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(2012-09-13 18:30:29)
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《初中语文阅读有效教学“任务型”阅读研究》课题方案
江油市雁门初级中学课题组
一、问题的提出
国家语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生通过语文课堂教学和课外阅读逐渐培养起良好的人文素养和科学素养、阅读理解能力、以及收集和处理信息的能力。课程标准列出了初中七至九年级语文阅读教学目标共计15项。学生每学期要学习一册语文教材，其中包含几十篇各种类型的文章。阅读教学课时充足、阅读量大、学习内容丰富。在语文课中，阅读教学无论在内容上还是在教学时间上都占了很大的重大。师生在阅读教与学中投入的精力大，花费的时间多。以至于人们一说到语文课，往往首先想到的是阅读。在语文教学过程中，阅读唱主角；在语文教学方法上占了大头，阅读的教学策略和方法。由此可见，阅读在语文教学中占据了及其重要的地位。
然而，由于语文教学固有的特殊性，阅读教学不可能像工厂的标准化车间那样有固定的流程、统一的标准、相同的产品。因此各个学校的语文阅读教学情况千差万别，效果良莠不齐。不少的语文阅读教学仍然存在“少”、“慢”、“差”、“费”的现象，教师和学生的努力不能带来应有的成效。这难免会降低教师阅读教学、学生阅读的兴趣和积极性。甚至会阻碍学生阅读能力的有效发展。究其原因，主要是由于以下一些因素所致。
1、有的教师沿袭老式的阅读教学法，以分析讲解课文为主，他们或者对作品进行条分缕析，使文章在这种肢解性的教学方式中丧失了整体的美感，使阅读课丧失了活力和魅力；他们或者将阅读课上成了纯粹的语言知识课。有的教师的阅读教学方法单一，教学设计缺乏创造性和艺术性。阅读课的程序总是沿着作者介绍、字词句解释、分段、总结段意、归纳中心思想、分析写作特点等的老路子周而复始地进行。有的教师凭借较长的教学经历、对教材内容和知识点熟悉等优势，数年按部就班、一成不变地进行教学，缺乏教学激情和自己对教材新的感悟，其课堂程序固定、知识陈旧，优美的文章已不能使他们感动，他们也就更不能感动学生了。
2、学生受社会风气、影视媒体、网络等影响，阅读量日趋减少，很难形成良好的阅读习惯。部分学生已经习惯于接受性学习、被动地听讲，在阅读中懒得自己去感悟、去猜测、去探究，一味地依赖老师的分析讲解。
3、初中学生迫于升学压力、作业负担，没有时间进行课外阅读，遇到老师有具体、明确的要求时，学生可能会进行一定数量的阅读，如果老师不作强调或要求，很少有学生自觉地进行课外阅读。学生普遍存在阅读量不足、阅读速度慢、理解能力不强的弱点。他们中大多数人完不成课程标准中规定的“课外阅读总量不少于260万字，每学年读两三部名著”的要求，更谈不上课程标准所提倡的探究性阅读和创造性阅读，有的甚至放弃了在小学培养起来的自主阅读的习惯和爱好。
4、由于我国还没有配套的任务型教学评价标准，同时受考试导向的影响、应试教育的干扰，语文阅读教学陷入为考试而教、为考试而读的怪圈之中。师生在阅读理解教学中，对阅读理解问题都有意或无意地寻求所谓的标准答案，对文本的解读“统一化”、“公话化”、“唯一化”。事实上，这种急功近利的倾向并不能迅速地提高学生的阅读理解水平或增强其能力，反而会妨碍学生发散思维能力的培养以及感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力的培养。同时学生受这种“公话”的钳制，会渐渐丧失阅读的兴趣、乐趣和自信心，甚至丧失自我体验的热情、青少年应有的灵性。
5、阅读教学效果差的另一个原因在于目前的阅读教学未能与听说写等能力训练有机地结合起来。有的阅读教学课只有读，很少有听、说、写的训练，亦即只有视觉信息输入的过程，少有听觉输入的方式、更缺乏信息输出的环节。理解与表达的脱节，使得学生获得的知识不能有效地转化成能力。如果阅读不能与语言综合能力训练、综合性学习——如写书评、读后感、角色扮演，举办读书报告会、作品讨论会等相联系，不能让学生在交流、碰撞中激发思想火花、提高阅读能力，那么阅读教学也就摆脱不了“只见树木不见林”、“只有输入进没有输出”的局限。
