研究性学习活动中“导师制”的设计与运作研究

浙江省杭州市萧山区第二高级中学   俞霞

 

【摘要】 导师制是以教师为主导的素质教育的运行机制，是引导全体学生积极主动发展的运行机制。其宗旨在于充分发挥教师主导和学生主体两方面的积极性，全面提高学生素质，努力发展学生个性特长，提高办学水平。本文从研究性学习活动中的设计、运作流程、运作要点以及成效和展望这几个方面进行阐述。

【关键词】 研究性学习活动   导师制   设计 运行

 

研究性学习活动课程已被公认为我国当前课程改革的一大亮点，强烈地冲击了传统的课堂教学模式。在这一课程中，教师成为了学生学习探究的支持者、引导者。教师要引导学生观察和发现问题，鼓励学生尝试解决问题；为学生的探究发现铺路搭桥，促进学生亲历发现的过程；引导学生记录探究过程和得出的结论；引导学生进行讨论、交流等等。可见，教师由传统的对学生进行“传道授业解惑”的“教授之师”，成长为符合时代要求的、能帮助并引领指导学生成长的“引导之师”，以此促进学生素质的全面发展。

导师制最初产生于14世纪的英国的牛津大学，导师是学生所选科目的学者，他负责指导学生的学业和品行，协助学生安排学习计划，指导学生如何进行深入学习。“导师制”是以教师为主导的素质教育的运行机制，是引导全体学生积极主动发展的运行机制。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。其宗旨在于充分发挥教师主导和学生主体两方面的积极性，全面提高学生素质，努力发展学生个性特长，提高办学水平。

一、研究性学习活动中“导师制”的设计

导师制被公认是一种先进的指导学生的模式，该模式的结构要素、具体分类及基本特征如下：

（一）导师制的结构要素

导师制的结构要素

导 师

被指导学生

指导内容

指导方式

模式管理

                 

 

 

 

 

    导师制包含一系列的结构要素，其中主要的结构要素有：导师、被指导学生、指导内容、指导方式和模式管理等。其中，导师和被指导的学生在模式中占据决定性地位，规定着模式的运作状态；指导内容和指导方式在模式中有着核心的地位，决定了模式目标能否全面实现；模式管理则在模式中占据着导向的地位，发挥了保障模式效应的作用。

导师：当模式运行时，导师是具体操作的设计者，是学习资源的“加工厂”，是培养过程的“变压站”，是学习效果的评价者；是被指导学生的“去向何方”的向导。

被指导的学生：在模式操作过程中，被指导学生是自我发展的决定者，是自我完善的实施者，是学习的反思者，也是培养效果的根本因素；在导师指导下发挥着能动的反作用力。

指导内容：导师制模式中指导内容的最大特点是丰富性。这些指导内容有经过精心设计的，有计划的部分，也有随机确定的一部分，当然也是有较强的针对性和目的性的。但是，指导内容同时也是学习内容；这些内容是更新发展的，是无限丰富的，它往往突破设计和计划，以适应培养和学习的需要。

指导方式：指导方式的根本特点是灵活性，它因导师而有差异，也因被指导学生而有差异，还因现代教育技术的变革发展而重组更新。指导方式包括对话、模仿、诊断、自悟、合作、研讨等，其中的对话方式越来越灵活，诸如人与人之间的、人机之间的对话；所有的指导方式都相互渗透、相互交融，在整合中发挥最佳效应。

模式管理：管理要素制导着培养的方向，决定着目标的实现，监控着实施的过程，双向反馈着模式运作的效果，保障着模式操作的科学化、具体化。

导师制模式中的所有结构要素，都有机地组成一个运作系统，整体优化以实现模式系统内部及与外部因素的平等对话、互动开放和整合创新。

（二）导师制的具体分类

根据导师与课题的选择顺序来划分

先导师后课题

先课题后导师

学生根据自己的兴趣和爱好、研究意向和每位导师的特长、指导方向先选择导师，在导师的指导下确定要研究的课题，再一起合作完成课题个课题。

学生先确定自己课题，再选择相应的导师，在教师合作之下，完成课题的研究。

导师制主要根据导师与课题的选择顺序、导师指导课题的时间长短、导师对学生的指导计划来划分为三类：

 

