校本教研与教师专业发展

中 期 评 估 报 告

                   (撰写人:胡东望)

本课题于2011年3月申报立项，计划2013年12月结题。本课题由胡东望老师为课题负责人，选择部分教师参与研究本课题。课题开展研究至今已有差不多一年多时间了，在这期间，课题组成员做了深入扎实的研究，通过校本教研研究，教师素质的提高了，学生的发展更全面。现将课题中期活动情况加以总结如下: 

一、研究进展

本课题正有计划、有步骤地向前推进，并且取得了较为显著的成绩。现将我们的研究过程小结如下：

第一阶段：课题准备阶段（（2011年4月——2011年5月）

1.成立课题领导小组.史新平副校长为组长,各教研组组长为组员的领导小组。制定了领导小组职责。以包龙海主任为副组长的课题研究小组负责课题组成员分工、学习与本课题相关的理论资料搜集，拟出本课题的具体实施方案。

2.调查分析我校校本教研的现状和教师专业发展的需求。课题组制定调查问卷，对本校各学科组教研活动现状进行调研，了解教师参与校本教研活动的情况，加强校本教研活动的制度建设。

3.召开各实验老师研讨会议，研究教师校本教研的基本理念、目标及内容体系，确定总课题研究内容，撰写课题实验方案。

 4,下发校本教研活动学习资料，组织教师认真学习课题实施方案，了解研究的目的意义、具体操作方法，在理论学习、统一思想的基础上，发动全体教师参与，引导教师调整自己的学习与研究方向，围绕课题的主导理念开展教研活动。

第二阶段：课题实施阶段（（2011年5月——2012年11月））

（1）课题组成员对照学校制定的专业发展标准和学生反馈的情况,对自己的专业水平进行分析测定，在此基础上制定自己的专业发展计划。

（2）寻求理论专家的引领指导。根据课题研究进展情况，结合新课程标准通识培训，在专家的指导下开展校本教研专题研讨活动，课题组成员及时收集资料（学习资料、研讨记录等），建立归档制度。

（3）以学科大组为单位，围绕本学科组确定的核心问题开展专题教学行动研究。其研究的过程主要有四个阶段：A、学习资料，即针对本学科组确定的核心问题，学习相关资料，了解行家们是否有好的建议，基本达成共识。B、开展活动，包括听课、教学观摩等活动。C、交流研讨，包括上课教师谈教学设想、反思教学过程的感想等，听课教师对照所学的新课标新理念开展教学评议。D、总结和深入反思。对教研活动过程中收集到的所有资料进行整理，完成论文撰写，并深入反思问题解决情况与思考后续研究工作。特别强调每个阶段都要重视资料的收集、归档。

（4）课题组分学科定期举办科研沙龙、信息发布会等研讨活动，要求参与研讨的教师围绕主题多实践、勤记录，及时收集典型材料，进行总结交流。同时，根据教学研究的进展情况，定期在校园网上发布教研动态及相关信息，逐步形成全员参与的教研网络。

（5）建立扎实有效的激励机制。为了调动教师参与教学研究的积极性，保证教学研究深入持久的开展，，采用逐级自评考核的办法，对课题研究进行期末总评，由学校核实认定给予奖励。

（6）课题组成员要重视信息的反馈与收集，及时听取各方面的建议和意见，分析、整理、归纳研究资料，进一步修正和完善本方案。

5. 做好各种资料的归档整理。研究教师反思阶段教学工作，撰写工作总结报告，提出下阶段的工作思路和研究计划；撰写论文和课例参加各级评选活动。  进行中期成果展示交流，我校开展了首次对外公开课.邀请了周边的学校参加.课题组人员上公开课.效果良好.

二、研究成效

１．建立了有效的校本教研制度。

在研究过程中，我们建立完善了理论制度、教研活动制度和课题研究制度等校本教研质量监控机制，每期公布校本教研各项评测指标，规范引导校本教研的顺利实施，纳入常规教研及师生考核评价当中，享受学校的某些优惠政策或相关奖励，并把其作为教师培训和综合考核的指标之一。得到了研究老师的认可理解，他们自觉践行这些校本教研制度，全校形成了一股浓烈的研究风气。全体老师积极参与校本教研,积极参加各级各类公开课活动,并多次获奖.

