2020年6月11日，为了全面提升语文教学水平，努力打造有效课堂，促进语文教师的专业化成长，我校语文组老师齐聚一堂，开展了语文高段课例研讨活动。本次活动以“优化作业设计，提高教学实效”为主题，围绕余丽如老师执教的《杨氏之子》一课开展研讨活动。

课前，五、六年级语文教师齐聚一堂，认真研读文本，共同参与集体备课，集体磨课，在磨课过程中，认真做好记录，各抒己见，对本课在教学过程中可能出现的问题进行预设，并优化教学设计。余老师根据班级学生的特点，选择灵活多样的教学策略，精心准备；课后，由在语文教育名家陈康飞校长的指导下，针对课堂中的亮点及不足之处开展热烈地评课活动，探寻进一步提高课堂实效之对策。

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。这篇文章对于五年级学生来讲是他们小学阶段接触到的第一篇文言文。但对于初次接触文言文的学生来讲，还是有一定难度的。但是余老师通过多种形式的教学方法，激起了学生对文言文学习的兴趣，并交给学生阅读的方法， 很好的体现了新课标和《语文课程标准》对文言文教学的教学理念。余老师的这节课整个过程自然，流畅。主要体现以下几方面: 

一、激发和培养兴趣 

课始从老师的导语中，捕捉古文开始，到揭题理解“杨氏之子”，继而引导学生学习课题的命名方法，给自己命名，如“余氏之子”、“王氏之子”等，学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。又如：先从简易的入手，拉近了遥远的古文距离。再如课末的延伸：请你也当一回机智、聪慧的“杨氏之子”，如是姓“柳”、姓“余”的人来拜访，该如何应答呢？学生答曰：未闻柳树是夫子家树、未闻余子是夫子家果。虽是简单的一个练习，学生容易上手，但其实其中包含了对学生听说读写的一个综合考查，既要对文言文内容的理解，又要掌握文言文的遣词用句的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。

二、以朗读为主线 

在教学中，余老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名读，开火车读，齐读，范读，师生合作读。放手让学生充分朗读之后，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng ,这两个字都是多音字，在文中究竟该怎么读，让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，先让同学朗读，并给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。老师的范读这一环节不但培养了学生听的能力，说的能力，还让学生学会发现问题解决问题，并在读中体会了句子的意思。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。 

三、探究文义，指导学法 

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些典型的单音节词的意思，在教学中，余老师敢于放手，让学生自主地去读通，去读懂，弄清文言文的大意。如“孔君平诣其父”中的“诣”，先举出注释中有的“诣”指拜见。再让孩子去研读，又如“甚”、“乃”、“示”等，让学生学会借助注释学习，带领学生疏通文句，并词词落实，句句落实。这是一种学习文言文习惯的培养。在理解“为设果”中，余老师质疑谁为谁设果，引导孩子联系上下文学习古文的方法。方法的渗透简单明了，自然流畅。  同时引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复品句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙反驳孔君平说的“此是君家果”的理解。更显示了余老师在教学预设上的独具匠心。 

最后在评课环节中，首先，余丽如详细讲述自己的备课思路，以及对本课的自我评价。其次，陈泉央老师针对本课进行详细评价，指出本课的亮点及不足之处。最后，由语文教育名家陈康飞校长进行评课。陈校长指出：（1）执教教师在说课时，要注意课堂的设计，教学安排，教学目的。（2）余老师本堂课重点很落实，学生的基础也得到夯实。（3）识字教学的技巧值得很多老师学习。（4）语言能力的提升，锻炼在课堂上体现出来了。（5）文言文单音节的渗透与现代文直接的区别，各位老师在今后的教学中都要注意起来。

参与语文活动的所有老师均学到了很多。