教科研，这是一个厚重的话题，像我这样“平淡”的老师谈教科研好象不够格。但凭着我这14年一线教师的工作经验，凭着自己对教学的这份执著，我想我就算是“弄斧到班门”了！纵观老师们的教科研成长历程，可谓是三种境界。“学非探其花，要自拨其根”此第一境也；“世事洞明皆学问，人情练达即文章”此第二境也；“纸上得来终觉浅，切知此事要恭行”此第三境也。

    我一直认为，学校的发展，重中之重还在于提高教师的业务水平，而业务能力的提高，非一朝一夕，更有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑，看来，独自一人闭门造车显得有很多无奈，此时，团队的力量可见一斑，而如何提高教师的业务水平是教科研的首要任务。教科研，是以学校为基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学中存在的问题为研究对象，以促进教师的专业发展，提高学校教学质量为主要目的的教学研究活动。试问：现在各校的教科研又有几能吃透此种精髓，真正将教科研扎实进行到底呢？坦诚地说，我们现在的教科研少有研究性，更多的是事务性。现在的教科研活动，其主要内容多是：传达上级文件或会议精神，安排公开课和各种形式的竞赛或其他活动，与“研究”有关的，充其量是一些课评相关活动，照本宣读一些文章而已，效果如何很难评说。因为鲜有实效性，老师们参加一次活动的积极性明显不高，甚至在一次次的催邀下，还是一副“身在曹营心在汉”的状态而已。究其因，笔者认为有以下几点：

第一境界：学非探其花，要自拨其根 

1、时间无法得到保障

教师的负担确实不轻，成堆的作业要老师们去批改，每天除去晨检、午检、大课间、送路队，再加上班级的一些后进生转化，老师们的时间已经被肢解的所剩无几了，难得有喘息的机会，他们整天忙忙碌碌，很难有时间去学习、思考、研究。忙碌成为了他们用几乎一种抵触的心理去参加教学研究。因此，教科研缺少良性发展的“土壤”。研究的主体缺乏主动研究的意识，造成了教科研工作没有实质性的进展。

2、迫于分数的霸主地位

因为沉重的升学压力，学校和家长便会以分数为衡量教师的敬业水准，让一线教师们始终为学生分数而纠结、挣扎。甚至倾其所有的精力。教育的诗意与智慧，在这样的挣扎中已远逝为天边的云彩。其实，不是老师们不想走“幸福之路”，不想使自己的教学散发学术与创造的光辉，实在是这座分数的大山压的教师们心无旁骛，再也停不下匆匆的步履。身心疲惫地延续在这条考试大军的崎岖小路上，教学成了赶路，成了应急，成了比拼。以至于当前教育科研还存在虚无性和过强的功利性的现象。一线教师不能愉快地与科研接触，不能使教学、教研、教科三位一体，同步协进。

3、对教科研的片面认知

在很多一线教师的潜意识里，教育科研高不可攀。教育科研非常神秘，非常深奥，只有那些专门从事教育研究的名师们才能出成绩，也才有话语权。而自己的理论知识浅薄，水平偏低，方法生疏，接触面窄，缺乏研究的能力，不知从何入手。于是教育科研与己无关。而教学是自己份内的事，不干不行，科研是教科研机构和专家的事，可做可不做。似乎教师的惟一职责就是教书育人，对教育科研有惧怕感。更担心科研会耽误时间，分散精力，影响正常教学，从而把科研和教学对立起来，认为两者不可兼得。     

持有以上种种矛盾的心理在教师队伍中不乏少数，我想也是束缚教师投身教育科研的主要障碍，当然也不排除有些领导的科研意识较弱。学校要想持续发展，作为一校的掌舵者必须有科研意识，如果一味的满足现状，不愿花费财力、人力、精力去思考和研究，那么这样的学校也就没有了发展潜力。校长不重视教育科研，教师参与科研的积极性难以提高，加上在学术研究领域长期形成的惰性根深蒂固，他们安于现状如不能及时纠正和排除，将直接影响学校教育科研工作的正常和有效开展。

