课题名称

运用参与式教学法培养学生自主学习意识与能力

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工 作 单 位

1、课题研究目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）；

2、课题研究的主要内容和创新之处；

3、课题研究的基本方法、手段及途径；

4、课题研究的基本思路和实施步骤。

 一.课题研究目的、意义及价值

    1. 课题研究目。

我们正处在新课改的浪潮之中，全国各地都在积极探索新的教学方法和学习方法，改变学校教学中传统的“教师中心、课堂中心、书本中心”教学模式；改变教学方法中“以灌输为手段，以应试为中心，以剥夺学生的创造能力、独立思考能力为代价”的不合理状况。这些教育问题的改革，我们每个教育人都责无旁贷，这就是我们从事本课题研究的目的。

2.课题研究的意义及价值。

新课标指出，转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的意义。单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。参与式教学法的运用为改变传统教学的不足、发挥学生主体作用、培养学生自主学习意识与能力提供了可靠保障。

新课改启动近十年来，我们的课堂教学这个关键环节变化不大，新课程所倡导的理念还没有完全转化成为实施者自己的信念或行动哲学，在高中课堂教学和教学管理实践中，我们还面临着许多问题。在上级部门的要求和组织下，我们就课堂教学方法及学生学习方式方面进行选题研究，特选择本课题作为抓手，以改变我学区目前课堂教学的落后状况，提高教育教学质量。

本课题以高中教学为基础，通过调查高中教学中参与式教学法具体应用情况，分析其使用过程中产生的效果及存在的问题，探索总结出进一步推广应用参与式教学法的具体途径。其研究的意义在于：（1）为教师正确有效的使用参与式教学法提供理论指导，以提高教师的专业素质。（2）学生的主体地位得到较合理的尊重，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率。（3）培养和提高学生分析判断能力、发现问题和研究问题解决问题能力、发散思维能力、批判性思维能力和创新思维能力，以及恰当、巧妙的方式方法，在独立思考的基础上与人合作解决问题的能力。（4）增加学生自主学习的意识，提高学习的能力。

我国的课程改革，特别是学科教学方法的改革尚处在探索阶段，各地改革发展不均衡，基于“以校为本”的原则，我们将结合本地的教学现状，进一步探索参与式教学法的运用，总结出该教学法运用及培养学生自主学习意识与能力的基本原则、策略、模式和操作方法，并在我们学区推广应用，同时可为其他地区提供借鉴，丰富我国课改过程中的实践经验和理论体系。

3.课题在国内外的研究现状。

国外发达国家的教育一直都重视对对学生能力的培养。让学生参与到实际教学活动中来，发挥学生的主体作用，是国外教学的常用模式。西方教育者认为，教育的目标应该是以学习者为中心，以促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够愉快地、创造性的学习和工作为目的。该思想的代表人物为杜威。

关于参与式教学法的研究，许多西方学者认为学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。对与该教学法的研究，美国、日本等西方国家的学者及组织都做了系统深入的研究，并在实际教学中做的也比较到位。

教育新课程改革以来，我国教育家、教育工作者对参与式教学法进行了一定深度的研究。关于参与式教学法概念的研究，有多种不同的说法，但其中心思想是一致的，其都认为：参与式教学是一种合作式或协作式的教学方法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，激发学习者的学习热情，充分调动学习者的学习积极性、主动性，使之成为学习活动的积极参与者、实践者。加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能够深刻地领会和掌握所学知识和基本技能，并将这种知识和技能运用到实践中去。

以学习者为中心的教学模式有许多名称，如“研究型学习”、“探究式学习”

、“参与式学习”等，但教师和学生在课堂上的“教”与“学”都体现以下特征：（1）学习者在教师创造的学习平台上通过探索来学习。（2）学习者会查阅资料、自己提出问题，解决问题，教师为学生创造解决问题的条件与情境。（3）学习者亲身参与实践活动，在活动中动脑动手、收集信息，整理归类信息或感受体验。（4）学习者在小组或班级中，用口头或书面形式发表自己的观点，抒发自己的感受与体验 。（5）学习者可以评价学习活动，既可评价所学的知识内容，又可以评价他们的学习进展情况。以学习者为中心的教学在全体学习者积极主动地参与学习的情况下，使教学和学习更加有效。

4.研究理论依据。

政策依据：我国素质教育要求及新课改要求。

教育科学理论依据：参与式教学法源于多种教学理论，是多种教学理论精华的集合体。这一新型教学法的主要理论依据则是“合作学习理论”、“人本主义学习理论”、“建构主义理论”、“学习动机理论”、“外在激励与内在激励理论”等。

二．课题研究的主要内容和创新之处

1.通过该课题研究提炼构建出参与式教学法运用及培养学生自主学习意识与能力的课堂教学一般模式、基本特征及实施策略。

2.探索自主学习效果的检测与评价方法。

3.寻求学生自主学习心理障碍的对策。

4.探索指导学生课外自主学习的方法与途径。

创新之处，总结出适合本学区学校实际的参与式教学法运用及培养学生自主学习意识与能力的课堂教学模式及实施策略、评价方法。

三．.课题研究的基本方法、手段及途径

     1. 基本方。本课题研究采取理论研究与实验研究相结合的研究策略。具体方法有：文献研究法、调查研究法、现场观察实践法、经验总结法等。

2.各种方法的具体实施手段及途径。

（1）文献研究法使用中，通过对书籍、刊物及网络上相关文章的检索学习，了解和把握参与式教学法的概念和内涵及研究现状，该教学法在课堂使用中已初步形成的模式，设计出符合本地实际的研究方案。