 

 

 

 

 

根据导师指导课题的时间长短来划分

短期指导

长期指导

导师在一个学期内只负责某一个课题的指导，等到该课题完成后，学生根据新的兴趣和课题去重新寻找新的导师。

导师在一个较长的时期内（如整个中学阶段）都对某一部分学生进行指导，直到该学习阶段结束。

根据导师对学生的指导计划来划分

固定指导

随机指导

导师对学生的指导时间和次数有明确的安排和计划，对课题的研究进行全程的跟踪。

导师对学生的指导时间和次数都没有固定的规定，主要是根据学生出现的问题进行临时的指导，随机性比较强。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

当然，以上分类都不是绝对的，也都不是孤立存在的，他们之间也有很多交叉重叠的地方，各自都既有优点也有不足，在实际操作中可以进行优化和整合。

（三）导师制的基本特征

 

导师制的基本特征

“平等对话”

“互动开放”

“整合创新”

研究性学习活动课程中导师制模式的目标是培养学生的个性与创新能力，并促进其不断地创新发展。由此，笔者认为导师制的基本特征有：平等对话，互动开放，整合创新。

 

 

 

 

 

导师制的基本特征之一：平等对话

    所谓“平等对话”是导师和被指导学生之间人格平等，双方互相尊重、互相信任，真诚交往，共同探求真理，交流人生经验，实现“教育活动民主”。研究性学习活动是指在教师指导下学生的主动探究学习，在很大程度上颠覆了传统的教学范式和师生关系。研究性学习活动更强调学生的主动参与、自主学习、自主探究，师生关系也从传授型向指导型转变，教师要为学生构筑一个交流合作、有利于与发展和创新的平台，还要构建师生间的平等的合作和对话。教师和学生是彼此的倾听者，相互倾听应该贯穿于研究性学习活动的整个过程中，没有相互的倾听就没有研究性学习活动。因为真正的倾听是对话的前提，是合作的基础，是共建的条件。教育本身是倾听的教育，教学是一种生活，一种以对话为特征的生命和情感的沟通。同时，对话还意味着人格的平等，任何一方都不拥有“话语霸权”，但都有自己的话语权利；意味着在“商榷”气氛中共同探讨未知领域，尽管都不能保证话语会指向何方，但都以自己的有经验来解读对方。

导师制的基本特征之二：互动开放

所谓“互动”是指导师与被指导的学生从结成指导关系、实施指导过程到不断深化发展的全过程中，导师并不具有绝对的权威，总是受到被指导学生个性、志趣及特长的制约，是一个相互影响、相互适应的互动过程；只有提倡并尊重这种互动，导师制才是鲜活而有魅力的，才能给被指导学生以进取意识。“开放”的涵义为导师制不仅在导师与被指导的学生之间形成了一个信息的循环互动系统，而且导师和被指导学生各自都是向外开放的学习系统；导师不能墨守成规，只重视复制自己的经验风格，还必须广泛吸纳众家之长，给被指导的学生以广阔的空间；被指导学生也不能满足于导师个人或导师提供的现成操作模式，生搬硬套，而应在导师的诊断下认识自己的最近发展区和最佳的潜力扇面，博采众长，为我所用。如此的互动开放，是导师制的生命所在。

导师制的基本特征之三：整合创新

所谓“整合创新”是指导师制的操作形式似乎很简单，但其精神决不单一枯燥。对导师来说，是对自身其貌不扬的经验风格与被指导学生个性志趣的整合，是对自己所获信息及被导对象所知信息的整合，然后经过实践的磨合，才能形成有针对性的指导策略。对被指导学生来说，也必须整合导师提供的信息和自己吸纳的信息，整合自己的特长、导师的风格及其他名家的长处。只有在这种“共同体”中，才能以不断整合实现持续创新，使导师和被指导学生在创新学习中突破一个又一个的“高原期”，让导师制成为导师和被指导学生不断跨越发展颠峰的有效途径。

二、研究性学习活动中“导师制”的运作流程

 