第二境界：世事洞明皆学问，人情练达即文章

原因找到，紧接着便要找到行之有效的方法去应对，怎么办?笔者认为最紧迫的莫过于对教师的进行思想上的梳理。学校首先要关注教师成长，唤醒他们自主成长的理想之梦，把他们吸引到研究的兴趣上来。只有如此，教师才能感觉到工作的幸福，幸福感从哪里来？我想更多的是来源于职业幸福感。而教师的职业幸福感究竟是什么呢？步履匆忙、情感淡漠的现代人，更多关注的是个人的得失与实惠，在这种欲望的纠葛下，幸福的感觉始终是镜中月，水中花罢了。孟子曰：“得天下英才而教育之，此乃君子之一乐也”。我想这便是对教师职业幸福感的最好诠释。其实教师是一份良心职业，良心首先来自于对职业本身的热爱，也来自于自身对职业认识的修炼。而这种职业幸福感也格外简单朴素。或许是收入待遇的稍许提高；或许是那舒适而温馨的办公环境；或许是来源于同伴之间的相互鼓励与帮助，来自于工作本身的成就感。然而也许教师的喜怒哀乐常常更是跟随着学生而来，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。可以是来自于课堂上与学生交流带来的振奋感。上了一节师生都觉得很开心的课，从孩子的眼中的光亮与兴奋中捕捉到了快乐因子，课堂目标达成度好、作业质量高，学生的点滴进步等等，其实都是一种无形的动力支撑着我们应对职业的倦怠感，提高人的职业幸福感。教师的动力也在这源源不绝的职业幸福感中不断生成！ 

让职业幸福感占领教师的心灵领地，引导老师读书、反思与研究也将成为水到渠成······

第三境界：纸上得来终觉浅，切知此事要恭行

1、奠定理论学习基础

教科研是“一种理论指导下的研究”。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本科研。定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验等。形势在发展，时代在进步。新课改背景下教师必须在科学知识日新月异中不断学习和提高中充实自己，经过不断“充电”才能加强功底，才能具备现代教师的素质。一个教师，要不断成长、不断发展、不断超越，他的底蕴、境界和信念是最为根本的东西，而教师的底蕴便是从阅读中堆砌出来的。而教师的成长就是建立在自身的学习基础之上的。对人的精神生活留下最深烙印的莫过于读书，一个人的思想境界从根本上说就是他的读书境界，对书籍的品味和领会可以充实我们平凡的生活，眼界在开阔，精神在成长，对生活的认识和领悟都将相应提升。

2．抓集体备课。

在教师个人认真备课的基础上，再组织同年级段同学科教师进行集体备课。每周开展一次扎实有效的研讨活动，有中心发言人，有准备具体内容。同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。

3．抓教材培训。

教材是教师赖以施教的依据，而对于新教材，很多教师还不懂怎么教，这就急需进行教材培训。对于处于不同发展阶段的教师所需要的帮助是不同的。新教师的成长可以更多地凭借校内骨干教师的帮助，而教龄10年以上的教师，他们的进一步发展可能更多地与名师和专业研究人员的合作与支持有关。通过各种培训和引领，使教师能够吃透教材，用好教材，熟练掌握和运用。

4．抓课题研究。

课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，鼓励教师承担实验课题。教师均要参加课题组，承担一项课题研究任务，实现每位教师都从事教学实验研究的要求，促使每位教师走上教科研道路。教师在日常教育教学工作中一些成功的经验和失败的教训，都可以成为某一研究课题的素材，将成功的经验总结出来，将失败的原因归纳出来，就可以看做是教师个人的研究成果。甚至在工作中经过自己精心准备而上的一节好课，潜心钻研而写成的一篇好的例案，富于独创性地设计一道开放性的习题等，都可能为教师取得的教研成果提供例证。要围绕学校的实验课题进行不断探讨与研究，帮助教师总结教育科研成果，要求每位教师平时要注意教研资料的积累。并将其分类整理装订成册。

5．抓教学反思。

提高教师的业务能力，主阵地是课堂。不在课堂上下功夫，很难取得很好的效果，个人研修、集体备课为前提，而课堂效率的保障还与课后不断反思密切相关。反思是一种教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法，是不断提高自身教育教学素养的过程。教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程成功、失败之处，记录课堂意外收获，做好课后“备课”。将会对提高教师业务能力起到事半功倍的作用。

6．抓总结提炼。

教育家刘佛年先生说过：“教师必须经常把自己观察到的、想到的东西记录在笔记本中，特别是要把工作中发现的问题和经过思考后形成的设想写下来。然后在改革实践过程中细致地观察、分析、比较、评价，把一切有关的资料都积累下来，到了一定的时候，改革效果就显露出来了，经验也能上升到理论的高度了。”抓总结提炼对教师升华认识很有好处。要求教师要善于总结经验、提炼经验。把自己对新课程的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学过程经验总结出来、教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。教师做有心人，用心教书育人，用心总结经验教训，只有用心，才能发展。

“一流的学校靠文化。”文化是一片土壤，学校一旦形成自己的文化，它的每一个成员就会从这片土壤中吮吸营养，发展成长。教育科研文化建设，能让教师由教书匠向研究者华丽转身，从而促进教师的专业成长，提升教师生命的质量。

教科研路漫漫，吾将上下而求索！愿科研之花满园春色！