（2）调查研究法使用中，根据研究内容设计调查问卷并实际发放调查，同时对教师进行访谈，了解课题组成员所在学校的教师和学生对现有教学方法及新教学法的认识和意见，了解他们的困惑和要求，为研究做好基础准备。

（3）通过对他人及自己课堂实际的观察，了解学生对不同教学方法的态度和感受，观察他人运用参与式教学法培养学生自主学习意识与能力的具体手段途径，观察自己课堂实践中不同教学方法手段使用的效果。

（4）经验总结法使用中，在进行案例研究的同时，研究组成员对自己实践情况随时以“教学后记”、“教学随笔”、“听课评课札记”、“教学叙事”、“教学论文”等形式记录总结，感悟实践效果。

3.研究对象；陕西省蓝田县城关中学大学区成员校全体教师和学生。

四．课题研究的基本思路和实施步骤。

 (一)。基本思路

 1.弄清理论，合理确定研究对象。通过对参与式教学法的概念和内涵的学习，明确该教学法的特点，了解目前研究状况，确定在本学区应用该教学法的目标任务及进一步探索的方；以本课题组成员所在学校的教师和学生为研究对象，边学习，边实践，边总结。

2．立足课堂。课堂是教学法应用和培养学生自主学习意识与能力的主阵地，开展该项课堂研究时，把每一堂课都作为研究的案例，进行探索、思考、提炼。

3.增强体验。该课题研究的主体是学生，要充分发挥学生的主动性，增强其感受、体验，使其形成自主学习的意识，具有探究问题的能力。

（二）、具体实施步骤

本课题研究时间从2014年4月——2016年9月，历时二年多。

1、准备阶段：2014年4月——2014年8月。完成以下工作：

（1）教学反思，确定课题。（2）、文献研究，申报课题。（3）、立项开题，制定方案。

2、实施阶段：2014年9月——2016年5月。

时段一，完成以下工作：

（1）认识教师教学方法及学生学习方法及态度，进一步反思我们的教学工作。

（2）进行问卷调查，了解教师对采用新教学法及学生对改变学习方式的认识。

（3）制定实施参与式教学法的具体方法措施及新的教学目标。

 时段二，完成以下工作：

（1）课题组全体成员，开展运用不同方式的参与式教学法，教师创设情境，让学生发现问题，并引导学生探究，总结归纳延伸。

（2）聘请专家进行跟进培训指导。

（3）课题组成员研讨本学区参与式教学法的运用情况及学生学习意识与能力的培养效果，反思我们研究实验方式的适切性和针对性，评估整合效果。

（4）开展学区课改先进教师教学艺术展示和经验交流活动。

  3、总结阶段：2016年6月——8月。

 （1）反思研究实验过程。

 （2）进行自我评价，整理研究成果。

 （3）撰写研究报告，完成结题工作。

1、课题研究的组织机构；

2、主要参加者的学术背景和研究经验；

3、课题研究的保障条件（如研究经费、研究时间、所在单位支持条件等）。

 1、课题研究的组织机构

本课题组由蓝田县城关中学大学区主管教学的校长李安吉作为行政主持人，城关中学大学区校本研修中心主任、城关中学教研室主任任学术主持人，本大学区成员校主要学术骨干参与，构成本课题组机构。

2、主要参加者的学术背景和研究经验

李安吉任蓝田县城关中学副校长，主管教学工作。城关中学作为蓝田县城关中学大学区学区长学校，负责本大学区的教学交流及教学研究工作，多年来他在本校教学改革活动中多有创新，设计组织本校的教改活动，取得了一定成效，撰写有多篇教研教改文章，并在许多不同级别的教改工作会议上交流或被刊物收录。他一直参与上级教育部门组织的教改工作会议，对教研教改工作认识前卫，工作经验丰富，教改工作积极。

康巨龙，任蓝田县城关中学教研室主任兼城关中学大学区校本研修中心主任，长期从事一线教学工作。组织了多次本校的评优课活动、同课异构比赛活动；近年结合教改要求及本人教学实际，撰写了多篇教学教改论文，相继承担了县级课题《高中地理教学中读图指导研究》、《校本研修的有效性研究》、《地理课堂问题设置的目标导向性研究》等课题，同时日常组织指导本校的校本研修工作，使本校的校本研修工作近两年连续被县教育局评为先进集体。

其他五位课题组成员，均为所在学校的骨干教师兼教学管理人员或学科教研组长，高级职称，教学经验丰富，教研成果丰硕，教科研能力强。

3、课题研究的保障条件（如研究经费、研究时间、所在单位支持条件等）

从事本课题研究的相关经费，除学校承担一部分外，其余需要的费用我们研究组成员个人愿意承担。

在研究时间上，尽管我们课题组成员都担任着各种任务，但在课题研究时间上我们会挤出大量时间，去从事本课题研究的相关事务。

本课题组成员所在单位均积极支持、鼓励领导和教师承担课题研究任务，以促进教学改革和教育质量的提升。在教学研究方面各成员校均会尽可能提供一切便利，保证该项课题研究任务顺利完成。

预期阶段性成果（限报不超过8项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

负责人

1

2014年4—5月

   立项申报书

文本

2

2014年10月

   问卷调查及分析

文本

朱香利

3

2014年11月

 课题实施计划

文本

韩云轩

4

2015年9月

  中期小结

文本

赵养正

5

2015年10月

   相关论文一篇

文本

陈 荣

6

2016年6月

   相关论文一篇

文本

7

2016年7月

   教学建议及推广宣传资料

文本

岳禾成

8

2016年8月

   研究报告

文本

预期最终研究成果

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

1

2015年10月

2016年6月

    相关论文两篇

文 本

陈  荣

2

2016年7月

    决 策 建 议

文 本

 赵养正

3

2016年8月

    研 究 报 告

文 本