自愿报名 选聘培训

双向选择导学结对

共同参与研究课题

联动评价促进双赢

 

 

 

 

（一）自愿报名—选聘培训

为了保证导师制实施的质量，要对导师进行选择、聘任、培训。导师的人员是可以通过教师自荐的形式，再结合学校推荐的形式进行确定。学校将确定的导师名单在校园网上进行公布，可供学生自主选择，学生也可以选择未公布的教师，甚至还有邀请家长或者社会机构的人员作为导师。而被学生选择课题比较多的导师往往具有本课程指导能力也比较强些。解决导师队伍中的差异性现象，很重要的一点就是对被选导师进行专业的培训，提高整个导师队伍的整体素质，

 在实施过程中，要遵循“先内后外，以外促内”的原则，就是说在导师的选择上要优先考虑校内的教师资源，尤其是任课教师，让他们担任导师，调动他们的积极性和主动性，并且对每位导师进行必要的培训，增强导师的责任感和指导能力，促进导师的成长，提升导师的专业素养，逐渐形成稳定的高质量的导师团队。

（二）双向选择—导学结对

所谓的“双向选择”，说是学生选择教师的同时，教师也可以去选择学生。学生根据自己的兴趣和爱好、研究意向和每位导师的个性、特长、指导方向选择导师。对于课题被选中比较多的导师，基于学校考虑到导师有限的精力和时间，每一个导师一个学期不超过一定数量的课题的规定，被选择的导师可以酌情进行选择，真诚地跟学生讲明缘由，并建议学生转介给其他优秀的导师。

在“双向选择”时，学生有选择导师的自主权，应根据自愿的原则，尊重学生的选择，实现导师与学生真正的双向选择，不能硬性“拉郎配”。在条件允许的情况下，双向选择可以跨年级、跨班级实行选择，最大限度地发挥每位导师的作用。对于已经双向选择好的课题名称、师生名单等情况公布出来，可安排导师与学生进行实质性的见面、交流谈话，加深师生之间的相互了解，使学生和教师都能选择适合的合作伙伴。

（三）共同参与—研究课题

 在导师与学生的合作关系固定后，导师就应该切实履行自己的职责，对学生的课题研究进行有效的指导。从课题的选题到资料的收集，从数据的处理到观点的整合再到总结评价的每一个阶段和过程，导师应该给予学生全方位、耐心的指导。

导师要想真正做好对学生的有效指导，首先应该放下教师的“架子”，抛弃“师道尊严”的权威观念，变成课题研究的参与者和合作者，建立一种平等、民主、合作的新型的师生关系，这样的指导更有效，更有说服力。导师在指导的过程中，一定要充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主体性和积极性，允许学生有不同的看法，使他们真正成为学习的主人，真正地成为探究者和创造者。

（四）联动评价—促进双赢

导师制中，导师不仅指导学生开展活动，促进学生成长，而且自己也积极参与到活动中去，与学生一起成长，师生相互学习，取长补短，互补双赢。学校可以为导师和学生提供一个互赏、互相感谢的成果展示平台，当学生取得研究性学习成果时，要鼓励他们讲述自己的研究过程，他们在哪些方面得到过老师的指导，在他们进展困难的时候，有没有得到导师的心理支持，这些都可以通过感恩的方式回报给导师；另一方面，导师也要用欣赏的眼光发现学生研究过程中的闪光点，他们的灵感，做法的出人意料或组织活动的干练等。

对于导师的评价应该结合过程性评价和终结性评价，结合定性评价和定量评价，采用多元化的评价方式。对导师评价的同时也对导师指导下的课题小组成员进行捆绑式联动评价，这样，多元化评价机制也相应体现出来。如，对教师和学生分别建立同一个档案袋，对教师和学生进行考核、评价；对于负责、业绩突出的教师给予一定的物质和精神奖励，其指导的学生给以相应的奖励等等。

