷。）你们来到哪里？干什么？

生：我是燕子，在树上唱歌。

生：我是春风，……

师：接着写，你是谁？你在干什么？

……（会场嘈杂，记录不全）

 

    反思：

    这节课给我最大的震撼是：清新，如春风，似行板；细腻，就那么一路细细地渲染，诗意也就那么一层一层地渗了出来。教者如舞太极，四两拨千斤；学习者轻松愉悦，妙语连珠；观课者置身其中，观来如沐春风，品来甘之若饴。教者细腻的教材处理、细腻的教学艺术，让这节二年级的作文课丰满、充盈，诗意盎然。语文课的“情”与“趣”即在于此。看着老师吟之唱之，手之舞之，足之蹈之，我不由对他的诗文教学充满了期待。

惊艳，叹服之余，还是会有一点遗憾，一些想法，记于此：

    1、舍弃，方显大气之美。戴建荣老师善于寻找和捕捉教学内容中的一些生成点，善于抓住教材中的重点和难点，进行细致而艺术的处理。他的课里，你可以看到画面：如国画，工笔細描，层层渲染，缓缓铺陈开来；在他的课里，你可以听到音乐：似弦乐，轻轻拨动，大珠小珠，余韵绕梁。整节课，最动人处是细节。然而，综观整节课，我们也不难看出，教学过程繁复，枝节过于复杂，使得整节课不够简洁流畅。

这节课的目的主要是指导学生完成一首儿童诗，大致如下：

我就是那               ，

春天随着我                       来了。

风雨也来了，

瞧，                       。（到什么地方干什么）

回顾教学流程，教师设计了两个情境：

（一）春为媒，想象说话，连话成诗

播放课件，让学生听”风、雨、水、鸟“等的声音，然后指导打开思路，想象春天还有什么？老师的评价语简洁有效，引导学生从天空想到了泥土里，思路非常清晰。在这个环节，解决了”我就是那----，春天随着我----起来了。“这两句的内容。

（二）诗为媒，引发想象，以诗润话。

通过吟诵《春晓》，引导学生继续想象春天的景物；随后引出下两句诗”随风潜入夜，润物细无声“，重点指导理解“随”“潜”“润”，“随”与学生诗作中的“随”有同工之理，“润”解决了“干什么”的问题，唯有这个“潜”字，费时不少，未见其效。这个环节最出彩的是吟诵和表演，语文的”情“与”趣“在其中大放异彩。

分析这两个情境，每个环节都是那么精致完美，让人惊艳。但是，我们也不难发现，两个教学环节有些重复，铺陈的东西太多，细碎有余，大气不足，所以，显得层次性不够清晰，目标不够明确。如果教者能将两个情境进行整合，舍弃一些“精彩”，课堂会更显大气之美。

2、舍得，方有扎实之效。这节课最大的争议还是在目标定位：对二年级上册的学生来说，是否要写诗？是否要写这么多句诗？从学生在课堂上的表现来看，说和写确实有一定的差异，学生说得精彩，但写的时候，表达有一定的困难。这与学生语言发展的特点有关，也与目标定位有一定的难度有关。我的观点是可以写，但要给学生提供一定的支架。教师提供给学生的写作用纸相当于空白，只提供了几条简单的横线。如果能设计成填空式，把整首诗的结构体现出来，让学生专注于思考诗的内容，而不是还要兼顾诗的形式的话，效果可能会更好一些。而且，我们也要考虑到学生的差异，让大多数学生能达成目标，而不是让课堂只属于精英。