 2. 开发了特色的校本课程资源。

在研究中，我们在自主自强基础上开发了”初高中衔接教材”、多种适合我校的学生的“听力教材”等，每个周末为了提高学生的兴趣,开设了一些特色课程.加强校内教育资源的共建、共用，智慧共享。 

3.构建了扎实的校本教研模式。

校本教研是以促进教师专业发展为目的，着眼于在学校的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题，不断优化和变革学校教研的手段、过程和结构，从而整体推进课程实施、学科教学和教研活动。通过“合作式备课、师徒结对、传经送宝”的共同发展的模式，逐步形成可持续发展的校本教研文化，使教师在研究状态下进行反思式的校本实践和专业成长，从而促进学生发展和学校发展。经过实践研究，课题组重点从以下几个方面进行研究并取得了一定的成效：

1 深入挖掘教材内容，开展教材教研。

新课程改革改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学生活，新教材，内容十分丰富，为教师留有极大的空间，吸引着教师去探索、去研究、去实践、去开发。在这样的情形下教师单一的活动是远远不够的，需要与教师之间更加紧密地合作，通过合作使我们互相成为教学信息和灵感的巨大源泉，通过分享计划和资料，可以减轻我们的工作负担，我们可以获得比个人努力能获得的更多的成绩，合作的领域是多方面的，备课是教师的常规工作，是牵扯老师时间和精力最多的一项内容。我们先在备课和教案编写方面加强合作，开展了针对教材本身的教材活动——备课教研。我们的具体做法是：

（1）发挥教研组集体合力。我们大的教研组组每月集中进行两次大组集体教研活动，主要学习先进的课程改革文件、市局与教学相关文件、专业理论学习，以及教研组的专题理论或教学案例的学习，为了积累校本教研的经验和资料，提高校本教研的效益，我们专门建立了校本教研专题博客。对于教学工作的难点进行集体攻关，群策群力，发挥合力作用。另外，对于几个重点的教研活动也建立了专题研究博客，我们进行扎实的校本教研活动，受到了教师的一致好评。这种全新的、符合新程改革的校本教研模式，体现了“以人为本”的教育发展观， 体现出客观性、及时性和实效性的特点。

（2）集体备课，提高效益。集体备课依据分工，每位教师精心准备指定的内容，包括组织材料，查找资料，网上查询，课件的制作。通过对整个单元的内容进行集体讨论、分析，集思广益，优化教学方案，提高了教学的质量。各备课组制定反思教学研究的计划表，计划表应包括个人备课、集体备课、个人上课、说课、集体评课、教学反思等程序、每周备课组集体备课一次，每次都要求定时间、定地点、定中心发言、定备课内容，备课的内容上传校园网资源库，实现教学资源的有效共享，并将每次备课的具体内容通过网络上传校教科室作备案和检查。

（3）及时反思，自我提升。在实际上课过程中，教师可以适当对教案进行再创造，并写好每节课教学笔记或教学反思。另外，每位高级教师每学期要听课20节以上， 并做好评课和指导工作；其余教师每学期要听课15节以上，并写好听课评价。我们教研组每学期人人开出骨干教师示范课、新课程展示课、高考或会考研讨课、同构异步研讨课等公开课。这样，通过同伴互助和专家的引领，让全体教师通过集体磨课，有效地促进专业素质的提升，使课堂动起来。我们每次校内公开课课前制定备课组教学反思计划, 确定公开课开课内容;然后备课组集体备课教学教师现场反思与答辩；教研组全体教师集体调课、集体评课、集体反思；开课教师要撰写反思性教学公开课的材料的述评。我们认为，只有这种常态化的校本教研活动才能真正有效地促进教师对于教材的把握和对于教学过程驾驭能力的提高。

（4）建立教研组专题资料库。为了适应课程改革发展的要求，使我们的教师能够更好地适应高中英语新课程的变化，我们教研组对新课标的研究，建立包括各年级试题库、教案库、课件库，。

（5）组织沙龙，强化文化渗透。为了加强英语课堂的学习和英语口头表达能力的提高，交流校本教研的体会，为教研组的结题报告积累必要的素材；我们每学期发挥学校的地域优势组织英语咖啡沙龙活动，在浓郁的西方圣诞氛围下，喝着咖啡，品着西餐，侃着英语，让每一位教师在轻松、休闲的氛围里畅所欲言，放飞心情，增强友谊。

2．有针对性的对教学过程中遇到的问题进行专题教研。

以校为本的教学研究强调学校是教学研究的基地，意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中。组内教研是针对教学实际过程中所遇到的，或发现的问题给予解决或磋商。例如，2011年秋季，我校招收高中学生经过一个月的教学，我们发现他们的英语的听说能力与我们预期的相差甚远。我们心里很着急，经过我们一起的研究分析，原来我们所教的学生的课业负担过重。通过一起分析研讨，使我们统一了认识，防止了急躁情绪的产生。针对教学过程中所遇到的不同的问题，课题组教师都给予了专题研究。这些专题的研究进一步增强了学生学习的动机，调动了学生学习的热情，在不同程度上使教学质量得以提高。

3,深化校本教研，使校本教研得以拓展。

校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量，离开了教研员等“局外人”的参与，校本教研也会停滞不前，迈不开实质性的步伐，从而导致形式化，平庸化，得到市教研员刘婷老师经常性的支持与指导，也使我们的校本教研向纵深发展。另外根据我校实际，在我校领导的直接领导下我校也开展了横向的校际之间的学习与观摩活动，即进行了校与校之间的教研活动。两年来，我们先后与周边多所学校建立了联谊关系，互相交流，同课异构。