三、研究性学习活动中“导师制”的运作要点

（一）学校要完善导师制建设，推动管理有序性

在导师制实施过程中，领导管理意识是前提，制度是保障是支点，是课程规范运作的杠杆。我们的观点认为，实行导师制的管理是实施研究性学习的有效管理模式。当前高中设置的是必修和选修相结合的课程结构。选课对于高中生来说，必然牵涉到选课和走班，要想选课从真正意义上实现课程设置的理念目标，必须要有教师的指导。同时选课后，传统的行政班管理被弱化，这样，导师就最适合班级的管理。导师制是与学分制相适应的一种学生培养模式，而研究性学习的学分认定特别强调学生的学习过程，过程管理涉及的内容牵涉到方方面，既有学习上的，又有德育、心育以及生活上的。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。

在具体操作中我们规定了选聘导师的基本要求和工作职责，每个导师必须有指导学生的责任，一般限定一个导师指导5-15个学生，对所指导的学生实行全面负责制，将导师的指导作为一项必备的能力纳入绩效工资考核，概括地讲，这个职责就是“组织”和“指导”。这就从理论上把教师在必修课与研究性学习课中的作用区分开来，为导师有效的指导学生学习出台了理论依据。

（二）导师要适时和适度的指导，提高“导”的艺术性

在确定了“导学”关系后，导师就需要关注研究小组的活动开展的各个环节，从研究方案的设计，收集信息的过程，外出的准备等，要帮助学生在实施活动前对困难做充分的估计和预判，以使研究活动的开展更加顺利。在学生开展活动时，导师要与小组成员保持经常性的交流与沟通，了解他们在活动中的进程，采用的方法，以及在活动过程中所遇到的疑问和困难，引导活动小组通过合作探讨研究的形式来分析问题，从而解决这些出现的新问题。对有些不能解决的问题可寻求指导教师的帮助。在这一过程中，导师也可以直接参与研究活动，可以在活动过程中为小组成员起示范的作用。特别是在外出实践，开展调查和收集材料的阶段，如采访，问卷调查等，有了导师的适时指导和带领，能帮助活动小组更快地进入角色，机智灵活地处理在活动过程所产生出来的新情况，可以使研究活动少走弯路，少做无用功，提高研究活动的效率。

但是由于受导师先前所指导的研究性学习活动的影响，会使所指导活动小组的思路被导师牵着走，影响了研究活动的个性化发展。所以在导师制实施中，要注意导师的适度指导的问题，在活动中，导师的指导既要帮助研究活动小组顺利地开展活动，又要注意控制好指导的分寸和尺度，不要过分干预研究小组的计划制定和研究活动的开展，只是在研究小组在遇到困难和疑惑时加以指导和帮助，防止出现越俎代庖的现象而影响小组成员能力的提升。

（三）引领学生自主参与全过程，确保学生的主体性

研究性学习活动始终把学生的自主性放在第一位，鼓励学生既要有探究的眼光也要有批判的意识，自主地参与，积极地动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体全面地发展。为使学生的主体性在研究性学习中得到充分体现，坚信学生的主观能动性，从课题的方案设计、课题准备到实施、成果总结，都放手让学生自主参与全过程，使学生感到这是自己的活动，从而真正行动起来。

研究性学习的课题方案设计，主要是由学生关心什么，对什么感兴趣决定的。学生还要自主参与课题方案的实施准备。在学生亲自准备过程中，逐渐意识到自己简单的想法实施起来会面临这样那样的问题，学生的面对困难、不怕困难的坚强意志力得到了体现和锻炼，增强学生从多角度对事物进行全面的认识能力。最后，要让每一位小组成员都参与课题结题报告的撰写，能使学他们在总结中体会成功的喜悦，认识到不足，不断完成研究性学习课题的设计、组织和开展。

（四）搭建导师制的交流平台，实现教学相长的双赢性

导师在对活动小组进行帮助和指导的过程中，对于他们自身来说也是一个不断学习、实践与成长的过程。学校要定期和不定期地对导师进行各种形式的培训，也可以利用网络平台（如校园网、QQ群、微博、BBS等）进行经常性的及时交流。通过这些活动可以让生导师们把活动过程中出现的疑难问题，拿出来共同探讨，寻找解决问题的方法，也可以互相介绍自己在指导小组活动中的成功经验与心得体会，供大家分享与相互借鉴。通过这些交流和探讨活动，可以使导师们在相互合作交流的过程中提高指导活动小组的能力。