阅读课旨在培养学生阅读能力，但也是提高学生认识能力的课。也就是说，阅读课要在仅要在“读”字上下工夫，还要在“用”字上下工夫。不仅要使学生学会读书、还要使学生学会写作、学会听懂别人发言、能够熟练地和他人进行口语交流。这是语文素养的核心，也是语文工具性的体现。这个核心必须纳入语文阅读教学的目的、任务之中。
6、学生缺乏具体、行之有效的阅读训练和指导。诚然，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（课程标准语）但这并不意味着教师在阅读教学中可以无所作为或放任自流。学生的阅读能力需要在课堂上有计划的训练和培养，还需要教师通过丰富多样的各项阅读活动或任务进行引领。学生的阅读策略和方法也需教师系统地、有效地指导和训练。只有学生具备了各种阅读策略和方法，其阅读兴趣和阅读技能才会出现持续性发展。但是在许多学校的语文阅读教学中，对学生有针对性的指导尚显薄弱。例如，具体表现为读的层次感不强：感知性的读、理解性的读、品味性的读、巩固性的读没有通过教师的指导而表现出应有的层次；朗读、默读、精读、略读、速读等读书方法也没有在教师有意识的指导下各得其所。
基于上述原因，我校提出并申请将“初中语文阅读有效教学‘任务型’阅读研究”作为“中小学语文阅读有效教学策略研究”的子课题进行研究，主要的目的在于探索任务型阅读的教学理论、模式、策略和方法、在课堂教学中的实际运用等范畴，为语文阅读有效教学策略寻找到新而切实可行的路径，同时推动本校的语文阅读教学改革、促进语文阅读教和学水平共同提高。
二、课题背景简述
任务型阅读是任务型教学法的一部分。任务型教学法虽然在20世纪50年代就开始应用于职业教学中，但真正兴起于20世纪80年代，
当时Prabhu 在印度南部的班加罗尔地区(Bangalor)进行了一项强交际法的实验(Bangalore
Project)，提出了多种任务类型,并且将学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。教师先让学生完成任务，当任务完成后，教师才和学生讨论语言的运用，并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。这种教学法后来在全世界广泛推广开来。我国的教育部在《全日制义务教育
任务型教学法的理论依据主要来源于学习理论，而非语言理论。其理论基础是“输入与互动”，其教学思想仍然在交际语言教学理论的框架内，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。它将语言应用的基本理念转化为具有实际意义的课堂教学任务。
龚亚夫、罗少茜著在《任务型语言教学》（人民教育出版社2003年第1版，第34页）一书中指出：“任务型语言教学所追求的正是语言习得所需用的理想状态，即大量的语言输入与输出、语言的真实使用。任务型语言教学也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中学生把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最终目标，从而降低了他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。”由于任务型语言教学法有如此多的优点，它已被广泛地应用于各种语言教学中。在我国的基础教育阶段，任务型教学这种“在做中学，在用中学”的理念正在为各门学科所借鉴和接受。在教育部制订的《全日制义务教育