 4、以教育科研促进教师的专业成长

教育科研是促进教师专业成长的最佳策略和必由途径。教育科研是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省”。教育科研作为促进教师专业成长的有效手段，首先要尊重教师的个性和特长，搭建平台，促成教师的专业成长。同时，作为具体的促进途径，教育科研必须贴近实际，服务教学，以多种形式分层次、分阶段推进。如：

——低坡度提出科研目标：新上岗教师——着重在学习教学理论，把理论与实践结合起来，促使其尽快在教学上入门；中间层教师——着重组织其学习现代教育理论，围绕学科建立科研课题，开展研究；骨干教师——着重在帮助其以现代教育理论为指导，反思、总结其教育教学经验，形成特色，发挥示范作用。

——个性化引导参与科研：给每一位研究者以舞台，让每一种风采得以展示。在活动方面，常规与“亮点”并重。

——贴近教师，走进课堂：鼓励教师每学期读一本教育理论著作，写十篇读书笔记，并发表在校园网教育博客上；独立承担或参与研究一个小课题，上一堂反映课题思想的研讨课，展示一项教学技能，编制一份试卷，制作一个多媒体课件，撰写一篇教学案例，每学年至少撰写一篇教学论文等等。

——教科沙龙：通过教科沙龙等形式，让教师的思想在沙龙中碰撞出耀眼的火花。通过一年多校本教研的开展，现在我们带着斧头和刀子上课了，可以对教材进行大胆地删、改，提高了我们自身教育教学工作的理论水平，增强了我们驾驭课程的能力，我们要把校本教研成为我们教育教学生活的一部分，使校本教研成为实施新课改的一种动力，使校本教研成为提高教学质量的关键。

三、本课题研究中存在的问题

校本教研，虽然在金沙中学取得了初步的成效，但是，如何进一步提高大家对于校本教研的认识，如何在学生基础较差学校切实有效地开展校本教研，以及如何使校本教研在同类学校发挥更积极的意义，这里面还有很多的问题有待进一步探索。

1．校本教研以及不同研究者在其中的定位问题。校本教研在一定程度上推动了金沙中学的教育教学的改革和实践，但我们感到在教育科研升温的背后也存在着一些不和谐之音，其发展出现了某种偏差，或产生了某种异化现象，有人认为 “都一窝蜂似地追逐写研究论文、搞教研，搞得教师无心教学了，学校无心致力于教育了，……，”

 2．如何通过校本教研全面地改善学校的教育教学。通过校本教研，金沙教师们逐步提高了对校本教研的认识，并且校本教研在一定程度上也改善了学校的教育教学现状。但是，随着校本教研的深入，大家发现，“校本教研似乎进入了一个停滞期，并没有什么进一步的进展。如何拓展校本教研并带动学校实现全面的发展就成为了大家共同考虑的问题”

3．金沙教师们的教育理论和教育研究方法依然有待提高。在我国，教师教育向来重视学科专业课程，轻视教育学、心理学、教育科学研究方法等公共课。即便开设了教育学、心理学、教育研究方法等课程，也是流于形式，不能深入实践，最终造成教师在知识和能力结构中普遍缺乏教育学、心理学、教育科学研究方法等。有些教师未掌握课题研究的基本方法，不会撰写课题实验方案，不能有目的、有计划地收集资料，也不能对资料进行有效地整理、分析，更不会运用教育理论来分析教育现象，缺乏撰写论文或研究报告地基本知识。

 4．教育科研与教师日常工作矛盾突出。作为教学一线的教师，他们占有大量、丰富的第一手教研资料，应该说他们进行教育科研极为有利，但在实际中却普遍存在着日常工作与教研发生矛盾的问题。主要表现在两个方面：

一是时间、精力等方面与教研的矛盾。一个教师要兼任几个班级的课程。另外，他们成天忙于备课、上课、批改作业、课后辅导等。他们承担繁重的教学任务，无暇顾及教育科研；二是教育科研见效慢与学校和教师当前利益的矛盾。教育科研课题工作量大、持续时间长、见效慢，而且研究成果往往与教师工资奖励等脱钩。这就容易导致教师去追求在短时间内就可以表现出效果的常规教学而冷落教育科研

四、下一步研究计划

通过上一阶段的研究，我们在理论上得到了丰富，在实践经验上有了积累，对有校本教研如何促进教师专业化的发展研究前景和分寸有了把握，对针对存在的问题有了进一步的认识，今后深入进行研究奠定了理论和实践基础。下一步我们研究的主要工作是：

1、加快研究进度，适时推广成果。

1.对各子进行评估与细节完善，不断充实更新课题研究的的资源，最终形成适合本市特点的有效的校本教研模式。。

2.各子课题进行终端研究，汇编研究论文集，课题组撰写研究工作报告和结题报告，申请省、市教科研专家进行鉴定，并将研究成果予以推广。

阶段性成果

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