小学语文课堂作业在了解学生的学情、 知识掌握、 语言表达等维度上有重要的意义，好的课堂作业设计能够有效、真实地反映教师教的效果、学生学的情况。 在教学中，把握好学生学习的几个关节，合理设计课堂作业会起到良好的检验成效。教师在设计课堂作业时，要把握课堂作业设计的缘起，分析学生的认知缘起、学生思维度、学生能力等情况，明确课堂作业的设计指向，从而提高课堂作业的效果。为提高我校教师课堂作业设计的能力，10月31日，我校语文组紧紧围绕本学年研训主题“优化作业设计，提高教学实效”开展了本学年度语文组第二次校本研训活动。盛慈老师和王爱乐老师分别带来了三上《总也倒不了的老屋》和四上《爬山虎的脚》公开课，课后语文教育名家陈康飞校长指导全体语文教师评课。

在教学设计的过程中，盛老师和王老师认真研读教材文本，不断地思考如何教，如何优化课堂作业设计，如何体现“以学生为本”的理念。全体语文组在充分集体备课、磨课的基础上向全体教师们展示了两堂精彩的观摩课。

首先，盛老师在选择课文上，选择了部编版三年级上册第四单元中的第一篇课文《总也倒不了的老屋》。第四单元要求学生学会预测，所以在教学中，盛老师大胆采用不预习、不看书的方法。课始，盛老师让学生们通过对“老屋”的猜测拉开课堂的序幕，让学生初步接触了预测，然后引出课文，了解老屋是一座破旧的老屋，再引出课题，让学生猜测老屋为什么倒不了，并且让学生自己说一说预测的依据。

在学生们对老屋为什么倒不了充满好奇心的时候，盛老师带领着学生学习第一个小猫的故事。围绕“小小的声音”这个词，盛老师让学生进行猜测会是哪些小动物来找老屋，小动物会遇到什么事情，并且让学生说出猜测的依据，老师及时总结预测的依据。在知道是小猫遇到暴风雨，来求助老屋的时候，通过观看暴风雨的视频，让学生了解暴风雨这个词，并且让学生对老屋是否会答应产生猜测，与同桌进行交流讨论。

接着，盛老师出示课文内容，让学生将自己的预测与课文内容进行对比，了解到“预测可以和故事内容一样，也可以不一样”，再通过对“凑、老花的眼睛”这几个词的讲解，让学生体会老屋的老，读出老屋的老。在学习第一个故事以后，盛老师及时地让学生进行角色表演，加深印象，使课堂氛围达到了一个小高潮。

最后，盛老师通过“‘等等，老屋！’一个小小的声音在它门前响起……”让学生对故事接下来的发展产生好奇和预测，并且能够模仿小猫的故事来续写，设计小练笔让学生会说预测，能写预测。

能够对每个情节进行猜测，不但让学生知道通过文章内容和重点词句可以进行猜测，也让学生，让学生结合生活经验以及阅读经验，猜测故事的发展，并且能够说出猜测的依据。让学生在学习课文中,了解什么是预测，学会怎样预测。边读故事边预测，让学生对于学习课文有了更大的兴趣。在上课过程中，学生们对于预测故事情节有着极大的兴趣，学生们的想法天真浪漫，富有童趣，让整节课都充满了活力，角色扮演更是让课堂氛围达到了高潮。

《爬山虎的脚》是一篇观察植物的精读课文。主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状、特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。从而启发人们养成留心观察周围事物的好习惯。

为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，王老师以亲切的谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能力的欲望。让他们选择自己喜欢的方式朗读课文，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。 

语文教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。上课开始，通过学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐朗读画面美，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

王老师在教学爬山虎的脚是怎样爬时，较好地运用多媒体，又调动了学生学习的积极性.在教学爬山虎的脚是怎样怕爬的这一难点时,通过课件演示,让生有了直观印象,提高了教学效率。

在评课环节，刘秀冬老师对盛慈老师的《总也到不了的老屋》一课进行详细点评，将“学习单”引进课堂，紧扣中心思想展开学习活动，并将写作方法迁移至小练笔，不仅开拓学生思维，而且让学生学以致用，对课堂内容得以延伸。戴爱珍老师对王爱乐老师的《爬山虎的脚》一课进行详细点评戴老师指出：“语文教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律”让学生多读，从读中感，从读中悟。值得所有语文老师学习。陈康飞校长进行总评，陈校长欣赏两位老师的课堂教学和课堂作业设计，并提出了一些改进建议，希望全体语文老师上课能做到教学任务安排要均衡，抓文章训练点，在引导学生知道“文章写什么的？”的基础上，“体会作者怎么写的？”这个是教学的难度，备课的时候一定要做到。让课堂回归真实的学习活动式语文课堂。

盛慈老师和王爱乐老师的课紧紧围绕“优化作业设计，提高教学实效”校本研训主题，发挥了语文随堂作业的重要作用，值得我们教育工作者共勉。