同时，导师制也是个“教学相长”的过程，比如有的研究性学习活动的导师，同时也担任社团管理与多样化课程管理导师，在社团活动与选修课的传播中，教师既锻炼了自己，同时又拓展了自己的专业知识。这种沟通，使我们的教师更了解我们的学生，更加热爱我们的学生，更清楚自己所肩负的责任，有效地促进了教师专业素养地提升。

（五）要重视导师制评价和激励的持续性

在研究性学习课程评价体系中，把“导师制”纳入到行政管理体制中，营造一个良好的制度环境。为每位导师建立一个档案袋，由学校领导、教师代表、部分学生和家长组成组成评价小组，对导师进行考核、评价。一方面是让导师参与对指导小组的过程性评价，要结合指导小组在活动中的表现的评价与成果的评价。另一方面，我们还必须注重对导师本身的工作评价。首先让导师对自己在整个活动中的表现开展自我评价，然后由其所指导的学生小组对导师进行客观合理评价，最后校方领导、教师代表、部分学生家长对导师的表现进行合理的评价。

对于负责、业绩突出的导师运用适当的形式进行精神和物质的表彰和奖励，如颁发“年度研究性学习活动优秀导师”荣誉证书，让他们在活动刊物或者学校宣传窗上配图介绍事迹，或在学校教职工大会上让他们介绍研究性学习活动指导经验，并将导师付出的劳动纳入学校教师年度绩效考核之中。当然，更要重视导师的自我评价，因为内部动机比外部刺激的作用更持久、更深刻，引导导师从经验中学习，在反思中得到进步。

四、研究性学习活动中“导师制”的成效

（一）保证了课题指导的有效性和适切性

导师制区别于其他教育教学方式的地方是对于学生进行个别辅导。个别指导会使师生之间有更多接触和交流的机会，所以导师制下的师生关系较之一般的师生关系更会密切。导师的职责与其他形式下教师的职责也有所不同：导师不仅要指导学生学习和研究，还要对学生进行人生的指导，即对他们生活的指导和心理的疏导。导师可以根据学生的实际情况制定课题研究计划和指导方法，实现因材施教，因材施“导”，使研究性学习活动的指导更有针对性、更有效性、更适切性，同时促进了学生个性化的发展。

从学生和导师的心声来看，“在课题指导中，有了导师的指导，让我们在困惑的时候，多了一条寻找帮助和沟通交流的途径，思路更清楚了，给我们吃了一颗定心丸”、“我的导师带我们8个人，基本上每两个礼拜聚一下，聊聊天，指导一下我们学习生活方面的问题。导师制使我们和老师的交流多了，管理更到位了，有利于我们各方面能力的培养和提高”这些都是受指导学生的一些评价。同时，教师也有自己的看法，“导师制的实行，是感到有一定的压力，但导师制有它的好处，与学生个别沟通的方式指导学生课题、关心学生学习和生活，增进了我们师生间的交流。也使同一班级中不同兴趣爱好的学生能够对自己感兴趣的研究问题有更深的了解，看着学生在成长之路上前行，自己也感到蛮欣慰。”

从这两年的研究性学习活动的成果来看，导师制的实行，我校研究性学习活动的成果也逐年提升。2010年我校未实行导师制，只有2个课题《萧山二中博客现状与师生互动相关性的调查报告》、《斑马线 道路交通的守护天使》在区研究性学习成果评比中获奖，市级只有1个获奖，课题研究内容也比较单一。2011年和2012年实行导师制后，分别有6个和7个课题在区研究性学习成果评比中获奖，2个和4个课题在市研究性学习成果中获奖，课题研究内容也也逐渐丰富起来，同时我们还发现有不少任课教师也积极主动参与到研究性学习活动中来。

（二）确保了课题研究的延续性和深入性

    导师制的实行，允许导师在一段时间持续地陪伴学生进行探究活动，对课题的研究进行全程的指导。在遇到困难的时候，导师和学生一起共同面对，相互支持和鼓励。集思广益，为问题的解决提供了条件，确保了课题研究的完整性、深入性。