任务型教学是提高学生语文阅读能力的有效方法。我国的英语阅读教学和对外汉语阅读教学以及世界其他国家的外语教学已主要采取任务型教学方式，让学生在完成丰富多彩的阅读任务中发展阅读理解能力和表达能力。例如在阅读前，可以让学生猜测字义词义、预测阅读材料的内容。在阅读中，可以让学生根据所读的内容完成画图、连线、填表、排序、补全信息、添加标题、制作图表、判断真伪、推测故事的发展等任务。在阅读后，可以让学生完成复述、转述、改写、角色表演、讨论、辩论、续写、写提要等任务。从以上任务的设计可以看出，阅读是一种复杂、主动思维的活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。任务型阅读就是融阅读前、阅读中、阅读后的活动为一体的快速阅读教与学的方法，正好为展开阅读中的思维过程和认知行提供了有效的途径。
三、课题界定
1、有效教学：指有积极的效果、较高的效率和良好的效益的教学。“有效”，主要是指通过教师在课堂中的教、学生在课堂中的学使学生获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效性包括下面三重意蕴：（1）、有积极的效果：指教学的结果与预期目标的吻合程度高；（2）、有较高的效率：指教学的产出（即教学的效果）与教学的投入的比值较大。教学效率=教学产出（效果）/ 教学投入。“教学投入”主要指师生为实现教学目标而投入的时间精力以及各种资源的总和。（3）、有良好的效益：指教学活动的目标与特定的社会目标和个人的教育需求吻合及吻合程度高。
2、语文阅读有效性教学：指在一定的教学时间内，教师优化教学过程，创造性地整合教材、使用教材，引导学生通过语文阅读活动有效地、最大限度的提高语文素养。例如，在一节语文阅读课中，学生可以收到语言积累、情感陶冶、阅读策略与方法、表达技巧等多种实效。
3、任务：就是用语言做事的活动，即学习者为了做成某件事、达到一定的目标或取得特定的结果，用所学的语言去交流的一种以形成语言意义为主旨的活动。读者只有明确了目标任务，才会出现积极的、全方位的个人参与。任务按不同的标准划分有很多种，例如：按目标可以分为知识型、理解型、应用型、分析型、综合型和评价型六类；按性质可以分为真实性任务和教学性任务两类；按学习焦点可以分为语言任务和交际任务；按活动方式可以分为个体任务、合作任务和竞争性任务；按信息的类型可以分为信息差活动任务、推理差活动任务和观点差活动任务；按结构和目标的开放程度可以分为开放型任务和封闭型任务。
4、任务型阅读：指通过执行和完成与阅读内容有关的任务最终达到阅读目标和要求的一种教和学的方式。它既是一种教学方式、也是一种阅读训练方式，又是一种学习方式。任务型阅读旨在培养学生根据阅读任务的需要，通过阅读获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。其中的阅读任务要求考生在阅读所给语言材料的基础上对相关信息进行加工，在读懂文章、把握主题、理清脉络和审清题意的基础上完成相关的口头语言或笔头文字表达任务。
任务型阅读是一种相对稳定的教学程序，用具体的阅读任务引导阅读教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识、建构意义和提高能力，并高效率地掌握达成三维目标，最大限度地开发智力。
5、研究：在本课题中是指以任务型阅读教学中的问题为导向、旨在解决如何以任务型阅读作为语文有效阅读教学策略问题的应用研究。
四、研究目标及要解决的问题
1、基本目标
（1）、通过任务型阅读研究探索出提高初中语文有效阅读教学的新途径与方法。
（2）、在本校语文教师中形成初中语文阅读课堂教学任务型阅读研究的氛围，形成一支较强任务型阅读教学能力的语文教师队伍，提升本校语文阅读教学质量。
（3）、通过研究、试验和推广任务型阅读提升学生的语文素养。
（4）、形成语文任务型阅读教学模式。
（5）、为部分阅读教学材料设计高质量的阅读任务，以供教师和学生使用。
2、要解决的问题
（1）、为任务型阅读在母语阅读教学中的应用探索有效的途径。任务型阅读目前在我国主要应用于外语教学，很少有效地应用于本族语的阅读教学之中。国内虽然曾出现过“以任务为驱动的教学”研究和实验，但一直未成气候。尽管任务型阅读在任务的分类、难度的界定还存在许多分歧，同时也缺乏大家公认的、权威的原则，但这并不妨碍任务型阅读在阅读教与学中的实际运用。
