主题：教师对幼儿的观察及观察记录的编写

主持人：陶笑艺

时间：2014年5月14日

地点：中一班

参训教师：蔡晓凤 王景慥章凝凝  王晓燕  王霄云  翁秋静  陶笑艺  徐丽丽  翁荣影夏茜茜  夏笑洁  沈敏燕  吴青青    曾萍萍

 主持稿：

    一、怎样做才是我们期望的有目的观察?老师需要从以下几方面来努力。

    1、养成观察意识。教师首先要有强烈的观察意识，经常会好奇地想要了解幼儿。比如，面对一件事情，幼儿会有什么样的看法?这个棘手的问题，幼儿会怎么解决?为什么这个小姑娘总是用黑笔画画?有了观察意识，才会不断地生发观察的需要。

   2、确定观察目的。对于某些信息，教师不知原因，对支持幼儿的策略没有把握，由此对某名(些)幼儿或某一活动、某一事件产生了想要观察的动机，观察目的应运而生。归根结底，是要了解具体的现象以及背后的原因。

    3、细化观察内容。比如，最近班上的幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼儿搭建，老师在建筑区的墙上贴了一些立交桥的图片，并产生了“了解目前建筑区墙饰对幼儿学习的支持作用如何?应怎样调整”的观察目的。想要了解墙饰的支持作用，就涉及到幼儿对墙饰的关注度和互动的过程。就关注度，我们可以具体观察“有多少幼儿看了墙饰，看的间长短和频率是多少，幼儿都关注了哪些图片”等等。互动的过程包括：幼儿为什么去看墙饰?幼儿是怎么看墙饰的?看过墙饰之后幼儿有什么行为，尤其是搭建行为?有了这些细化的观察内容后，教师对看什么就具体明确了，观察目的才能够落实。

   4、确定观察策略。围绕观察目的，教师要思考相应的观察策略，即怎样做能够更多、更准确地了解信息。观察策略主要包括情境创设的策略、师幼互动的策略两方面。情境创设策略指教师有目的创设或利用情境来了解信息，这个情境包含物质环境、人、整体氛围等。师幼互动策略指教师通过自己与幼儿的互动来了解信息，教师可以预设一下幼儿可能出现的情况，来确定互动策略，如请幼儿介绍自己的做法、询问幼儿问题等。

   5、巧用观察记录。目前教师普遍采用的是描述式记录方式。这样的记录方式有其优势，能够客观详细了解幼儿的多方面信息，但其弊处在于费时费力。如果教师能够做到有目的观察，根据目的灵活运用记录方式，无疑会大大提高观察的时效。让照片、文字、表格、幼儿作品等记录方式为我所用，用相对少的时间精力达到最好的记录效果，是巧用观察记录的宗旨。

二、观察的技巧：

1、观察的时间可以定在幼儿在园一日里的各个时间点，教师每天尽可能抽出10分钟，观察每一位幼儿。

2、不仅要观察幼儿外在的活动状况，更应观察幼儿内在的协调情形。

3、观察时不能干涉幼儿正在进行的活动，也不要与幼儿说话，应完整的观察幼儿活动的全过程。

4、观察要真实、客观，直接记录幼儿活动中的行为、语言、表情等，不要使用主观判断的字眼。

5、观察时不任意做判断、假设或贴标签。

6、观察时避免眼神与幼儿相交，以引起幼儿的注意，让幼儿察觉自己在受人注视，这样其表现就会不自然，不真实。

7、虽然观察和记录的工作很重要，但当幼儿发出“需要帮忙”的讯息时，务必放下记录工作，前往协助。

8、尊重幼儿的选择，在不需要帮助的情况下不参与、不误导。

三、观察的注意点

 1、单独一次观察仿佛用照相机拍一张照片，虽然照相机不会说谎，但它有可能歪曲事实。我们不能根据单一的一次观察来评判一个儿童。我们可以对一个问题加以重视，但要多关注一段时间，以便得出有根据的结论。

2、我们进行观察这一举动本身，会使儿童的行为方式发生改变。他／她可能会变得拘谨或有点尴尬，也有可能表现得特别美好。你可以做个试验：带一台照相机和一台录音机到工作场所，当你要记录下“正常”的工作情况时，看看人们有些怎样的反应。

如果你记住了这两点，那么你就能够让你的观察发挥出最大的作用，你也会选取最适当的观察手段。研究者们通常用录像来记录儿童的行为，这样他们可以反复回放，将儿童的反应看个仔细。在观察婴儿时尤为如此，毫无疑问你已经在电视上看到过这样的结果。或许你有能力做这样的观察，但现在我们关注的是更为常用的方法，即书面记录观察结果。

   3、当天的任务当天完成

四、重视观察中的记录方法和反思

     老师的记忆力再好，也不可能将每天观察到的点滴都完整无误的储存在头脑里。因此，重视观察记录和记录的方法，力求采取简便易行、省时省力的方式，在工作的同时，迅速地记载观察，做到快、细、全。在此基础上，还要进行反思，反思自己的思维方式，分析自己的观察角度，记录时使用的语言等，并运用相关的教育理念来指导今后的观察行为。