比如，我校的萧山南片文化研究小组开展一系列主题引领的社会实践活动，一年一个主题，引领学生探寻萧山南片悠久灿烂的历史人文，探究萧山南片丰富的物质和非物质文化遗产资源。目前，该研究小组主要分为考古、萧山南片名人研究（每年清明，都要去所前拜祭葛云飞、朱风标和抗日烈士墓）、民俗研究和家谱研究。2011年，该研究小组的导师裘陆铭老师带领受指导学生在浦阳桃源发现了一处10000多年前的旧石器晚期向新石器早期过渡时期的遗址。今年，导师还带领受指导学生调查研究了29处对萧山南片春秋时期到两晋南北朝古窑址和西施古迹群，还赴进化镇裘家坞村参观裘氏宗祠，并帮助其修谱办整理、转录村民的入谱资料。受指导的学生金佳锋、许婷婷、何嘉玲的课题《浦阳桃源遗址的调查研究报告》获杭州市青少年科技创新大赛三等奖，沈丹等同学的课题《关于城区乞丐儿童的调查研究》获杭州市学生研究性学习成果三等奖，杨博帆等同学的课题《关于云石马灯文化的研究》获萧山区研究性学习成果评比二等奖。

 (三)推进了课程资源的开发和利用

在课程实施一开始，学校是以班主任作为导师负责全班同学的研究性学习的指导，这样的导师师资分配既加重了班主任的工作负担，也影响了研究性学习的成效。现在学校实行导师制，学校的每一位教师都有机会成为导师，甚至学生家长、退休的教师、校外一些优秀的技术人员或教育人士都可以作为导师，这样可以在很大程度上开发和利用了研究性学习课程的资源。在研究性学习中，导师不仅仅是学生活动的监督者、管理者、组织者，而且更是参与者、合作者，导师的知识、经验、阅历、思维等等都可以作为宝贵的资源被学生借鉴和学习，进一步丰富研究性学习的课程资源。

如上所说的我校导师陆铭老师指导的南片文化研究小组，以“萧山南片文化研究”为主题，把多学科的课堂知识与萧山南片丰富的人文社会资源结合起来，课堂教学与社会实践结合起来，充分利用南片的自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和历史名人等丰富的课程资源，展开一系列的专题讲座、研讨会、参观、访问、调查和研究性学习，积极构建以生活为基础的选修课程模块。今年5月，该研究小组和萧山电视台《今日萧山》栏目组合作，以研究小组对浦阳桃源遗址的研究成果为依据，拍摄了一期探索发现类的节目，在萧山电视台连播2个月，并在中央电视台科教频道《探索·发现》栏目播出，取得了非常好的社会影响。吕祖善老省长还因此亲自在省博为研究小组讲解浙江的古代史，并和学生进行了深入地互动交流，《浙江日报》、浙江电视台、中国教育台均对此进行了报道。该研究小组还聘请了原萧山博物馆馆长、萧山图书馆馆长，现杭州社科院研究员方晨光老师，萧山乡土历史研究的泰斗王玮常老师、萧山历史研究专家李维松、萧山民间文化名人傅三阳做该研究小组的校外导师。

 

研究性学习活动中的导师制是一种新型的教育模式，我们将在学校的领导之下，在导师制的实践中不断修正、完善模式，使之更好地为高中教育服务。相信明天的研究性学习将在探索之路上走得更远，走得更好！

 

参考文献：    

1、何茜、杜志强，综合实践活动课程实施中师生的角色定位及相互关系.教育科学，2008年，第24卷，第3期

2、刘冬梅，综合实践活动课程中师生地位浅析,教育实践与研究, 2006年，第5期

3、朱慕菊，走进新课程.北京：北京师范大学，2002年

4、丁智荣，“导师制”在普通中学的实施与思考，科学咨询，2008年，第10期

5、蔡楷有，高校实行学生导师制初探明.思想理论教育，2007年，第12期

6、王金洲，实施“中学导师制”的思考. 当代教育科学，2007年，第3期