（2）、通过本课题的研究、实验和推广应用，进一步为教师拓宽语文阅读教学的路子，建构任务型阅读教学模式。目前的语文阅读教学存在方法陈旧、手段单一、训练乏效等毛病，任务型阅读正好以阅读前、阅读中、阅读后丰富多彩任务活动为克服这些毛病提供了良方，可望给语文阅读课堂重新注入活力、重新唤起语文阅读教与学的激情。
（3）、解决学生阅读漫无目的、费时低效，教师阅读教学无所作为、不知所措的问题。现目前的语文阅读教学，尤其是课外阅读指导，存在着简单化的倾向。一方面，教师简单地布置一下阅读内容和要求就算完事；另一方面，学生走马观花、不求甚解地阅读，或囫囵吞枣，或浅尝辄止。双方都缺乏明确的目标和具体的阅读任务。这种现状长此以往，得不到根本的改观，致使语文阅读教学的有效性得不到突破性地提高。这从学生考试的阅读答卷中得到明显的反应。例如，江油市教育研究室课题组在“《中小学语文阅读有效教学策略研究》实施方案”中分析指出，“从考试成绩来看，阅读题失分是一个严重存在的问题，特别是现代文的阅读，2007年中考现代文阅读共10分，从绵阳考区B56号（本）试卷统计来看，学生平均分不到6分。可见语文阅读教学的有效程度不高，与课标要求还有相当长的路要走，很有研究的空间。”
（4）、通过对任务型阅读的研究、实验和推广，为学生提供一套行之有效的阅读策略、方法和任务设计资料，培养学生探究性阅读、创造性阅读的能力。许多初中学生对语文阅读存在着误解，他们认为机械地或简单地将阅读材料看一遍或朗读一遍就是阅读活动的全部。他们缺乏阅读不同文体所需的具体技巧，也缺乏精读、泛读、略读、扫读、找读、跳读等技能的训练，更缺乏探究性阅读和创造性阅读的体验，同时难以形成多角度地对文本进行感受、理解、欣赏和评价的能力。
五、课题研究的内容
1、任务型阅读在以汉语为母语的语文教学中的应用研究。
2、任务型阅读教学中认为的设计，包括任务的分类、任务设计的原则、任务难度的界定、任务链等内容。
3、学生任务型阅读教学的策略、方法和活动方式研究。
4、任务型阅读和阅读理解的关系、如何运用任务型阅读提高学生的阅读理解能力和效果。
5、初中部分课内外阅读材料的阅读任务设计。
6、有效地进行任务型阅读教学的策略研究。
7、任务型阅读题型的解题技巧研究。
六、理论依据
1、任务型阅读的理念、活动方式等与课程标准一致。
（1）、任务型阅读的活动方式与课程标准倡导的教学方式一致。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。任务型阅读教学强调将知识转化为能力，充分运用已知探究未知，把课内的语文阅读学习与真实的语文社会活动相结合。在完成阅读任务的过程中，学生通过听、说、读、写单一或综合途径、方式完成开展阅读活动，发现和感知文本以及他们的生活环境，并在头脑中逐步建构自己对文本和语言学习的独到理解。任务型阅读和课程标准都鼓励学生自主、合作、探究的学习方式，提倡学生在实践中学、在做中学；在大量的语文阅读实践中，让学生思索、构建语言规律，培养学生理解和应用语文的能力，体现了素质教育的理念。
（2）、两者在师生的地位和关系上的理念一致。课程标准强调“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体。”“阅读是学生的个人行为，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”“语文学习应在师生平等对话的过程中进行。”这些主张正好与任务型阅读教学所倡导的理念相契合。任务型阅读教学也强调以学生为中心，认为学生是主要的参与者和实践者，是教学活动的主体；教师是阅读教学的设计者、组织者，起主导作用，是平等中的首席。从以上对比可以看出，任务型阅读教学和课程标准都倡导以学生为主体，以教师为主导。
