高中语文“名著导读”教学策略

名著阅读的重要性一方面被越来越多的专家学者、语文教师所认可，另一方面，由于名著的范围大，容量大，教学操作难，使得名著阅读教学基本上只能停留在“开列书目”和“推荐书目”的“初级阶段”上。真正地把名著阅读作为语文教学的内容，作为语文教学的重要组成部分，是当前语文教师探求的一个课题。“名著导读”到底该如何导？导什么？ 我对名著导读设计进行了一年的教学探索，对名著导读教学有了一些认识，现在谈谈我的感受。

一、激发学生的阅读兴趣

1、对学生讲明名著导读的重要性。

让学生了解阅读名著对语文学习和自己终身发展的积极作用，让阅读名著成为每个学生高中阶段学习的必修课。

2、通过名著简介激发阅读兴趣

①通过讲故事来激发兴趣。比如我开展了“讲孔子故事”的活动，同学们听到了孔子的有趣事迹，激发了他们阅读《论语》的兴趣。②借名家名言或精辟语言推介。许多名著都有名人名言，我利用这些名人名言来给学生引荐，这个方法见效很快。比如，我提到“贾不假，白玉为堂金作马。阿房宫，三百里，住不下金陵一个史。东海缺少白玉床，龙王来请金陵王。丰年好大雪，珍珠如土金如铁。”让同学们猜测这每一句指哪一个家族，来吸引同学们读《红楼梦》。我讲哈姆雷特的名言“生存还是毁灭，这是个值得考虑的问题”，来刺激学生阅读莎士比亚戏剧的兴趣。我还开展了“我最喜爱的名言推介”活动，这样学生的阅读兴趣就被激发起来。

3、播放电影激发阅读兴趣。苏霍姆林斯基说过，所有工作都要依赖于兴趣。名著一般都较厚，而由于时代背景差异或民族文化差异，距离现实生活比较远，学生一时半会难以钻进去读，学生的阅读兴趣不浓。我们可以用播放电影的方法，激起学生的阅读兴趣。我播放了《林黛玉进贾府》、《巴黎圣母院》、《哈姆雷特》电影，果然引起了同学们阅读这些名著的兴趣。

二、教给学生阅读方法 

“授之以鱼，不如授之以渔”，在高中语文名著导读中，我们只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生走进名著的海洋，让学生在名著的海洋中自由的遨游。结合学生实际情况，我采取了以下几种方法指导学生阅读对学生进行一些读书方法的指导。如读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；略读和精读相结合；做点读书笔记，可以写摘要，做批注，写心得等。我主要谈谈略读和精读。精读就是对于那些文质兼美的文学作品，对名著作品重要环节等进行细读，并且慢慢体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等。引导学生进行精读就要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识，受到情感的熏陶。精读重在质量，汲取知识的精髓。而略读法是通过对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。指的就是不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。如高中生普遍不喜欢阅读外国名著，原因之一就是外国作品中常有大段大段的环境描写及心理分析， 针对此种情况， 我指导学生采用略读甚至是跳读的方式阅读。

不同类型的书，要介绍不同的阅读方法。像对《大卫科波菲尔》、《高老头》等小说，学生最易为其中曲折的故事所吸引，但不能就此止步。可以先让他们理出小说的情节线索，掌握故事的大概，然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色，这样才能在多方面受益，提高文学欣赏能力。再比如《论语》，要注重诵读，引导学生细细地读，细细的品味，领会句子的深刻哲理。 

三、名著导读切入策略

（1）、定点式

　　所谓定点，即根据教学目的，教学要求，重点难点，采用情景设计法或问题设计法，引导学生深入探究。如教学《论语》，我重点让学生阅读孔子“仁”的思想和孔子关于教育的名言，这些内容对引导学生形成正确地价值观、人生观，帮助学生学习有极大的帮助。

（2）、拓展式

由课文扩展自然导入。我在平时的教学中，采用比较阅读或联系拓展的方法，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文的理解。在此基础上，自然而然地扩展到名著，把学生带进名著世界。如讲授《林黛玉进贾府》时，引导学阅读名著《红楼梦》。讲授《哈姆雷特》，鼓励学生阅读莎士比亚的戏剧作品。

（3）、辐射式

辐射式阅读，就是以某一单元或篇目为中心，向外延伸拓展，成辐射状。如教学《祝福》，引导学生从不同路径向外拓展。从小说反封建礼教的主题，探究到巴金的小说《家》、《春》、《秋》；从祥林嫂的悲剧命运，探究名著《红楼梦》作品中妇女的命运。

（4）、指导式

　  “指导性阅读”教学，就是在课堂上针对某一个具体的阅读对象（某一作家、某一风格、某一流派）进行介绍性的阅读——由教师完成对阅读对象的介绍或说明的过程。学生在这样的阅读指导中，获得较多的是阅读方向和阅读范围。比如在课堂上讲述了《巴黎圣母院》的小说情节，指导学生专门研读小说中几个“美与丑”对比鲜明的人物形象。

四、培养学生动笔的阅读习惯。

在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，我鼓励学生随时记下“智慧的火花”。一是批注摘抄。这基本是与阅读同步完成的，可不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。至于摘抄，我要求学生摘抄名言警句。二是写读后感。读完一本书，总有自己的想法，我要求学生把这些想法及时地有意识地记下来，就是读后感。这是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。因此，可以说做读书笔记可以帮助学生更好地消化某一部伟大的作品，更好的提高阅读的效果。

五、开展各种活动，搭建阅读名著交流平台 

    高中名著导读教学应该切实引导学生回归文本、研读文本，并为学生搭建交流平台，为学生提供展示自我的机会和舞台，让他们在多姿多彩的校园活动中交流情感、学习互动，尽情感受阅读带来的愉悦。为了丰富学生们的阅读活动，我在名著阅读过程中举办多彩的活动：① 名著故事会；② 开展“我最喜爱的名言”推介活动；③《红楼梦》诗歌朗诵比赛；④“手抄报”设计大赛；⑤读书笔记交流。这些活动为学生提供展现的舞台，以此来推动名著阅读的深入。同时在交流的过程中，大家互相交流思想和认识，有助于激发学生的求知欲和创造力，同时加深对名著的认识。

 “名著导读” 教学是一项非常有意义的活动，其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让学生终生受益。关于高中语文名著导读的方法和策略还有很多，在今后的教学中我还要不断地努力探究们，同时与广大教育工作者加强交流，互相学习，只有这样才能更好的提高名著导读的教学效果。