1、及时对观察到的现象做观察笔记，自己深思、分析

   如何观察——多看、细看——行为描述

   如何分析——多想、深思——理性思考

2、一位有多年观察和记录分析幼儿的教师对观察记录的体会是：我对幼儿观察之前，对幼儿的印象比较模糊，后来，观察后，对幼儿的了解是立体的，无意识的观察，我可能会猜测幼儿的行为时出于某种原因，有计划地观察几次，可能会有出乎意料的发现。

3、客观的记录和描述幼儿有意义的表现

（1）对幼儿的表现要客观地记录和描述（指南解读199）

客观记录要求观察笔记尽量不受自己价值观或固有偏见的影响

举例：解释性观察记录

      今天教学活动时XXX表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐不住。还总挑逗旁边的小朋友，我实在没办法，只好让他坐在我腿上。

      客观描述记录

    今天教学活动时XXX上下跳动，一次只能坐大概一分钟，然后就又跳了起来，站起来或者走开，坐着时，她拍打旁边的孩子并与他讲话，我做到他旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了，他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。

 五、观察笔记中常见的不合适词汇和合适的表达

（2）在观察中重点记录有意义的行为表现

六、幼儿教师如何编写观察记录

观察记录是用自然的方法观察幼儿，如实记录幼儿的行为表现，分析、评估、理解幼儿的各方面需要，有效地运用评估结果，制定幼儿进一步发展的指导方案，为幼儿的学习、活动和发展提供有价值支持的一种方法。幼儿教师在编写观察记录时，要注意以下几点：

　　1、确定观察目标。观察前，幼儿教师要围绕幼儿身体动作、语言表达、智力发展、情绪情感与社会性互动等发展领域，对自己的观察范围、目的和目标进行明确界定，弄清自己为什么观察、观察什么、想发现什么和期望解决什么问题。

　　2、掌握观察记录结构。一般包括5个部分：一是观察基本情况，如观察日期、观察起止时间、观察地点、观察对象的基本情况等；二是观察的目的、目标和方法；三是观察过程实录；四是观察结论与分析；五是幼儿持续发展的指导方案或建议。

　　3、恰当运用观察的基本方法。观察的基本方法主要有随机观察和有计划观察。随机观察是指在幼儿园一日活动的任何时间、场合、环节都可以进行观察。有计划观察是指事先对观察的目标、对象、场合、时间、次数、观察人员、记录方式等做出具体的安排，按计划进行观察记录。

　　4、尽记录观察情况。记录观察过程和结果可以采用文字描述或叙事、表格与图表、图文结合等方式，还可以借助录像、照相、录音、作品分析等辅助方式，对幼儿的行为表现进行记录。记录应做到：一是要原始、客观、真实；二是要详略得当，重点突出；三是要及时准确记录，一般用现在时态；四是记录语言要具体、清晰、简练、准确。

　　5、科学分析观察记录资料。分析观察记录要以幼儿为本，要遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，用科学的儿童发展理论和学前教育观来分析：一是分析观察的过程，包括幼儿能够做什么，达到了什么水平；二是对照《3-6岁儿童学习与发展指南》，从情感、态度、能力、知识、技能等角度解读幼儿的行为，分析幼儿的需要和经验，以及促进幼儿进一步发展的需要；三是围绕观察目标，结合文化、生理、心理、社会、环境以及幼儿成长经历等方面，分析幼儿行为的原因，明确幼儿的深层诉求；四是将观察得到的发现和自己的工作实践联系起来进行分析。

　　6、制定支持幼儿进一步发展指导方案。幼儿教师依据观察记录分析，反思自己现行的教学策略，深入思考如何更好满足幼儿的兴趣、需求和可能，如何为幼儿提供更加适宜的帮助、指导和支持，如何从内容、方式、策略、环境、条件等方面来进一步完善自己的教育教学决策和行为，并以此为基础，制定出支持幼儿发展的方案。

    总之，幼儿教师的一日生活琐碎且深远，因为她承载的是孩子们白纸似的心灵上如何开始描绘绚丽的色彩。而教师的一日观察行为直接影响着孩子们的发展，所以，如何创建正确、有效的观察行为是至关重要的。

　推荐书籍：

　一本书的惊喜  《观察儿童——实践操作指南(第三版)》

　　教师们都明白观察幼儿的意义，但在观察前缺乏明确的目标，记录的内容不够客观，记录的方式也比较单一。因此，让教师们掌握对幼儿行为的观察技术是首要任务。为了让教师们掌握观察方法，特推荐华东师范大学出版社出版的《观察儿童——实践操作指南(第三版)》。这本书行文通俗易懂，章节安排步步深入，能够带领教师逐渐掌握观察实施的全过程。除此以外，书中还有许多具体的练习活动，完成这些练习将会使教师更好地建构起自己的观察技术和知识体系。

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