2、任务型阅读吸收了社会建构主义、语言习得理论和活动教学理论的精髓。任务型阅读教学采取的教学原则是“在做中学”、“在用中学”的原则，它吸收了社会建构主义的理论和第二语言习得理论的成果。社会建构主义认为，学习和发展是一种社会的、合作的活动，学习者的知识不是由他人传递的，而是由自己构建的。这种建构在学习者与他人交往的环境中完成，是社会互动的结果。社会建构主义强调学习者从自身的经验背景出发去建构对客观事物的主观理解意义。这一理论与阅读的独特性相合乎，任务型阅读也要求学生在阅读任务的完成过程中与他人合作，不仅要自己借助自己的经验背景去感悟和复原或重构文本的意义，而且要通过阅读后的任务进一步去拓展思维的空间、提高表达和交际的能力。
语言习得理论中的“输入假说”认为丰富的可理解输入能够促进语言学习者的语言习得 ；“互动假说”认为交互影响、意义协商能够促进语言学习者的语言习得；“输出假说”认为语言实践能够提高语言学习者的语言表达的流畅性与准确性。任务型阅读同样强调让学生阅读适合其阅读水平的材料以促进语言的习得；在阅读过程中不断地利用自己的经验、语言积累去顺应、同化或逆反文本所负载的信息，建构有异于其他阅读者的意义；通过交流、讨论、辩论等阅读后续活动丰富阅读的意义，并且提高自己语言表达的流畅性和准确性。
活动教学理论源远流长。我国哲学史上的“知行学说”是我国活动教学思想的本源。西方的活动教育思想在自然主义教育思想中开始萌芽，一直发展到活动教育思想集大成者杜威的“做中学思想”。这一理论主张的基点都是“活动”，认为学生学习的基本方式就是实践活动。教学是借助学科媒介促进学生发展的教育实践活动。在任务型阅读中，丰富、新颖的阅读任务正是促进学生阅读理解和表达能力发展的教与学活动和途径。
3、任务型阅读能充分发挥学生的主动性、积极性和培养他们的阅读兴趣，充分体现“以学生为本”的教育理念。在任务型阅读课的教学中，教师在课前积极思考，确保每一节课任务的确定从学生的学习实际出发，并围绕特定的学习目标和语言知识、语言能力的增长点设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，必要时提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，并且通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力。这样学生在课堂中不再是被动的接受者。他们在任务的驱动下有选择地获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。
4、汉语任务型阅读教学有英语学科教学丰富、成熟的经验可以借鉴。通过全面实施英语课程标准，任务型阅读在全国的初中和高中英语教学中全面推广和使用的时间至少已长达5年以上。该学科积累了有关任务型阅读教与学丰富的经验。“他山之石，可以攻玉。”本课题可以从中得到启发和借鉴。
七、课题创新要点
本课题预计在以下几个方面有所创新：
1、任务阅读在以汉语为母语的语文阅读教学中的应用情况分析。任务型阅读已广泛地应用于我国的外语教学和对外汉语教学之中，但在语文阅读教学中的应用还很少，没有形成一定的规模，更没有本土化，也未形成具有影响力的理论或学说。国家也未出台适用于义务教育阶段的任务型教学大纲。鉴于我国采用大班教学的实际，任务型阅读的效果并不是很佳，这种教学方法也就迟迟没有推广开来。本课题力图在语文阅读中进行任务阅读研究、实验和推广，争取有所突破和见树。
2、任务型阅读的原则、任务设计技巧、任务难度的界定。这几个范畴还存在许多观点分歧，没有形成公认的或权威的理论。本课题将做进一步探索，力求有所创新。
3、国内初中阶段的课内、课外语文阅读材料都缺乏配套的阅读任务，本课题的任务之一就是设计与阅读材料相应的阅读任务，以填补这方面的空白。
八、研究方法
1、采用文献法：搜集、利用国内外有关任务型阅读的特点、原则、运用技巧等资料。
2、对比实验：通过无差别的分班进行传统阅读和任务阅读的对比教学实验，取得第一手数据，研究任务型阅读在实际阅读教学中的具体运用、优劣等情况，对任务型阅读这一教学策略的效果做出客观评判。
3、案例分析法：对任务阅读个案进行质的分析。
