课题名称

《文言句式》教学设计

教师姓名

王  花

学生年级

高二年级

课时

1课时

教学内容分析

本课选自人教版高中语文课本必修五梳理探究部分。这部分内容重提升同学们对古文的阅读与鉴赏能力。通过文言句式的整理和归纳，培养学生对于文言文的思维意识与习惯。

学生分析

高二年级学生对于文言文阅读具有一定的基础，但也有很强烈的畏难情绪。能初步的把握文言大意，但是，涉及到具体的句式知识等，还是处于头脑无序状态。如何激发同学们对于文言文的兴趣，如何克服畏难情绪，如何树立信心，需要我们认真的思索和实践。

教学目标

知识与技能

了解文言句式：介词结构后置句和被动句。

过程与方法

由课内延伸至高考，逐层深入，熟练掌握和应用两种句型。

情感态度与价值观

培养对文言文和传统文化的兴趣。

教学重、

难点

1、掌握介词结构后置句和被动句基本识别和应用方法。

2、反向思维，介词结构后置句和被动句的实际应用写作。

教学策略的选择与设计

1、通过联想记忆法，将学生认为枯燥难记的句式，用生动有趣的故事串接，来达到激发学生兴趣和简化识记难度的目的。

2、将新的课堂元素---“微课”融入课堂，将知识讲解分片集中化，达到有的放矢的目标。

3、利用思维导图，帮学生构建知识框架，梳理知识结构。

4、课堂内容层次化，依托考纲，从课内延伸至高考。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导  入

激发想象与兴趣，快速进入课堂情境。

引导学生进入情境

自主预习

1、状语，是用来形容     词的。定语，是用来形容     词的。

2、介词结构后置句

定义：介词结构作状语修饰动词/形容词，其在文言文中绝大部分情况下是要后置的，这叫介词结构后置或者状语后置。

介词结构       状语

概念点：标志介词：“于、乎、以”

例如：良曰：“长于臣。”（《鸿门宴》）

3、被动句

    定义：古汉语的被动句式一般不用“被”字表示，而用下列方式表达，译时一律改为“被”字句。

类型：1、有标志文言被动句；2、无标志文言被动句。

概念点：文言被动句标志（四字两式：“见”、“于”、“见……于”、“为”、“为……所”“被”）

例如：劳心者治人，劳力者治于人。（《孟子·滕文公上》）

圈点勾画重点，标注自己的难点

知识归纳整理，为应用蓄势

考纲链接

(二）古代诗文阅读---阅读浅易的古代诗文。

2.理解B

理解常见文言实词在文中的含义

理解常见文言虚词在文中的意义和用法

常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

理解与现代汉语不同的句式和

用法不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。

理解并翻译文中的句子

圈点勾画和本课相关的考点

培养学生解读考纲的意识，识别考点。

近3年考点分布

文言文断句；（X3）

古代文化知识；（X3）

归纳内容要点，概括中心意思；（X3）

理解并翻译文中的句子。（X3）

圈点勾画和本课相关的考点

培养学生解读考纲的意识，识别考点。

预习质疑

（学生自主书写）

归纳展示自己的难点

学生掌握情况摸底

合作探究

“实战演练场”

合作探究

“实战演练场”

一、巩固根据地，“温故而知新，可以为师矣。”（必修1-5相关句式解析）

1、介词结构后置句。请在原句上标注倒装符号，介词下画   ，动词下画·。

月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。《赤壁赋》

饰以篆文、山龟、鸟兽之形。《张衡传》

覆杯水于坳堂之上。《逍遥游》

生乎吾前 （《师说》）

陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵韩、魏、宋、卫、中山之君也。《六国论》

果地震陇西。《张衡传》

2、被动句，请将有标志性的词，圈起来并口头翻译。

臣诚恐见欺于王而负赵。《廉颇蔺相如列传》

使不辱于诸侯。《廉颇蔺相如列传》

父母宗族，皆为戮没。《荆轲刺秦王》

吾属今为之虏矣。《鸿门宴》

身死人手，为天下笑者，何也？《过秦论》

在原句正确标注倒装符号，互相交流，把握句型基本特点。

引导学生识别和掌握句型特点；

引导学生关注课本知识的基础重要性。

二、沙场秋点兵。

情境设计：小试牛刀，自己模拟情境，写一个“文言微故事”，要求穿插介词结构后置句和被动句型。

揣摩训练,发散思维，

理性思考，

独树个性。

引导学生更理性化思维，训练学生对句式的应用和文字表达能力。

链接高考

“运筹帷幄之中，决胜千里之外！”

阅读下列文段，你能找出并翻译文中的介词结构后置句和被动句吗？

1、(2015全国高考1卷)十一月，拜尚书右丞，俄改同知枢密院，金人围都城，傅日夜亲当矢石。金兵分四翼嗓而前，兵败退，堕于护龙河，填尸皆满，城门急闭。

金人来索太上，帝后，诸王、妃主，傅留太子不遣。密谋匿之民间，别求关类宦者二人杀之，并斩十数死囚，持首送之，给金人曰：“宦者欲窃太子出，都人争斗杀之，误伤太子。因帅兵讨定，斩首为乱者以献。”（节选自《宋史孙傅传》）

2、(2016安徽江淮十校二联考)俺答犯都城,命邦瑞总督九门。邦瑞屯禁军郭外,以巡捕军营东、西长安街,大启郭门,纳四郊避寇者。(节选自《明史·列传第八十七》)

3、(2017全国高考2卷)赵憙字伯阳，南阳宛人也。少有节操。从兄为人所杀，无子，憙年十五，常思报之。乃挟兵结客，后遂往复仇。而仇家皆疾病，无相距者。憙以因疾报杀，非仁者心，且释之而去。顾谓仇曰：“尔曹若健，远相避也。”（节选自《后汉书•赵憙传》）

把握题型特点，识别并应用句式结构，合作探究，互动交流。

依托考纲，

内容梯度延伸，知识适度迁移，贴近高考，树立信心。

当堂检测

“乘胜追击！”

我有火眼金睛！快问快答

快速识辨、抢答

学习情况反馈

课堂小结

“腹有诗书气自华”

课堂小结

“腹有诗书气自华”

语文是什么···

是炫目的先秦繁星，

是皎洁的汉宫秋月；

是珠落玉盘的琵琶，

是高山流水的琴瑟；

是“推”“敲”不定的月下门，

是但求一字的数茎须；

是庄子的逍遥云游，

是孔子的颠沛流离；

是魏王的老骥之志，

是诸葛的锦囊妙计；

是君子好逑的《诗经》，

是魂兮归来的《楚辞》；

是执过羊鞭的《兵法》，

是受过宫刑的《史记》；

是李太白的杯中酒，

是曹雪芹的梦中泪；

是千古绝唱的诗词曲赋，

是功垂青史的《四库全书》；

是……

“生命因传承而伟大！”

诵读，

发散思维，

情感共鸣。

以小见大，

激发学生情感共鸣，

热爱和传承传统文化。

作业布置

1、 学着用联想记忆法来识记学习中琐碎的知识点，学会迁移、整合。

2、完成课后相关真题试练，你可以的哦。

自主探究

课后巩固

教学反思