目标指引学生前进的方向，没有目标，学生的学习无所适从。那么我们应如何编写学习目标呢？

一、三个维度

新课程要求学习目标要求体现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。知识与技能目标可以理解为“学会”，过程与方法目标可以理解为“会学”，情感态度和价值观目标可以理解为“乐学”。三维目标不是三个不同的目标，而是一个目标从三个不同维度的阐释，所以彼此是不能分开的。目标维度全面了才能实现对学生整体化的培养。

二、体现学生为主体

目标的指向主体必须是学生。但老师门在涉及导学案使以“师”为主体，以“师”为出发点。例如：

1、了解作者，使学生理解父爱和母爱的本质，了解弗洛姆关于健康而成熟的灵魂需要父爱和母爱的综合的观点。

2、引导学生把对爱的认识由感性层面上升到理性的高度，激发学生培养健康而成熟的心灵激情。

分析一下，以上这两个目标的表述形式，不难发现，使用了“使……”“引导……”等使让动词，这样动词的实施者应该是老师，这样的目标的表述的主体依然是老师在课堂上的主体作用。违背了新课堂理念的学生才是学习主体。

三、可测量、可量化

目标要具体，有可操作性，目标行为动词应该是可测量的、可评价的，具体明确的。但我们在编写目标的时候往往陷入一些误区，例如：

（一）目标大而空  例如：“理解课文内容，培养学生的能力。”学生的能力包括听、说、读、写多个方面，本课时究竟要培养哪方面的能力？怎样培养呢？这样的目标太大，每一课时的目标一定要具体可感，不能让学生摸不着边际。

（二）目标泛泛    例如：

“体会说明文用词的准确、严谨，学习说明的方法。”究竟凭借什么让学生体会说明文用词的准确、严谨？怎样习得说明的方法？它的措辞很泛泛。具体到一课时的学习目标，如何让学生可知可感可明确，需要我们教师深入的思考，详细解读。

四、解读目标

设计好了课时目标，学习目标就真的起到了引领学生把学习之舟划到彼岸了吗？这就涉及到如何让学生深入理解学习目标，这就涉及到了老师对目标的解读。根据目标的不同性质。教师可以采用多种方式进行解读。①直接用语言阐述，关键点强调阐释。②利用多媒体，圈点勾画出关键点，让学生更直观印象更深。③用多媒体展示例题的形式，将抽象的要求形象化（语意衔接题型）④如果时间允许，可以让学生小组讨论展示的形式来加强学习目标的解读。