4、行动研究法：对提炼出来的新的任务阅读教与学策略内容在课堂阅读活动中进行运用和检验。
5、经验总结法：研究中把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有真实性和实效性。
九、研究过程
本研究分三个阶段完成，时间跨度为2011年11月至2013年12月。
1．准备阶段：2011年11月至12月
完成课题论证，组建成立课题组，上报《课题申请表》，完成课题研究方案，规划子课题，学习相关理论，撰写开题报告，举办开题会。
2、研究实施阶段：2012至2013年8月
（1）、制定课题实管理细则，组织教师参加教研活动、进行学习培训，使参研教师切实掌握课题研究的内容和操作方法，以便进行课堂教学实践、对比实验研究。
（2）、认真组织教师进行课堂教学实践，进行课例研究和教师行动研究。
（3）、开展阅读活动、主题报告、课堂展评等活动，检阅研究成果。
（4）、组织研究人员设计、编写与阅读材料相配套的阅读任务。
（5）、举办课题教师论文评选活动。
3、完善、总结阶段：2013年9月至12月
根据实际情况调整研究进度和任务，整理研究成果，准备结题。具体完成课题研究报告；编制学生读书笔记集；编制论文集、阅读任务集等。
十 、保证措施
1、成立课题领导机构，落实组织管理。
课题领导小组组长：赵兴旭；
课题小组成员：敬仕彦、张乾松、贾林、徐小龙、文志、张维、唐生彦、何明、吴坤、王永军、王小玉。
2、课题人员及其分工：
主研人员：理论组：张乾松、张维；
资料、数据采集分析组：文志、袁琳；
宣传、活动组：王永军、王小玉；
协调、保障人员：敬仕彦、贾林。
3、做好课题宣传、启动工作。通过学校行政会议、全体教师会议、教研会议、专题会议、学生集会等广泛宣传本课题的意义、作用、内容，引起学校领导、全体师生的高度重视和广泛参与。
4、加强课题研究的专业学习。课题组成员通过自学、集体讨论、专题讲座、外校考察学习、邀请专家来校指导等方式提高研究领域的知识、掌握前沿动态和必须的研究技能和统计工具。
5、加强与上级课题组的联系，争取他们的及时指导。
6、积极组织师生订阅本课题的指定刊物——《学语文之友》杂志，及时了解课题动态和最新信息，引领本课题的研究不断深入。
7、为课题研究人员搭建活动平台。学校积极开展与课题相关的优质课评选、论文评比、读书学习心得交流、师生作品展示、研究成果展览等活动。
8、建立本校课题研究工作的管理制度、协调制度和激励制度。将本课题的工作量、研究成效纳入学校工作量、绩效工资分配、晋级评优的考核。学校每学期表彰、奖励为本课题做出积极贡献的人员。对有论文或研究成果发表的人员给予适当的奖励。
9、学校优先保障本课题研究人员与课题相关的时间、物质需要等条件，行政、后勤、教学等部门积极配合和协助本课题研究，确保本课题顺利进行和按期结题。
10、定期对学生的任务型阅读能力进行检测、评价，综合评估课题实施的实际效果。采取竞赛等形式验证和推广本课题的研究成果。
十一、预期成果和效益
1、论文：本课题的部分研究成果以论文形式呈现。鼓励和推荐高质量的论文参与上级举办的比赛、鼓励发表。
2、课例：部分研究成果将以课例、教案的形式呈现。
3、报告：本课题将呈现开题报告、中期报告、结题报告、实验报告、调查报告等。
4、任务设计系列资料：为学生课内外的部分阅读材料设计和编写配套的任务资料，供师生阅读时使用。
5、实际运用效果：通过本课题对任务型阅读的研究、实验和推广，将在我校师生中形成良好的阅读风气、习惯和策略，迅速有效地推动本校的阅读教学改革，使阅读教学充满激情、兴趣、人文性、探究性和创造性，丰富和更新师生的阅读教与学的技巧，有效提高阅读理解能力、语言表达能力和综合语言运用能力。本课题将为其他学校的任务型阅读教学提供可以借鉴的理论基础、实践经验。
在本课题研究结束时，本课题组将把相关的论文、报告、课例、任务设计、学生的读书笔记、任务型阅读心得体会、教师的总结、经验文章等汇编成册。
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